(熱)幼兒園教育反思13篇
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育反思，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教育反思 篇1
孩子的童年應(yīng)該是快樂的、自由的，但是大多數(shù)的家長總是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)來對(duì)待孩子。甚至于有些家長過早的、過度的、不科學(xué)的要求孩子學(xué)習(xí)，從教五年以來我經(jīng)常遇到家長和我交流孩子學(xué)習(xí)的事情，而這其中家長比較關(guān)注的是孩子的書寫、算題、認(rèn)字。家長往往把幼兒的學(xué)習(xí)局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了孩子學(xué)習(xí)的其他方面。以至于學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化的傾向和弊端。
《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”從中我們可以看出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：
一、“玩中學(xué)”是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。
在游戲中幼兒能完全自主、自發(fā)、全身心的投入到活動(dòng)中，同時(shí)能夠在游戲中體驗(yàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中，孩子們會(huì)扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發(fā)、換尿布、哄寶寶睡覺，有時(shí)也會(huì)自言自語模仿大人的語氣來說話。
幼兒在游戲中也發(fā)展了自我意識(shí)、自信心、伙伴意識(shí)、語言與交往技能、探究與想象以及對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)等。
二、“做中學(xué)”就是讓幼兒動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)，在做的過程中學(xué)習(xí)。
教育家陶行知先生曾說過：“做是學(xué)的中心，也是教的.中心�！币虼私處熞獮橛變禾峁┴S富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)。比如在科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來》中，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，我為幼兒準(zhǔn)備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師與家長要充分認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”對(duì)幼兒的意義，為幼兒創(chuàng)造能動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件。
三、“生活中學(xué)”幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。
幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，最后還要回歸于生活。有一次我在帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ”愕穆飞希⒆觽儼l(fā)現(xiàn)地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養(yǎng)角去。正是這一次偶然孩子們真正認(rèn)識(shí)、了解到蚯蚓的生活習(xí)性等各方面特征。
孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、主動(dòng)地，教師和家長要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為幼兒提供親身體驗(yàn)、操作、探索的環(huán)境。讓幼兒在快樂的童年中學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用!
幼兒園教育反思 篇2
摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規(guī)教育經(jīng)常被異化為對(duì)幼兒嚴(yán)格管理和過分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會(huì)
幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，大致包括三方面內(nèi)容：各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。
對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說，班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員一起遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活，就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因?yàn)樗軌騾f(xié)商幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級(jí)形成良好的秩序。
一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀和分析
常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規(guī)教育卻經(jīng)常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以和途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
(一)常規(guī)教育的目的
就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等；行為，習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)和早操常規(guī)、游樂場常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。
然而，在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅(jiān)持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對(duì)幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間，但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對(duì)他們來說是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不著也必需躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”——禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。
上述現(xiàn)象標(biāo)明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的規(guī)范了，為了達(dá)到這一規(guī)范而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過程。
(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段
幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來規(guī)范幼兒的行為，以協(xié)商幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。
念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒，規(guī)規(guī)矩矩睡年覺�！焙唵蔚囊�(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規(guī)。[1]
雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段，使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如，有些教師經(jīng)常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門抽出時(shí)間來教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記，希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)，教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說教。事實(shí)上，常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，無論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑
正如福柯所講：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體�！盵2]制定生活制度就是對(duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以和勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)和其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。[3]
合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無法發(fā)生應(yīng)有的作用。
例如，幼兒經(jīng)常被教師牽著鼻子走，不知道自身接下來要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]
又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過渡太快、太突然。有些教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)，個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說：“快點(diǎn)起床了，再不起床下午就不準(zhǔn)回家了�！庇谑�，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]
再如，一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事：在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開始吃飯，等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
二、常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：幼兒內(nèi)在的 自由
常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中，教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規(guī)教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴，這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成，最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。[6]幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的`發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。
(一)防止給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則
蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表示，防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng)，防止蠻橫無理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重小朋友們的負(fù)擔(dān)�！盵7]
真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得外表土的恬靜，為了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來說無疑是一種限制，它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，防止過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來的和諧和自由。
(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)
早在20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利就說明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過自由獲得的。她指出，“當(dāng)一個(gè)人稱他為自身的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自身的行為，我們就可稱他是守紀(jì)律的人”；“這種紀(jì)律蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”； “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”；“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。 [8]
假如我們把常規(guī)教育的目的簡化為要幼兒“聽話”，那么這種常規(guī)教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)迎合與偽裝，學(xué)會(huì)迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規(guī)則，在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。
教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對(duì)于自身和他人都沒有用處，不可能有什么作為。我們培養(yǎng)的兒童終究是要走向社會(huì)的，因此，常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
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幼兒園教育反思 篇3
幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略
（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感
幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛大自然為基礎(chǔ)的，愛得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們?cè)诿幻�、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。
（二）寓教于樂，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)
環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，缺少了對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說教的方式來灌輸，而應(yīng)采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。
1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)
環(huán)保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報(bào)紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見識(shí)變廢為寶的神奇，引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的.自覺性；健康活動(dòng)中，可以通過《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)垃圾的危害。
2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)
環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。
（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成
在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會(huì)問題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開設(shè)環(huán)�？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。
（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效
“父母是孩子的第一任老師”，可見家長資源不可忽視。幼兒園開展環(huán)保教育時(shí)，可通過倡議書、宣傳畫冊(cè)、講座等形式，向家長宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長幫助幼兒收集一些無毒無害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。
家庭教育又具有幼兒園教育所無法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長的支持與配合。如請(qǐng)家長有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請(qǐng)家長做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過這些活動(dòng)不僅讓家長與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
環(huán)保教育是一門綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。
幼兒園教育反思 篇4
安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每一名幼兒的安全，牽系著每一位家長的心。如果老師的安全工作沒做好，那不能稱之為一名好老師，幼兒的年齡小，自我保護(hù)能力差，安全防范能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作為幼兒教師任何一個(gè)人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。針對(duì)我園里的實(shí)際情況，本學(xué)期我們開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰對(duì)誰不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹立了安全意識(shí)。
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，每天喝水時(shí)，請(qǐng)幼兒先試一試是否太燙；開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上；吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩勺子；幼兒園里的安全教育反思上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走；戶外活動(dòng)時(shí)，不打鬧不亂跑，在老師要求的范圍內(nèi)活動(dòng)；上廁所時(shí)不推擠；以及早操、午睡、區(qū)域活動(dòng)等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)幼兒相互監(jiān)督，定期評(píng)選出每個(gè)班的.平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
安全教育在每個(gè)時(shí)間段里都要進(jìn)行，我們?cè)诿刻熘薪?jīng)常說：“注意安全”，所以在日常的活動(dòng)中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與幼兒說好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒幼兒來管理好自己的行為。戶外活動(dòng)時(shí)教育幼兒不要倒滑滑梯。使幼兒懂得上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車常識(shí)。讓幼兒解交通規(guī)則，避免交通事故。還通過家園園地、家教小報(bào)向家長宣傳安全教育的重要性，還針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不安全行為，加強(qiáng)與其家長的交流配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
主題教育活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。
幼兒園教育反思 篇5
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭了起來，由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎要知道，他們還只是五六歲的孩子！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎
我決定展開主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙—巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙—巖當(dāng)時(shí)正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙—巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙—巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么是不是男人和女人約會(huì)”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)，這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約�！蔽矣謫枺骸肮�(jié)約是什么意思呢”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些�！庇械恼f：“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器�！庇钟械恼f：“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因?yàn)榧埵怯么髽渥龅?�！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆�(jié)約用水、用電、用紙呢”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要渴死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人餓死了四個(gè)人，回來了一個(gè)人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。
這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水�！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆�！本瓦@樣你一言我一語的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約（珍惜）時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說———你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧�！蔽衣犃笋R上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”（可能他媽媽普通話不太準(zhǔn)）。這該怎樣給孩子解釋呢我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀”“一只�！薄皩�(duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我懂了�！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。
幼兒園教育反思 篇6
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、能在西瓜皮上聯(lián)想出多種物體，并通過添畫表現(xiàn)其主要特征，激發(fā)想象力。
2、能主動(dòng)參與創(chuàng)編活動(dòng)，用連貫的語言大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)展語言，豐富聯(lián)想。
3、在活動(dòng)中充分體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)幼兒間的合作精神。
4、作畫時(shí)細(xì)心地蘸色，保持桌面和畫面的干凈，體驗(yàn)不同形式美術(shù)活動(dòng)的樂趣。
5、愿意參加美術(shù)活動(dòng)，感受繪畫活動(dòng)的快樂。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、實(shí)物：半個(gè)西瓜皮；半個(gè)西瓜皮的圖片人手一張。
2、小動(dòng)物卡片、畫有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、泡沫板、實(shí)物投影儀
【活動(dòng)過程】
1、引導(dǎo)幼兒對(duì)西瓜皮進(jìn)行初步想象。
——今天老師帶來了什么？（半個(gè)西瓜皮）
——這半個(gè)西瓜皮看上去像什么？（小船、小床、碗……）
——那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、屋頂、臺(tái)燈……）
2、對(duì)西瓜皮想象并添畫，嘗試用句子進(jìn)行描述。
——西瓜皮會(huì)變魔術(shù)，瞧！它變出了什么？（秋千），誰會(huì)在上面玩呀？（小猴子、小松鼠……）
——聽，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變秋千，松鼠蕩來蕩去真有趣！
——小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個(gè)魔術(shù)？變好魔術(shù)后想一想，哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)用它來干什么？
——幼兒自由想象添畫并講述。（提醒幼兒相互講述）
——請(qǐng)個(gè)別幼兒講述
幼a：西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽。
幼b：西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來撐傘。
幼c：西瓜皮，變木桶，小狗用它來舀水。
幼d：西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。
——請(qǐng)幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。
3、引導(dǎo)幼兒再次對(duì)西瓜皮展開想象，小組合作創(chuàng)編《有趣的西瓜皮》的故事。
——老師出示背景圖，示范編故事：
有一群小動(dòng)物到草地上玩，發(fā)現(xiàn)地上扔了許多西瓜皮。小動(dòng)物們想：西瓜皮扔了多可惜呀！小貓撿了個(gè)西瓜皮說：“讓我來做個(gè)翹翹板吧！”它到樹林里找來一塊木板，放在西瓜皮上，做成了一個(gè)翹翹板。小貓和小狗一起玩，翹呀翹，玩得真開心！小朋友，西瓜皮有許多，別的小動(dòng)物會(huì)用西瓜皮來做什么呢？他們會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你們也來編個(gè)故事吧！一組上的'小朋友你先編，再我編，再他編，大家一起接龍編個(gè)動(dòng)聽的《有趣的西瓜皮》故事吧！
——幼兒分組創(chuàng)編故事
每組提供一幅畫有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、若干小動(dòng)物（提醒幼兒選好小動(dòng)物，再講述）
【活動(dòng)結(jié)束】
——請(qǐng)個(gè)別小組講述鼓勵(lì)小組間相互講述。
【活動(dòng)反思】
這個(gè)有趣的情境為主線，利用直觀圖形建立直觀表象，通過操作，親身感受到整個(gè)探索過程，從而來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母加減運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。但這節(jié)課還存在幾個(gè)不足之處：
1、對(duì)新教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情把握得還是不夠準(zhǔn)確，所以教學(xué)內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致后面沒有練習(xí)的時(shí)間。
2、利用圖形進(jìn)行操作與探究算理還是沒能很好的聯(lián)系起來，所以學(xué)生在交流時(shí)只能在教師反復(fù)引導(dǎo)后才能說出同分母分?jǐn)?shù)的算理。
3、對(duì)提問題這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太死板，所以臨時(shí)生成的問題教師就沒能做出很好的處理。應(yīng)該乘機(jī)板書出來，并有針對(duì)性地選擇幾個(gè)重要問題進(jìn)行研究。
幼兒園教育反思 篇7
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！背Ｒ�(guī)在幼兒園一日生活中扮演著至關(guān)重要的角色。但近年來，很多教師在公開場合開始回避常規(guī)教育的話題，他們似乎覺得談到常規(guī)就意味著約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實(shí)上，絕大部分教師都不會(huì)甚至從未想過要放松班級(jí)常規(guī)管理工作。這種“必須做，不必說”的態(tài)度著實(shí)耐人尋味。
在教師眼中，抓常規(guī)是為了讓幼兒樹立集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是為了保護(hù)幼兒安全，保障活動(dòng)順利進(jìn)行……那么，幼兒如何看待常規(guī)，教師了解過嗎?
一、幼兒眼中的“規(guī)則”
幼兒作為常規(guī)的被約束者，他們的態(tài)度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規(guī)”的，筆者隨機(jī)選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕松的氛圍中與他們進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規(guī)則”一詞代替了“常規(guī)”，訪談內(nèi)容包括幼兒對(duì)規(guī)則的基本理解和舉例等，涉及什么是規(guī)則、規(guī)則有什么用、誰制定規(guī)則、不守規(guī)則會(huì)怎樣、規(guī)則能否修改等問題。對(duì)于幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點(diǎn)。
1．“規(guī)則就是聽老師的話”
幼兒在解釋什么是規(guī)則時(shí)，大都表達(dá)出“老師說，我照做”的意思。還有的強(qiáng)調(diào)：“老師說不能就不能�！薄袄蠋熤v什么都要聽�！币簿褪钦f，幼兒認(rèn)為教師是規(guī)則的制定者，而自己是服從者，應(yīng)該無條件遵守規(guī)則。此外，他們大都認(rèn)為規(guī)則一經(jīng)制定就不能修改了，因?yàn)椤耙?guī)則本來就是那樣的”。
許多幼兒都說教師也有要遵守的規(guī)則，而制定教師規(guī)則的是“園長”，也有幼兒說是“科學(xué)家”“董事長”。一個(gè)女孩還說：“規(guī)則是大王定的，大王就是很聰明的人�！�
可見，在幼兒眼中，規(guī)則的制定者和服從者是不同的群體，制定者應(yīng)該比服從者有更強(qiáng)的能力和更大的.權(quán)利，兩者之間的關(guān)系是不平等的。
2．“規(guī)則很重要”
所有幼兒都認(rèn)為規(guī)則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規(guī)則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等，但這并不影響他們給予規(guī)則積極的評(píng)價(jià)。幼兒都說：“規(guī)則可以幫我們改正缺點(diǎn)”“規(guī)則可以幫我們養(yǎng)成好的習(xí)慣”“規(guī)則可以讓我們很安全”。不過，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內(nèi)心真實(shí)的感受還是教師反復(fù)教導(dǎo)的結(jié)果。
只有一名幼兒談到不守規(guī)則的壞處：“上課說話就學(xué)不好本領(lǐng)，在活動(dòng)室打鬧就會(huì)受傷，做操?zèng)]有精神就長不高……”其余幼兒談到的違反規(guī)則的后果都是指“會(huì)受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止游戲，午睡說話就不準(zhǔn)午睡，犯了錯(cuò)誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對(duì)懲罰方式作了總結(jié)：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動(dòng)、口頭批評(píng)，等等等等�！笨磥�，對(duì)于各種懲罰，幼兒再熟悉不過了。筆者不禁要想：幼兒守規(guī)則是不是只為了避免受罰呢?
3．“不打鬧、不說話、不慢吞吞”
在一些特定的時(shí)間和場合不能說話，不能在活動(dòng)室里打鬧，不能在規(guī)定的時(shí)間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說什么就是不聽，老師說干這個(gè)事的時(shí)候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規(guī)則�？偨Y(jié)一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“安靜”是幼兒眼中最重要的規(guī)則：“吃飯不能說話，睡覺不能說話，上課不能說話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復(fù)提及的規(guī)則中，我們可以看出教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)最多的是哪些規(guī)則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強(qiáng)調(diào)規(guī)則時(shí)往往是告訴幼兒“不能做什么”，而不是“應(yīng)該怎么做”。
4．“老師和小朋友的規(guī)則不一樣”
有幼兒認(rèn)為教師沒有要遵守的規(guī)則，一名幼兒還很堅(jiān)定地說：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規(guī)則，比如“不能對(duì)小朋友很兇&rdquo
;“必須上班”“必須準(zhǔn)時(shí)開會(huì)”“必須記錄小朋友的表現(xiàn)”等。不過所有幼兒都說老師的規(guī)則不如小朋友的多：“小朋友的規(guī)則很多很多，說也說不完……”盡管幼兒在表達(dá)時(shí)并不帶著抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規(guī)則真的很多嗎?這些規(guī)則都是必要的嗎?
值得關(guān)注的是，一名幼兒提到，同樣的規(guī)則對(duì)教師和對(duì)小朋友的要求是不同的。她說：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)干凈，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說話，老師可以說的。”幼兒也許沒有想過要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。
二、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思
1．究竟是誰制定規(guī)則
經(jīng)常聽教師說他們會(huì)在活動(dòng)中讓幼兒討論規(guī)則、共同制定規(guī)則，但在訪談中沒有一個(gè)幼兒談到自己參與了規(guī)則的制定。這并非說明教師沒有給幼兒制定規(guī)則的機(jī)會(huì)，但至少說明幼兒沒有感覺到自己參與了規(guī)則的制定。
皮亞杰認(rèn)為，3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權(quán)威，認(rèn)為服從規(guī)則是自己的義務(wù)，將懲罰視作是對(duì)自身不良行為的報(bào)應(yīng)。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個(gè)體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規(guī)則理應(yīng)由教師和幼兒共同制定，幼兒有權(quán)利和教師一起根據(jù)實(shí)際情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要邀請(qǐng)幼兒參與到規(guī)則制定和調(diào)整的具體環(huán)節(jié)中來，并給予他們切切實(shí)實(shí)的權(quán)利，讓他們感到是自己在制定規(guī)則，而且這種規(guī)則和教師制定的規(guī)則一樣有效。這對(duì)于讓幼兒體會(huì)集體的平等氛圍，樹立主人翁意識(shí)，從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則，是非常重要的。
2．制定規(guī)則為了什么
訪談中，幼兒說制定規(guī)則是為了讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣。但仔細(xì)分析幼兒列舉的規(guī)則，不難發(fā)現(xiàn)教師制定規(guī)則還有更多隱含的目的：一是為了限制幼兒，讓他們不能做這個(gè)、不能做那個(gè)；二是為了成全別人，比如，睡覺不說話是為了不影響他人，吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。
福祿貝爾將“兒園”稱為“兒童的花園”，他認(rèn)為兒童像植物一樣有自己的習(xí)性，教育應(yīng)當(dāng)遵循他們的“生長習(xí)性”。他說：“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪，但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅�！边@句話告訴我們，考查規(guī)則是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)兒童的發(fā)展，過分的約束和放任一樣可怕�！毒V要》也明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，建立常規(guī)的目的在于讓幼兒在理解和遵守規(guī)則的過程中內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。因此，規(guī)則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。
當(dāng)然，執(zhí)行規(guī)則必然和約束相聯(lián)系，但如果教師能讓幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則給自己帶來的好處，甚至適當(dāng)?shù)刈層變后w驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的混亂，那么他們對(duì)于規(guī)則就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的需要，而不僅僅是把規(guī)則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來看待規(guī)則，同時(shí)引導(dǎo)幼兒從自身的需要出發(fā)來理解規(guī)則，規(guī)則可能就會(huì)變得親切很多。
3．安靜是最重要的規(guī)則嗎
“安靜”在幼兒園似乎從來都是一項(xiàng)很重要的規(guī)則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動(dòng)場地有限有關(guān)�！鞍察o”這一規(guī)則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規(guī)則，教師應(yīng)該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜，否則，規(guī)則就成為教條了。
那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說話和要求他們保持絕對(duì)安靜效果差不多，但前者顯然更容易達(dá)成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強(qiáng)讓不能入睡的幼兒安靜地躺著，不如讓他們出去做點(diǎn)別的事。別讓保持“安靜”成為教師習(xí)慣性的要求，以至于忘了去思考這一規(guī)則是否有價(jià)值。愛說愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當(dāng)?shù)膱龊铣浞值胤潘�、自由地交流，那么要求他們�(cè)诹硪恍﹫龊媳３职察o就會(huì)容易得多。
4．規(guī)則面前教師有特權(quán)嗎
在幼兒面前，教師是強(qiáng)勢的群體，是權(quán)威的象征。規(guī)則的本意是它對(duì)于一個(gè)群體中的每個(gè)人具有同樣的約束力，即使是強(qiáng)勢群體也不能有特權(quán)。然而，教師在以高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒時(shí)，常常對(duì)自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權(quán)，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無疑會(huì)讓他們印象深刻。
很多教師都會(huì)說兒童和成人在人格上是平等的，都會(huì)說自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規(guī)則上的特權(quán)吧!兒童有明亮的眼睛、
智慧的心靈，他們時(shí)刻在注視著教師。教師要想引導(dǎo)兒童遵守規(guī)則，應(yīng)從自己遵守規(guī)則開始。
幼兒園教育反思 篇8
即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響，采用真實(shí)的記錄手法，但是仍然會(huì)在實(shí)際操作中遇到困難。教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)，經(jīng)常采用"照片"，"文字說明"，"幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，雖然體現(xiàn)了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀性，但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，隨性記錄，沒有針對(duì)性，缺乏有目的的收集及記錄；有的資料雖然很多，但是資料之間沒有建立聯(lián)系，也不成章法，比較亂，從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn)，能力，發(fā)展等情況；還有的資料沒有統(tǒng)一范圍限定，導(dǎo)致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面。如：在科技操作間活動(dòng)中，教師對(duì)淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄，將他的行為悉數(shù)記錄了下來，但是在分析這些資料的'時(shí)候，發(fā)現(xiàn)無從下手，不知道該分析些什么。從中可以看出，教師在記錄的時(shí)候沒有明確此次記錄的目的性，雖然有了材料，但是無法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義。
幼兒園教育反思 篇9
近日，州山幼兒園開展暑假前安全檢查、教育活動(dòng)，為孩子暑假期間的安全增添了一份可靠的保障。
幼兒園拋開全園安全會(huì)議，安全領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境及幼兒園內(nèi)的設(shè)施、設(shè)備，食堂進(jìn)行了檢查。各班級(jí)教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將安全教育融入幼兒生活之中，通過游戲、談話、情景表演等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行防火災(zāi)、防溺水、防燙傷、不跟陌生人走、防食物中毒、防交通事故等方面的安全教育。
小班年段的`《不跟陌生人走》中，老師和孩子們用生動(dòng)的語言、簡單易懂的情景表演，為孩子們演繹了一堂安全課�；顒�(dòng)中，孩子們都能積極動(dòng)腦，小演員們更是能運(yùn)用自己的智慧，勇敢和“壞人”周旋，解決困難。
中班年段的《安全過斑馬線》中，孩子們都能積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)了各種交通標(biāo)志。還用生動(dòng)的語言、簡單易懂的情景表演，為孩子們演繹了一堂交通安全課。
大班年段的《防溺水》活動(dòng)中，通過老師和孩子之間的互動(dòng)，孩子和孩子之間的競猜，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲取了更多的防溺水安全知識(shí)。各班級(jí)還通過幼兒園微信公眾號(hào)，向各位家長宣傳“防溺水”安全知識(shí)。
幼兒園教育反思 篇10
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來越得到重視，教學(xué)反思也越來越受到大家的重視，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》一書的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思其實(shí)是一種思考教育問題的方式，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知再創(chuàng)造的過程。依照書中所描述的教師反思框架和反思方法，我開始學(xué)寫反思日記，運(yùn)用反思對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控、分析并解決教學(xué)中的問題，從中獲得了專業(yè)成長。
重視教學(xué)前的反思，頊約教學(xué)的精彩
教學(xué)前的反思，重在預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過程。一是反思教育活動(dòng)的價(jià)值、目標(biāo)，思考以下問題：我為什么要選擇這個(gè)教材，為什么要在這個(gè)時(shí)候選它，開展這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子有效發(fā)展的價(jià)值在哪里，開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題，我期望達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源以更好地實(shí)現(xiàn)我所期望的主流目標(biāo)。以上問題的思考可以讓我的目標(biāo)更明確，思路更明晰，為成功開展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是反思幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)嗎，幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示，幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運(yùn)用。《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的.生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”只有對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)多一份保證。
如韻律活動(dòng)“頑皮的小紳士”，活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)用右腳起步，有節(jié)奏地跟隨音樂走踢踏步；發(fā)現(xiàn)并明確手套在舞蹈隊(duì)形交換中的提示作用，能在手套的提示下及時(shí)地轉(zhuǎn)換動(dòng)作和交換舞伴。雖然這是一個(gè)有難度的雙圈舞，但孩子們?cè)诘谰摺笆痔住钡陌凳疽约拔疫m度的身體語言提示下，比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動(dòng)難點(diǎn)。當(dāng)我又一次組織另一批孩子開展這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí)，卻遭遇了孩子們不會(huì)“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢？整個(gè)教學(xué)過程都是一樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果？經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了我的致命錯(cuò)誤：我在第二次教學(xué)前疏忽了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的思考。第一批孩子有過跳雙圈舞的經(jīng)驗(yàn)，所以他們非常輕松地完成了“面對(duì)面交換舞伴”的任務(wù)；而第二批孩子沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣了。
兩次教學(xué)活動(dòng)的反思日記，讓我清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)前反思的重要，也讓我學(xué)會(huì)了如何去思考預(yù)設(shè)教學(xué)，預(yù)約教學(xué)的精彩。
重視教學(xué)中的反思，追求教學(xué)的活力
在教學(xué)中進(jìn)行反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果，并及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)的方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達(dá)到最佳。
教學(xué)中的反思一要關(guān)注活動(dòng)中的偶發(fā)事件，運(yùn)用瞬間反思對(duì)孩子們的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)；二要關(guān)注幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)，即刻反思并調(diào)整自己的提問內(nèi)容和提問方式。如在組織大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻避雨”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幼兒分角色演唱的環(huán)節(jié)，這激起了孩子們強(qiáng)烈的表演興趣，以至于孩子們表演結(jié)束后依舊興奮不已，彼此大聲交談，使我無法組織下面的集體游戲活動(dòng)。面對(duì)這樣的狀況，我意識(shí)到，孩子們急于分享表演中的感受，便隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程，請(qǐng)孩子們相互用動(dòng)作表現(xiàn)“小螞蟻”的興奮之情。果然，孩子們馬上做出了夸張的表情和動(dòng)作，迅即安靜下來。很快，我就帶著他們進(jìn)入了集體游戲環(huán)節(jié)。再如歌唱活動(dòng)“蟈蟈和蛐蛐”，這首歌具有北方戲曲風(fēng)格，歌詞內(nèi)容幽默、詼諧，給入耳目一新的感覺。孩子們聽完我的范唱后一個(gè)勁地笑，對(duì)我的提問置之不理。我一下子意識(shí)到了我的提問與孩子的興趣點(diǎn)不符，即時(shí)調(diào)整了問題：“你最喜歡哪一句？能學(xué)著唱一唱嗎？”孩子們一下子就來勁了，都搶著演唱自己喜歡的部分。
對(duì)于教學(xué)中的反思，讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導(dǎo)的新理念——“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。
重視教學(xué)后的反思，提升自身的專業(yè)水平
教學(xué)后的反思能夠讓我們?nèi) 昂脡摹�，得“揚(yáng)棄”，求“糾正”，促“提高”，是找出原因和解決問題的捷徑，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化過程。一是反思成功經(jīng)驗(yàn)，我常常反問自己：活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？課堂教學(xué)中我臨時(shí)調(diào)整了哪些得當(dāng)?shù)拇胧吭谶@個(gè)活動(dòng)中我滲透與應(yīng)用了哪些教學(xué)思想、方法？教學(xué)方法上有什么新的突破？有哪些偶發(fā)事件讓我產(chǎn)生了瞬間靈感？幼兒在課堂上提出了哪些獨(dú)特的見解？我在反思日記中記錄這些思考的問題，以求不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)技能。二是再次修正教案，回顧、梳理好的教學(xué)方法，總結(jié)、反思失敗的原因，找出解決問題的方法。我常會(huì)靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有何創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招術(shù)，啟迪是否得當(dāng)。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
實(shí)踐證明，教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的有效策略，是不斷提升自己教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在反思中成長，我正不斷地努力著。
幼兒園教育反思 篇11
1、要先培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念。家長在空余時(shí)間可以和孩子共同制定一張時(shí)間表，用來督促孩子按時(shí)起床、睡覺、完成家庭作業(yè)等活動(dòng)。使孩子逐步學(xué)會(huì)在時(shí)間的約束下自覺地調(diào)整自己的行為。
2、要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。責(zé)任感是一個(gè)人自己的言行、承諾持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體現(xiàn)。長久會(huì)成為一種穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，可以有效地提高孩子學(xué)習(xí)積極性；建議先從簡單的整理玩具、做家務(wù)入手，孩子在主動(dòng)去做，甚至做的不錯(cuò)時(shí)要寄語即使夸獎(jiǎng)或是獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子有自豪感和被尊重感。
3、要鍛煉孩子的毅力和意志，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過多。在帶動(dòng)腦筋的時(shí)候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。
從知道有寶寶的那一刻起，教育的問題就成了頭等大事。歷經(jīng)了父母對(duì)我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過看書上網(wǎng)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)怎樣“對(duì)付”孩子及教育的妙招，結(jié)合了我和孩子共同成長六年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。
智慧，我簡單的理解就是只要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)好辦法。有時(shí)它可能只是我們的一個(gè)眼神，一個(gè)簡單的動(dòng)作，一句話或者是一段經(jīng)過“預(yù)謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成為了好孩子。說到這兒我想所有的媽媽都會(huì)聯(lián)想到自己在和孩子相處中，是如何的開動(dòng)腦筋，斗智斗勇的了，在這里我想和大家分享一下我的幾點(diǎn)心得。
一、愛孩子，更要高質(zhì)量的愛孩子。
“父母之愛都深如大海，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量高低的，不是父母的學(xué)歷、收入、地位等，而是對(duì)孩子的`理解程度和對(duì)細(xì)節(jié)的處理水平。”——這是我喜歡的一句話。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細(xì)膩的，我平時(shí)做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場考慮問題，征求她的意見，不輕易地為她作決定。當(dāng)然我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，會(huì)要求他應(yīng)該做什么，不能做什么，但有時(shí)孩子就是會(huì)反其道而行。每到這時(shí)，我都會(huì)問問孩子的想法，因?yàn)槲抑篮⒆拥娜魏闻e動(dòng)都是有想法的，任何一件事情的發(fā)生也都是有原因的，所以我會(huì)了解她，然后幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我為什么要那樣要求她，從而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同我，而不是簡單地屈從于大人。
二、言教不如身教，我們是榜樣。
大家都明白的道理，家長是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡單地說，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和伙伴友愛相處，那我們就得做到團(tuán)結(jié)友愛；我們讓孩子好好學(xué)習(xí)、喜歡讀書、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動(dòng)、一言一行孩子都看在眼里，記在心上，所以說他的行為中自然就有我們的痕跡，那么家長們，別忘了，孩子在看著我們。
三、正確的引導(dǎo)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。
大家是不是都對(duì)孩子說過“學(xué)習(xí)是快樂的”，可是家長的心里呢，會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一門苦差事”，如此這樣，到底要怎么做？我覺得不能簡單地要求孩子必須學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)好，更不能用你都不信服的“快樂學(xué)習(xí)”來教育他，而是引導(dǎo)他，讓他真正地愛上學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)本身不是快樂的，而享受學(xué)習(xí)后的成果是快樂的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學(xué)習(xí)只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過程，但是掌握了以后，就是快樂的了。還有在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)時(shí)一定鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時(shí)10道錯(cuò)了6道，我不會(huì)說“怎么錯(cuò)了這么多？”而會(huì)說“這4道題都做對(duì)了，真棒！那么這6道題呢，再好好看看，一定也能做對(duì)。”而這時(shí)孩子就會(huì)說“怎么錯(cuò)了這么多呢？我下次一定要全對(duì)�！逼鋵�(shí)分?jǐn)?shù)是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時(shí)孩子回家后老師講的題還是不會(huì)，這時(shí)我們一定是生氣的，而且真的就想發(fā)脾氣，有的家長會(huì)說“老師上課講的，你為什么不會(huì)，一定是上課沒認(rèn)真聽課�！薄皠e人都能記住，你怎么就記不住。”請(qǐng)千萬不要這樣說，其實(shí)此時(shí)孩子也是非常著急和內(nèi)疚的，無論什么原因，他都會(huì)因?yàn)樽约鹤霾怀隼蠋熈舻念}而懊惱。這時(shí)候我們更不能這樣的教訓(xùn)了，我們應(yīng)該是幫助他們，然后來了解孩子是什么原因?qū)е碌摹皩W(xué)不會(huì)”。也許是上課的時(shí)候聽了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記��；也許真就是上課的時(shí)候溜號(hào)了沒聽講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時(shí)間做正確的事。讓孩子認(rèn)識(shí)到因?yàn)樯险n時(shí)的不認(rèn)真導(dǎo)致了回到家里做不出作業(yè)的那種難過的心情是多么的不值得，不劃算。家長們，如果你發(fā)現(xiàn)孩子的分?jǐn)?shù)低一些了，學(xué)習(xí)差一些了，請(qǐng)不要認(rèn)定這是災(zāi)難一樣的事，因?yàn)槲覀儾艅倓傞_始，我們的點(diǎn)滴作為會(huì)影響孩子，會(huì)幫助孩子，讓他們從此刻來輕松愉快的學(xué)習(xí)。
所有的家長都想培養(yǎng)出一個(gè)好孩子，其實(shí)一名優(yōu)秀的孩子，他的心里一定是陽光的，他的生活也一定是快樂的，他在各個(gè)方面也應(yīng)該是有技能的。我希望我的女兒能夠成為一名擁有簡單快樂的人，可是簡單的快樂是需要本領(lǐng)的，我會(huì)用我的智慧來伴隨她，引領(lǐng)她，讓她能夠在無數(shù)的生活體驗(yàn)中最終是一個(gè)快樂、積極、優(yōu)秀的孩子。
幼兒園教育反思 篇12
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、樂意參與游戲，體驗(yàn)想象帶來的樂趣。
2、會(huì)運(yùn)用短句“我猜這是××”大膽完整地表達(dá)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
象形圖卡兩張。
三、活動(dòng)過程：
1、直接引入，介紹游戲玩法。
2、提出游戲要求。
a、會(huì)運(yùn)用短句“我猜這是××”完整地表達(dá)。
b、大膽參與，大膽想象。
3、進(jìn)行游戲。
4、整理幼兒想象內(nèi)容，與家長互相共享幼兒想象成果。
活動(dòng)反思：“挖掘語言游戲的魅力” 接觸大三班小朋友已有一個(gè)多星期，他們給我的印象就是常規(guī)好，孩子們做什么事情都很有序，特別喜歡聽講故事，可是語言表達(dá)能力卻不怎么好，常表現(xiàn)出語詞表達(dá)不連貫，回答針對(duì)性不強(qiáng)，回答問題時(shí)，許多孩子表現(xiàn)出不夠大方，總是抓抓褲子，摸摸衣服。針對(duì)這一現(xiàn)象，我制定一系列的語言游戲方案，力圖借助語言游戲的獨(dú)特性，鼓勵(lì)幼兒愛說、樂說，正確說。本活動(dòng)為系列方案之一“猜猜是什么”，圖象簡單，卻能給幼兒較大的想象空間。如圖“︵”，孩子說出的想象內(nèi)容是五花八門，有山、小橋、嘴巴、杯蓋、門等不下五十個(gè)的答案，孩子們?cè)秸f越開心，從開始說簡易的答案慢慢地進(jìn)入完整表述“我猜這是××，這一水平對(duì)于大班幼兒來說，實(shí)際是低一點(diǎn)，但我認(rèn)為這恰恰是幼兒大膽表達(dá)的好起點(diǎn)。游戲結(jié)束時(shí)，多數(shù)幼兒還不停地問，老師還有別的形狀嗎?可見游戲魅力的不一般。
課后，我對(duì)語言游戲進(jìn)行及時(shí)性反思：
1、游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含 著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值，語言教學(xué)并不僅僅限于日常教學(xué)中故事、看圖講述、兒歌等，一些強(qiáng)調(diào)以聽說為主的教學(xué)活動(dòng)往往限制、束縛了孩子，因此教師應(yīng)著力日常教學(xué)探討語言教育教學(xué)與游戲的結(jié)合。
2、游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的`地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆⻊?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。本次教學(xué)主要采用這種教學(xué)形式，尋求在輕松的游戲中，讓幼兒自然習(xí)得短句，同時(shí)也是針對(duì)該班級(jí)的一些實(shí)際情況做出方向的調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒大膽開口說，使他們?cè)谳p松愉快的游戲中也同步發(fā)展個(gè)性。
幼兒園教育反思 篇13
每學(xué)期都有新的孩子走進(jìn)幼兒園，這次也一樣，添了很多天真可愛的面孔，更多了各種各樣的有趣的事情。
大班的孩子個(gè)子更比上學(xué)期長高了不少，他們的話語更多了，知識(shí)也更豐富了，從前那些個(gè)膽小害羞的男孩女孩，現(xiàn)在也變得很開朗活潑了，來了幾個(gè)新生，個(gè)子高，雖然有幾個(gè)都是第一次上幼兒園，但他們都很懂事，他，很快地就融入了這個(gè)大集體，每次看見他們都是一臉的笑意。這種笑容，會(huì)給每位辛苦的老師一個(gè)溫暖的好心情。
中班的孩子也長大了許多，雖然過了一個(gè)寒假，但是，他們很快地又把心放到了幼兒園這個(gè)大家庭里，當(dāng)然，也有孩子一下子從自在的寒假生活回到幼兒園，難免適應(yīng)需要一點(diǎn)時(shí)間，一個(gè)叫小赟的男孩子就是這樣，每天在家就是哭著鬧著不肯上幼兒園，來了還哭鼻子，就這樣不開心的上了兩天，他的媽媽也很苦惱，說孩子都在家玩的不想上學(xué)了，其實(shí)，這孩子本來非常聽話，也很乖，他適應(yīng)環(huán)境的能力比別的孩子需要的時(shí)間要多一點(diǎn)，班主任老師耐心地開導(dǎo)他，教孩子們做了一個(gè)新游戲，都開心地不得了，他也玩得很開心，第三天，他總算是面帶笑容的來到幼兒園了。中班也來了十幾個(gè)新生，還有的是全托的，原來沒有上過幼兒園，能很快適應(yīng)幼兒園生活，和其他的小朋友開心地玩，確實(shí)很不錯(cuò)。第一天上學(xué)的晚上，有兩個(gè)中班的小男孩偷偷地擦眼淚，這也不怪，第一次上幼兒園，還住在幼兒園，難免有些想念爸爸媽媽，我們的阿姨會(huì)耐心的蹲下去抱抱他們，安慰他們不安的心情，確實(shí)，在幼兒園工作的每一個(gè)人，是孩子們的引導(dǎo)者，朋友，更是媽媽!特別的在住在幼兒園的孩子們都學(xué)會(huì)了疊被子，鋪床，如何洗漱，他們正在一天一天地進(jìn)步。這些事情，很多孩子都是在家根本沒有學(xué)過，沒有嘗試過的，保育阿姨耐心一個(gè)一個(gè)地教他們，孩子們也變得越來越能干，
其實(shí)，在幼兒園工作真的不是一件簡單的事情，有教授講過“在幼兒園工作的;老師真的很不易，那最低的工資，做最瑣碎麻煩的事情，心系著每一個(gè)孩子的喜怒哀樂，照顧孩子們的生活，豐富他們的知識(shí)，還要聆聽有些家長無理的要求等等，這不是任何一個(gè)如何厲害的人都能做到的”真的，幼兒園里雖然做的都是一些小事情，其實(shí)，幼兒園里無小事，每一件小事對(duì)于幼兒園這個(gè)機(jī)構(gòu)來說，都是大事!幼兒園壓力也會(huì)很大，孩子們總是很天真無邪的，看著他們一天天長大，我們也覺得很欣慰。
小班這次多了八個(gè)孩子，這個(gè)班雖然人數(shù)最少，卻是時(shí)時(shí)刻刻都要注意的一個(gè)班級(jí)，因?yàn)楹⒆觽冋娴奶×�，新生每天來幼兒園里的時(shí)候總會(huì)哭一陣，第一天哭地真的.很累，其他的孩子因?yàn)橐残�，很容易被影響，幼兒園里無非開學(xué)頭最疼，但是，老師也會(huì)耐心的安慰他們，我們要給這些孩子足夠的安全感，讓他們心里開心，喜歡上幼兒園，所以開學(xué)近幾天，帶著他們玩玩具，和小伙伴一起做游戲，滑滑梯，他們現(xiàn)在好多了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了很多這個(gè)班級(jí)帶給他們的溫暖，團(tuán)結(jié)，樂于助人，懂禮貌等等一些知識(shí)。每天看著他們開心天真的笑臉，我們就感覺再累心情也像春天的陽光暖暖的，累并且幸福!
近兩年，網(wǎng)上電視上總是報(bào)道一個(gè)專題“你幸福嗎?”幸福的含義太多太多，每個(gè)人的回答都不一樣，現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人都承擔(dān)著自己的社會(huì)責(zé)任，大家都很累，但是，在累的同時(shí)，我們也在不斷的收獲，收獲我們自身的成長，收獲和孩子們?cè)谝黄痖_心的那些事情，收獲孩子們對(duì)我們的信任和愛，收獲社會(huì)群眾對(duì)我們的支持和肯定，就是我們的幸福!像春天一樣，暖暖的，披著陽光，迎著春風(fēng)，我們會(huì)繼續(xù)在這美麗幸福的道路上努力前行!
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