坐井觀天評課稿大全(5篇)
作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的坐井觀天評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
坐井觀天評課稿1
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。
王芳老師這節(jié)課的教學體現了《課標》以學生的發(fā)展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：
一、王老師讓學生做了一個實驗：
讓學生透過卷起來的書口看外面的世界，王老師直接用行動代替口頭表訴，讓學生就更容易也更生動的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說大話”“井口大”兩個點，讓學生理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：
“只有井口大”。
“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句，通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思卻是一致的，只不過語氣的程度不同。
三、理解“無邊無際”。
王老師在教學生理解“無邊無際”時。她運用圖片更好的促進學生對“無邊無際”一詞的理解。但是我覺得她可以再來個口語訓練，既可以豐富對無邊無際的理解，也可以讓學生真正地理解這個詞，學以致用，把知識運用到平常的說話中，這樣感覺會更完美些。
四、《課標》中指出學生是學習和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學生的.主動意識和進取精神，倡導自主和探究的學習方式。
在拓展練習續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設計得很好，即創(chuàng)造了學生的想象的空間，也培養(yǎng)了學生的觀察能力。如在理解課文時，青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是：沒有體現學生的自主、合作、探究學習，學生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認為可先讓學生小組先討論，想想、說說，再出示課件，這樣效果可能更好一些。總之，這是一節(jié)成功的語文課，老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，也掌握了扎實的知識。
坐井觀天評課稿2
首先感謝孫老師給我們帶來了精彩的一堂課。與其說是一堂精彩的課，還不如說是一堂扎實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節(jié)課的看法。
一、孫老師能根據關鍵要素：
有感情地朗讀對話和發(fā)揮想象，初步理解寓意搭設了兩個平臺，第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認為誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平臺是從教學內容出發(fā)的，為的是讓學生更好地理解故事內容，培養(yǎng)學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。
二、學生能根據教師所搭設的平臺從不同方面、不同角度理解文本。
如識字教學就是本課的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的.邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學生能聯系實際理解“沿”的意思，然后再學習生字，這樣學生接受起來就比較容易一些。再如：對于“無
邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孫老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養(yǎng)了學生學以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。
針對學生年紀比較小，注意力比較分散，孫老師采用2人小組合作，這樣操作起來更有實效性。如教師范讀后同桌互相說說課文講了一件什么事？師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發(fā)揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著要求來讀書，讀的有目的、有內容、有體驗。
這是一節(jié)成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識。
綜合這節(jié)課的情況，我還有以下幾點建議：
1、如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好？
2、第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？
我的評課到此結束，肯請領導和老師多多指教。謝謝大家！
坐井觀天評課稿3
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。
一、在師生交流活動中，教師創(chuàng)造了一種寬松的學習研討氣氛。
讀完一段文章后，學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。為了突破重難點，龔老師努力引導質疑，促使學生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢? 你認為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發(fā)學生探究的欲望，激活學生的思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生出新的領悟，獲得新的發(fā)現。
在教師的誘導下,學生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。
二、充分尊重個性，珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。
在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點。老師提問：“你認為這是一只什么樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會錯，最后得出：高高的.井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著又說：“青蛙看到的少,知道的少,導致它見識就少,目光短淺,這是一個原因。同學們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
通過對青蛙錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，通過學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
這節(jié)課充分體現了語文教學新大綱強調的語文教學的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項訓練活動；教師對學生進行潛移默化的熏陶感染，讓學生慢慢地感受、領悟；同時，教師充分重視了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生主動探究精神，引導學生在閱讀中自讀自悟，自我提高。
坐井觀天評課稿4
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。黃老師的這節(jié)課從整體上看，有以下幾個方面的特點：
一、課前準備充分
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現課文內容，課前精心準備頭飾，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
二、老師問題引讀，學生思后釋疑
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的`邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹�！薄安粚嵲诘脑挕�；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，扎實進行語言文字訓練
黃老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，（分角色、表演等）在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力
在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
總之，這是一節(jié)較成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識。
不足之處：
五、多種形式朗讀，明白文中道理
吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，吳老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1．抓對話，第二次對話，在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句，吳老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”
2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
這是一節(jié)成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識。
坐井觀天評課稿5
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。田敏老師的這節(jié)課從整體上看，有以下幾個方面的特點：
一、課前準備充分。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
二、充分調動了學生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問題，注重層次性，指導學生帶著問題去學習，引導學生主動探索、研究，得出結論。
三、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
在教學中抓住本課的`語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。
在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議：
1、在突破寓意這個教學難點時，搭建的兩個語言訓練平臺還需斟酌：
之一：小鳥為什么說對了？青蛙為什么說錯了？此處引導指向模糊，對于二年級學生提問需要直接明了，改為“小鳥和青蛙為什么看到的天不一樣？”會更好些。
2、拓展環(huán)節(jié)：青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？因為沒有情境的創(chuàng)設，回答時孩子的想象受到限制。假若換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學生就當這只青蛙進行說話表達是不是更能激發(fā)其想象力呢？
總之，這是一節(jié)較成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學
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