語文評課稿15篇（精華）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文評課稿1

　　上周二下午我們?nèi)�體語文教師在多媒體教室觀聽了由姜敏老師執(zhí)教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方，親和力極強(qiáng)，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學(xué)習(xí)。針對這一課我具體談?wù)勛约阂恍�淺顯的看法。

　　這節(jié)課姜老師善于抓住細(xì)節(jié)，講解細(xì)致，文本挖掘很深，突出重難點(diǎn)。如在教學(xué)“:白荷花在這些荷葉之間冒出來”這句話時，在一個“冒”字上做文章，讓學(xué)生感悟白荷花的美，通過用手表演來體會白荷花蓬勃向上的生命力。學(xué)生在充分感悟的'基礎(chǔ)上讀出了白荷花的美。

　　教育是一門遺憾的藝術(shù)。姜老師在教學(xué)本課時忽視了文章的空白之處，沒有充分地留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生通過大膽的想象進(jìn)行補(bǔ)白，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來。”它們想干什么�？山M織學(xué)生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出類，仿佛——”在教學(xué)第四節(jié)時，有一處省略號，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。多媒體課件沒有很好地為教學(xué)服務(wù)。

語文評課稿2

　　“巧”——“橋”入“引”出

　　陳老師對課文“吃”的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計上可看出。如一開始，讓學(xué)生談?wù)剬ι�活中的“橋”的理說說“橋”的作用，以此自然過渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過提問“‘生命橋’為什么加引號？”這一核心問題，使學(xué)生加深對文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　“活”——一個活“字”游“文”有余

　　陳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語，讓學(xué)生讀讀、說說、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語來理解課文，會起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以“一個與懸崖有關(guān)的故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時，圍繞“哪個地方/句子讓你感動？為什么”這個問題，充分訓(xùn)練了學(xué)生”說“的`能力，并且在學(xué)生的“說”中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開放性的問題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解“怎樣跳”這個環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時，陳老師播放了一幕幕感人的畫面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請學(xué)生觀看，以此提升“奇跡”內(nèi)涵。棒！

語文評課稿3

　　張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動，通過談話導(dǎo)入“夢”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲�，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學(xué)生字時，讓學(xué)生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒有框定學(xué)生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來張老師再次和學(xué)生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個維度走去，也就是堅持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說說知道的因堅持真理而受到迫害的.科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學(xué)們來說也是一個很好的口語交際的機(jī)會。

　　張老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內(nèi)容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認(rèn)為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有些問題如果讓學(xué)生小組討論后可能會更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語文評課稿4

　　劉婷老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課，有一個動聽的名字《打開文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學(xué)設(shè)計圍繞詩歌情感展開。

　　劉老師的.教學(xué)設(shè)計符合“三三式”教學(xué)模式，完整呈現(xiàn)了課前三問，課中三段，課后三思的備課要求。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)由舊知復(fù)習(xí)引入，學(xué)生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學(xué)目標(biāo)展示，明確鑒賞文本。

　　第二步是指導(dǎo)吟誦兩首詞。首先由學(xué)生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準(zhǔn)確表現(xiàn)出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊(yùn)含其中的愁思，讓學(xué)生受到了啟發(fā)。

　　第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進(jìn)行。學(xué)生就兩首詞表現(xiàn)出的“愁”不同之處進(jìn)行賞析。通過合作、探究，學(xué)生進(jìn)行展示�？偨Y(jié)出往事之嘆、亡國之恨、思鄉(xiāng)之苦、物是人非；獨(dú)居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內(nèi)涵。教師在學(xué)生探究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出兩者區(qū)別，讓學(xué)生從寫作角度和作者身份進(jìn)一步探究。通過比較閱讀，學(xué)生掌握了兩者的情感異同，并對產(chǎn)生不同的原因進(jìn)行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。

　　第四步拓展延伸，劉老師繼續(xù)圍繞“愁”字展示幾組詩句，讓學(xué)生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業(yè)，讓學(xué)生賞析《聲聲慢》。

　　劉老師的這節(jié)課緊扣情感，選擇兩首詞進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，真正做到了打開文字的褶皺。

語文評課稿5

　　中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負(fù)時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點(diǎn)紛呈：

　�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。

　　教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

　�。ǘ�）找準(zhǔn)時機(jī)，及時滲透學(xué)習(xí)方法。

　　在理解“欺負(fù)”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”

　　學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負(fù)�！�

　　學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的`意思。

　�。ㄈ�）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

　　學(xué)生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。

語文評課稿6

　　一、貼一貼、唱一唱，激發(fā)興趣

　　興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。

　�。ㄉ险n）

　　1、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美��！還缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）

　　2、平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）

　　3、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）

　　這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它�。◤棾�《小小的船》）

　　4、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）

　　要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動手貼一貼，說一說，充分調(diào)動了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、讀一讀、說一說，趣中求實(shí)

　　我們在教學(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計：

　�。ㄅ渖弦魳罚瑤熋枋觯荷�閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上。看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）

　　1、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）

　　2、引導(dǎo)讀一讀第二句。

　　3、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。

　　4、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）

　　在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感！

　　三、想一想、畫一畫，趣中求新

　　讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說

　　一說、讀一讀時融入了情境，如何將學(xué)生此時的激情再次升華呢？“寫”對一年級的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的'遷移結(jié)尾：

　　1、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。

　　2、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）

　　3、指導(dǎo)畫一畫。

　　學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進(jìn)程

　　對他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。

　　我們在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時時閃爍！

語文評課稿7

　　《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材�？v觀整節(jié)課，猶如我們一位老師所說，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。

　　侯老師是剛走上教師這個行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個問題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節(jié)，侯老師能適當(dāng)穿插一些有效的語言文字訓(xùn)練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語來進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語來形容日月潭？并且把學(xué)生所說的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時候的日月潭時，能用這些詞語進(jìn)行說話，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語。

　　“于細(xì)節(jié)處見功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時的磨練、努力是分不開的。

　　二、自主課堂，拓展延伸。

　　新課標(biāo)指出，語文課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何把握好這個尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，存在著與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚等，都是學(xué)生說話的材料。于是，侯老師利用這個契機(jī)介紹我們美麗的教室；或許與整個教學(xué)環(huán)節(jié)來講，這里有了些許的'停頓，或許與我們本節(jié)課沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語文源于生活，生活應(yīng)回歸于大語文。侯老師在這里大膽地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是難能可貴并值得學(xué)習(xí)的。其二，侯老師今天執(zhí)教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內(nèi)容聯(lián)系得相當(dāng)緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明了。“水到渠成”這是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生寫話能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當(dāng)?shù)某霾省?/p>

　　三、朗讀是線，朗讀是情。

　　侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達(dá)，于是他就用自己的朗讀表達(dá)內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

　　最后，提幾點(diǎn)小小的建議：

　　1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩(wěn)。但也存在著課堂中的教學(xué)機(jī)智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過，如果再來點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生會把“隱隱約約”說的更好，而不需要老師把答案說出來了！

　　2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來的感悟會更好。

　　總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著年輕人獨(dú)有的朝氣。希望侯老師繼續(xù)努力，上出更多更精彩的課。

語文評課稿8

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的`語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學(xué)知識點(diǎn)是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。

　　三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時，而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學(xué)生不由自主由情生情。

語文評課稿9

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個環(huán)節(jié)來鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學(xué)生分析小說意象這個比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動起來。同時教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書的評價和阿富汗戰(zhàn)爭圖片介紹，讓學(xué)生通過閱讀感受作者情感的溫度，體會時代的“體溫”。

　　二、教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)入開始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來展開，從學(xué)生對風(fēng)箏快樂的回憶自然引出小說作者對風(fēng)箏的`復(fù)雜感情。隨后再通過梳理小說人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統(tǒng)的認(rèn)識“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢想、希望的象征。

　　三、個人建議：

　　1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請學(xué)生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時間較多，同時在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡要分析。

　　2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過教師因時間關(guān)系，在該環(huán)節(jié)中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來。若在該環(huán)節(jié)增加分析時間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統(tǒng)的理解。

語文評課稿10

　　《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨(dú)。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

　　本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語境中，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運(yùn)用很恰當(dāng)，動畫、音樂都能喚起學(xué)生的'認(rèn)知和情感，讓學(xué)生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨(dú)。

　　教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學(xué)生體會到丑小鴨的可憐、孤獨(dú)，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中，感悟文本。這時，再讓學(xué)生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓(xùn)練讓學(xué)生的理解升華了。

　　最后還有一點(diǎn)要和大家一起來探討一下：關(guān)于對文本的準(zhǔn)確解讀，對價值取向的把握。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實(shí)意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進(jìn)行設(shè)計。我還是不認(rèn)同。我認(rèn)為在拓展部分作為一個問題提出來讓學(xué)生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

語文評課稿11

　　今天上午，我們聆聽了秦老師執(zhí)教的《九寨溝》一課。感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點(diǎn)撥。秦老師的課不拖泥帶水，感覺十分干練，教學(xué)基本功十分扎實(shí)。整堂課，秦老師老師都以飽滿的情感調(diào)動著學(xué)生的情趣。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，我簡單地來回顧幾點(diǎn)：

　　1、在課前準(zhǔn)備方面，從秦老師的朗讀、課件制作、教學(xué)過程的指導(dǎo)可以看出秦老師十分認(rèn)真。

　　2、在品讀課文方面，讀中感悟悟中再讀

　　秦老師老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，在讀的基礎(chǔ)上讀出感受、感知美景，真正落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)、以讀為主的教學(xué)理念。從他們朗讀中，繪出銀光閃閃的雪峰、清澈見底的湖泊、蔚為壯觀的瀑布，感受到了五彩池、五花海的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。

　　3、教學(xué)抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)

　　本課時的重點(diǎn)是教學(xué)九寨溝的自然風(fēng)光。秦老師根據(jù)學(xué)生的.自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會雪峰、湖泊、森林、瀑布的特點(diǎn)。如抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見底”、“色彩斑斕”體會湖泊之多，湖水之清，湖石色彩絢麗，使學(xué)生真像到了一個“童話世界”。比如“色彩斑斕”、“高低錯落”等詞語和比喻句的理解。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會到《九寨溝》那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

　　4、拓展延伸方面仿寫、仿說句子：也許，在（），你會（）。一方面很好的訓(xùn)練了學(xué)生的想象和思維，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，我認(rèn)為這處設(shè)計十分巧妙，為文章的升華水到渠成。

　　5、多媒體課件貫穿教學(xué)

　　在教學(xué)中，秦老師利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞九寨溝的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。

　　總之，秦老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，我需要多多學(xué)習(xí)。

語文評課稿12

　　本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點(diǎn)值得借鑒學(xué)習(xí)：

　　一、以境促情

　　課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會小魚的可憐做好鋪墊。

　　二、以情渲境

　　老師 對“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的`情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學(xué)生的主體性，其實(shí)也是使學(xué)生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。

　　三、以讀促理解

　　郭老師的課文講解以第一自然段位重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認(rèn)識了淺水洼里的小魚的困境。

語文評課稿13

　　20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽�；顒又形覀兟犃宋骱蕉�校葉凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課，參加了團(tuán)隊評課。

　　我們運(yùn)用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節(jié)課中關(guān)注的.是資源利用。

　　葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣為主動了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識字，既是學(xué)生個性得到凸顯，有時孩子在互幫互助中共同得到提高。

　　整個課堂無論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個人資源和團(tuán)隊資源作用，達(dá)到較理想的效果。

　　如果能在學(xué)習(xí)成果展示時多想一些辦法，多一些展示機(jī)會和展臺那就能更好地體現(xiàn)“人人參與，處處講臺”的效果了。

語文評課稿14

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

　　1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的.問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個詞學(xué)會提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認(rèn)識。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。

語文評課稿15

　　雪地里的小畫家

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的.說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

　　二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

　　新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點(diǎn)，識字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時，張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時也記住了字義。

　　利用幫“小雪花”識字的這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識字歌，復(fù)習(xí)了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

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