《集合》評(píng)課稿
“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，這是一句流行語(yǔ)，有思想的課堂，永遠(yuǎn)是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽(tīng)了冉老師執(zhí)教的“數(shù)學(xué)廣角—————集合”更讓我感觸頗深。本節(jié)課，冉老師在充分把握教材知識(shí)的前提下能靈活處理教材內(nèi)容，以故事“理發(fā)師的困惑”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開(kāi)始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的數(shù)學(xué)新課堂。
1、關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生動(dòng)的課堂
以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的核心，感受中年男子“既是…。又是…。”這一“重復(fù)”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初步體會(huì)集合思想，能利用集合的
思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、關(guān)注操作實(shí)踐，構(gòu)建活動(dòng)的課堂
集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)�；谶@種情況，冉老師設(shè)計(jì)了低年級(jí)孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動(dòng)，一步步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)疑————驗(yàn)證”的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建主動(dòng)課堂
利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數(shù)過(guò)程，給學(xué)生提供了獨(dú)立觀察、分析、判斷的思考空間，當(dāng)思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的想法。更難能可貴的是通過(guò)回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，反思總結(jié)問(wèn)題解決的方法和策略，提升問(wèn)題解決的能力。
4、關(guān)注合作交流，構(gòu)建能動(dòng)課堂
冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)前提出明確的小組合作要求，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，填一填，說(shuō)一說(shuō)等方式完成小組活動(dòng)要求，并及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)。通過(guò)合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，豐富集合思想和利用集合方法解決問(wèn)題的感受，體會(huì)探索樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
建議：在用集合方法解決總數(shù)問(wèn)題時(shí)還可凸顯解決問(wèn)題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復(fù)的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計(jì)算總數(shù)。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總?cè)藬?shù)）。
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