《掌聲》評課稿[常用7篇]

　　作為一名老師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《掌聲》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《掌聲》評課稿1

　　一、識字扎實有效

　　二、正確把握重點，優(yōu)化課堂結構

　　語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語文課要求教師要認真設計教學環(huán)節(jié)，不做無用功，這樣學生聽起來才有所側重。這堂課楊老師沒有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執(zhí)教時先讓學生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學生說一說英子發(fā)生這么大變化的原因，學生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。

　　三、關注了學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)

　　葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學生讀書的方法至關重要，學生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發(fā)學生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學習方法。抓住人物的語語言神態(tài)動作，體會人物的情感�！痹趯W生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學生把自己的感悟記下了，在學習方法的指導與學習習慣的培養(yǎng)方面，楊老師為我們做出了榜樣。

　　從昨天開始，我就在思考：如果由我來執(zhí)教這一課，我會怎樣設計這一課的教學流程？今天又聽了楊老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個人在設計上，有一點是不同的，下面我說說我的設計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學生找出課文中描寫掌聲的`句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭�，第二次掌聲同學們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。

　　最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節(jié)問題。

《掌聲》評課稿2

　　著名語文教育大師于永正說過，語文教學應該努力建設兒童的語文教學，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙老師執(zhí)教的《掌聲》一課，很好地體現(xiàn)了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　趙老師這節(jié)課，構思新穎，教學設計站在孩子的立場上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節(jié)課，我感覺以下幾個反面做得很成功：

　　一、夯實基礎，做好字詞教學。

　　字詞教學一直是小學語文教學的基礎，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學生對本節(jié)課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導，讓學生能夠正確地書寫。

　　能夠結合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學生應該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學生集體靜默，親身體會什么是沉默，然后再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學生理解詞語的意思，讓學生印象深刻。

　　二、以讀代講，感悟文本。

　　語文是一門語言學科，必須引導學生學會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。

　　趙老師在課堂上很注意閱讀教學，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學。以讀代講，既減輕了教師教學的負擔，又激發(fā)了學生的學習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學生學會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。

　　三、積極創(chuàng)設情境，通過活動體驗文本，調(diào)動學生學習的興趣。

　　為了讓學生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學生重現(xiàn)課本中英子一瘸一拐走上講臺時的傾向，同學們給英子鼓掌的情形……

　　在這樣的活動中，學生們的情緒一下子被調(diào)動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。

　　四、教給學生們學習的方法，授人以漁。

　　批注式閱讀，是學習語文的好方法。圈畫出優(yōu)美的語句，及時將自己讀書的感悟?qū)懴聛恚瑢W生能夠更好地品味文本。趙老師引導學生學著進行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養(yǎng)孩子的'閱讀能力，起到了潛移默化的作用。

　　讓學生學會概括文章的大概內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的概括能力，這也是一名語文老師應當堅持的。趙老師讓學生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過、結果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學中，不斷加以培養(yǎng)。

　　五、注意對學生情感的教育，心靈的塑造。

　　《掌聲》這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表“愛”。

　　趙老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯(lián)系生活實際，結合課文主題，引導孩子們學會理解愛，學會關愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養(yǎng)他們健全的人格。

　　讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學生學得輕松，學得快樂！

《掌聲》評課稿3

　　12月2日，聽了趙老師執(zhí)教的《掌聲》一課，我深受啟發(fā)。趙老師原來是數(shù)學老師，今年改教的語文，但是她那扎實的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、引導學生抓住關鍵詞句，領悟體會。通過自主閱讀，研討交流，學生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　趙老師課堂上的精彩表現(xiàn)在：

　　1、獨具匠心，設計巧妙。

　　導入之后，趙老師讓學生先讀第一段，了解英子原來得過小兒麻痹癥腿落下了殘疾，因此變得內(nèi)向自卑，緊接著讓學生讀最后一段，之后的英子居然變得活潑開朗，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？由此引出課文的主題部分，非常自然。

　　2、轉換角色，領悟內(nèi)涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的.生活實際，學生體會不到真切的情感。董老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。

　　3、抓住掌聲，延伸內(nèi)涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。董老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　趙老師的課充分顯示了她扎實的基本功，同時也和她的努力是分不開，為趙老師點贊！

《掌聲》評課稿4

　　一、優(yōu)化導入、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，為將學生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。

　　二、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)。

　　“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的.憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。

　　三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現(xiàn)在：

　　1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

　　2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

　　3、朗讀形式多樣。

　　四、人文滲透情感激昂

　　整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發(fā)展，注意人文關懷。

　　當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。

《掌聲》評課稿5

　　在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹?shù)恼n堂教學風格。

　　《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的.主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：

　　一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。

　　金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。

　　二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

　　金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。

　　三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。

　　課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

　　四、教學語言風趣，充滿智慧的細節(jié)評價、引導令人贊服。

　　金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節(jié)評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

　　教學建議：

　　1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”；

　　2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

　　在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。

《掌聲》評課稿6

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預習，進行字詞教學，然后通過學習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

　　一、識檢查預習、初讀課文

　　新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的'理解�！罢{(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的。學生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。

　　二、精度課文，學以致用

　　新課標指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學生跟著課文學寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要�！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學生自主閱讀。并請學生匯報。這樣給學生一個支架，讓學生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關系，先寫結果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學寫作。

　　聽了這堂課我獲益匪淺，我學到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法，學以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學生愛上語文，愛上寫作。

《掌聲》評課稿7

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內(nèi)涵。

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

　　2 、轉換角色情，領悟內(nèi)涵。

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的`情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

　　讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

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