（精品）小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
教學(xué)中，老師用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測(cè)——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的`數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，老師如能在某些環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
3月8日下午第一節(jié)課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的.。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，教師在課的開(kāi)始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果，到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程
通過(guò)這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的'，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
以下是其它老師對(duì)徐老師這節(jié)《整理與復(fù)習(xí)》講課的評(píng)課語(yǔ)：
黃老師評(píng)語(yǔ)：
首先徐老師的教態(tài)很自然，作為一個(gè)新老師我覺(jué)得這一點(diǎn)做得很好，本節(jié)課徐老師從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀察超市、整理書(shū)本等都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué) 與生活的鏈接。一點(diǎn)不成熟的看法:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總覺(jué)得不是特別明確，思路不夠清晰。個(gè)人看法，請(qǐng)批評(píng)指正。
金老師評(píng)語(yǔ)：
徐老師上的《分類(lèi)與整理》是從學(xué)生熟悉的生活背景(整理學(xué)具、觀察超市等)導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。接著徐老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好 處、找找生活中的分類(lèi)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。但是，在給氣球分類(lèi)的環(huán)節(jié)，徐老 師只講解根據(jù)形狀分類(lèi)，是不是應(yīng)該加上根據(jù)顏色給氣球分類(lèi)呢?
尹老師評(píng)語(yǔ)：
徐老師執(zhí)教的是一下的《分類(lèi)與整理》，在教學(xué)中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)就在我們身 邊。值得我們探討的是：探討一：在教學(xué)上，徐老師說(shuō)分類(lèi)是為了看起來(lái)整齊，我認(rèn)為分類(lèi)的作用不只是看起來(lái)整齊，最主要的是給我們生活帶來(lái)便利吧。探討二： 徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，但沒(méi)有把學(xué)生的分類(lèi)作為一個(gè)有效資源利用起來(lái)，而是自己展示自己的作品，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么分的，并讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊投 影，讓學(xué)生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學(xué)生練習(xí)紙上畫(huà)了一根線，但學(xué)生不知道這是什么意思，我認(rèn)為老師之前沒(méi)有講的緣故，這里需要老師 引導(dǎo)。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請(qǐng)多指教!
陳老師評(píng)語(yǔ)：
徐老師執(zhí)教的《分類(lèi)與整理》從孩子的身邊事物入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的基本理念。本節(jié)課從學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快 樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課堂上徐老師語(yǔ)言親切自然，教態(tài)大方，和學(xué)生們很親近，沒(méi)有距離感，如果將語(yǔ)速稍稍放慢 些，后面的孩子會(huì)不會(huì)聽(tīng)得更清楚，更明白老師的意思呢?
金老師評(píng)語(yǔ)：
徐老師這節(jié)課是從學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的--整理書(shū)包來(lái)導(dǎo)入的，這樣子學(xué)生更加感興趣，從而引出分類(lèi)。在出示生活當(dāng)中的的各種分類(lèi)的情況。這里 我在想能不能讓學(xué)生在整理書(shū)包的情景中去把雜亂的.書(shū)本分分類(lèi)呢。還有在講授分類(lèi)的時(shí)候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類(lèi)學(xué)生提到了就一筆帶過(guò)了。在分 類(lèi)的過(guò)程中徐老師還是很注重學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程的。
王老師評(píng)語(yǔ)：
易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察超市、整理學(xué)具到課堂練習(xí)，都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容 易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué)與生活的鏈接。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能 感受到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。
季老師評(píng)語(yǔ)：
今天聽(tīng)了徐老師的《分類(lèi)與整理》一課，上課一開(kāi)始，徐老師就讓學(xué)生觀察很亂的書(shū)和整理好的書(shū)包進(jìn)行比較，引出新的知識(shí)——分類(lèi)與整理，在學(xué)習(xí)分 類(lèi)的過(guò)程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。徐老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)是走進(jìn)了生活的課堂中去，這點(diǎn)挺好的。個(gè)人認(rèn)為這節(jié) 課讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時(shí)，只注重講解形狀的分類(lèi)，而對(duì)顏色沒(méi)有怎么講，是不是少了一點(diǎn)方法的多 樣性。
黃老師評(píng)語(yǔ)：
今天聽(tīng)了徐老師的課，有幾點(diǎn)想法：首先值得肯定的徐老師的教態(tài)和臺(tái)風(fēng)，相比以前有了很大的進(jìn)步;其次是徐老師善于觀察，利用身邊的例子，結(jié)合數(shù) 學(xué)知識(shí)，更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)氛圍十足。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話重 復(fù)了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?徐老師又是如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢?孩子們的腦子里已經(jīng)有這個(gè)東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識(shí)在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的食物營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中經(jīng)�？吹降牟牧显O(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，再用學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)生活。
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，加強(qiáng)關(guān)注自身健康生活的意識(shí)，提高選擇食物的能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節(jié)緊湊
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開(kāi)的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著利用信息來(lái)剖析癥結(jié)問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
3.課堂中，師生共生互長(zhǎng)
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2周，請(qǐng)學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預(yù)設(shè)有多充分，準(zhǔn)備得多好，課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的.問(wèn)題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以?xún)?yōu)化。例如對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)或當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅(jiān)定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
正比例的知識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，自主建構(gòu)正比例的意義。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的.時(shí)間”，購(gòu)買(mǎi)數(shù)量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程
在這一節(jié)課中課中，教師計(jì)算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
3. 練習(xí)設(shè)計(jì)具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀察數(shù)量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字?jǐn)⑹鲱}進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書(shū)工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的.生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我�?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。
三、對(duì)文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。
四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
2、會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類(lèi)推。
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)和學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì)和掌握倍的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)也在鞏固學(xué)生對(duì)倍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設(shè)計(jì)了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數(shù)關(guān)系，用倍的知識(shí)說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設(shè)計(jì)也獨(dú)具特色。整潔美觀、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達(dá)、理清了“倍”的概念。
對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。《倍的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎(chǔ)呀，就像房子的地基。
二、教師的'肢體語(yǔ)言的呈現(xiàn)。
教師可以一直指著那個(gè)一倍量，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，是在一個(gè)4的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。練習(xí)中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數(shù)是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì)一目了然，這時(shí)從直觀操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。
三、如何面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識(shí)的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設(shè)計(jì)，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要教師靈活、機(jī)智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì)呈現(xiàn)一堂好課。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
上周聽(tīng)了兩節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì)，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié)，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”一節(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復(fù)有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該把小數(shù)放在前面�！痹偃纾寒�(dāng)7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現(xiàn)�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：研究并識(shí)記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現(xiàn)層次性
本課中，學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用，而在這之前，如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達(dá)到記憶的目的，共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會(huì)兒我請(qǐng)大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀，這句話，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當(dāng)小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對(duì)幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的'同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì)背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對(duì)后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
這節(jié)課中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數(shù)放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數(shù)�！薄澳阕恼嫔駳�，我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
吳老師執(zhí)教的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察、比較，體會(huì)從不同位置觀察物體，知道物體的正面、側(cè)面和上面，知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì)從正面、側(cè)面、上面觀察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標(biāo)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是吳老師巧妙的設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設(shè)計(jì)不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生置于認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應(yīng)用這樣的'教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導(dǎo)的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習(xí)新知，新課程也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀察課桌上的長(zhǎng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結(jié)出結(jié)論。新授課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子拼正方體，觀察發(fā)現(xiàn)用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側(cè)面、上面）之間的相互轉(zhuǎn)換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設(shè)練習(xí)，精煉總結(jié)。
吳老師設(shè)計(jì)的練習(xí)既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。總結(jié)部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側(cè)、上的宏偉三峽大觀完美的為這堂課畫(huà)上了句號(hào)。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(zhǎng)方體的四個(gè)面，根據(jù)新課標(biāo)提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在新授部分適量加強(qiáng)觀察方面的訓(xùn)練。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
黃文靜老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，充分利用多媒體課件和學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)。又能在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，黃老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用了許多直觀教具，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，例如在導(dǎo)入時(shí)利用猜謎語(yǔ)的方法很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并把藍(lán)貓開(kāi)鐘表店的故事貫穿在整節(jié)課堂中：如逛藍(lán)貓鐘表店初步認(rèn)識(shí)各種鐘表；設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲招收鐘表修理工等。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、探究等方式來(lái)獲取知識(shí)。
黃老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、操作、探索，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生玩一玩桌子上的鐘面模型，仔細(xì)看看，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出認(rèn)讀的方法。在認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)這一難點(diǎn)時(shí)，黃老師借助多媒體課件，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生在觀察中比較，在交流中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，較好的突破了難點(diǎn)。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，黃老師還設(shè)計(jì)了師說(shuō)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)懂了知識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。黃老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，早上8時(shí)升國(guó)旗等，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念。再比如出示小明早上8時(shí)讀書(shū)，晚上8時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的'事情，感受一天中有兩個(gè)8時(shí)、7時(shí)、9時(shí)等。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，黃老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)題，讓每個(gè)孩子都能吃的飽，吃的好。如認(rèn)整時(shí)，撥整時(shí)，認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，全體學(xué)生都會(huì)；根據(jù)時(shí)刻畫(huà)時(shí)針或分鐘，大約百分之八十的學(xué)生本畫(huà)的很好；觀察鐘面上的時(shí)刻找規(guī)律，則滿(mǎn)足了三分之一左右學(xué)生的智力發(fā)展需求。而這些對(duì)于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。
課也存在著一些不足之處：在學(xué)生自己操作時(shí)沒(méi)能一一照顧到，少數(shù)學(xué)困生感覺(jué)吃力；不能怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，讓孩子大膽表述自己的想法；評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太過(guò)單一，課堂教學(xué)重在語(yǔ)言激勵(lì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表
達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。
12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具
體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
雞兔同籠問(wèn)題是人教版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗(yàn)。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測(cè)到驗(yàn)證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問(wèn)題的`方法，體會(huì)枚舉法調(diào)整時(shí)“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會(huì)枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2.設(shè)計(jì)巧妙，準(zhǔn)確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來(lái)開(kāi)始，學(xué)生被這一獨(dú)特的問(wèn)題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問(wèn)題需要的場(chǎng)景，接下來(lái)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰(shuí)的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問(wèn)題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3.條理清晰，反復(fù)體會(huì)每一步的意義。
學(xué)生列式板演說(shuō)說(shuō)每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過(guò)程并再次詳細(xì)的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當(dāng)?shù)谋匾�，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計(jì)算過(guò)程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細(xì)的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語(yǔ)言或許還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，單位的使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒(méi)有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過(guò)程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實(shí)在的數(shù)學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也
能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)教學(xué)地位與作用
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁(yè)）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：
知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰(zhàn)性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
二、說(shuō)學(xué)情
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮�，理解知識(shí)需要具體的事物作支持。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興打開(kāi)了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)兀刻粕f(shuō)：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說(shuō)怎樣分才公平�。�
通過(guò)講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知
首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同�？隙〞�(huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
通過(guò)拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。
（三）運(yùn)用新知，拓展延伸
這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。
1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。
使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：
任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。
對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。
(四)鞏固反饋，發(fā)展能力
在處理具體練習(xí)中，我覺(jué)得應(yīng)該指出的是。
1.畫(huà)一畫(huà)中，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)的過(guò)程中解決問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
（六）布置作業(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的`數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)體系的理解
各位評(píng)委，你們好！
我說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五部分完成說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用
《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的特征、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算、面積概念和面積單位基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，能為以后學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的理解與內(nèi)容的分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求，以及學(xué)生所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.知識(shí)目標(biāo)：能應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積；
2.能力目標(biāo)：理解推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
3.情感目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)說(shuō)教材的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的
教學(xué)重點(diǎn)定為：能應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，并能運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
1.在學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形與正方形的面積基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的，有一定的知識(shí)積累。
2.五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮�，理解知識(shí)需要具體的實(shí)物作支持。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再現(xiàn)已有的表象，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計(jì)算公式。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。
3.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習(xí)，鞏固平行四邊形面積計(jì)算方法，提高學(xué)生的思維能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：小兔樂(lè)樂(lè)想從三快草地中（有正方形、長(zhǎng)方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計(jì)算哪塊土地的面積最大，請(qǐng)同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識(shí)能夠計(jì)算出其中正方形和長(zhǎng)方形草地的面積，不能計(jì)算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還體現(xiàn)出數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，獲取新知。
學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，嘗試用不同方法計(jì)算平行四邊形的面積。根據(jù)這些方法，展開(kāi)其中的割補(bǔ)法，通過(guò)轉(zhuǎn)化-找關(guān)系-推導(dǎo)這一過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、分析、比較、推理、交流，自己根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
�。ㄈ┚毩�(xí)應(yīng)用，鞏固提高。
課后練習(xí)和一些變式的習(xí)題。
緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種形式的數(shù)學(xué)練習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，深化應(yīng)用。
聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，用學(xué)到的知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
總結(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。
�。┎贾米鳂I(yè)：
自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應(yīng)用題。富有實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，讓聽(tīng)課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓，認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
二、教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。
使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的'訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí)，合理安排。
認(rèn)識(shí)圓，會(huì)畫(huà)圓。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對(duì)幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)（當(dāng)然是在一年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上）；
2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí)，主要是指：2r=d;
4、會(huì)畫(huà)圓；
5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；
6、增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。
2、在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。
3、通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因?yàn)樵谖衣?tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車(chē)！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫(huà)圓呢？
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。
3、直觀教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等"時(shí)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規(guī)律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強(qiáng)調(diào)了“依次”，注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
本節(jié)課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生能夠的.個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言，積極鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：
1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候，我認(rèn)為教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強(qiáng)調(diào)觀察順序。
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