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師德培訓有感：責任,平等和愛
“師者，傳道受業(yè)解或也。”這是老祖宗幾千年來給老師的經典的角色定位。幾千年來，幾乎所有的教師都在認認真真，兢兢業(yè)業(yè)在履行著這個角色。然而，隨著時代的進步，科學技術的發(fā)展，這樣的角色定位是否還恰當呢?是否還適應社會發(fā)展的需要呢?答案是否定的�！艾F(xiàn)在的學生真不好管�！薄艾F(xiàn)在的學生真不好教。”這樣的話語成為越來越多的教師的口頭禪�！肮懿涣恕！薄肮懿恍��！鄙踔吝�有網絡爆料說有老師被學生給氣死。為什么會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象呢?是現(xiàn)在的老師不如以前的老師好嗎?不如以前的老師有能力嗎?答案也是否定的。
現(xiàn)在的老師不管是在文化素質上還是在綜合素質上都比以前的老師專業(yè)得多。出現(xiàn)這些情況的原因是多方面的。而最大的原因卻是我們現(xiàn)在的老師不能還固守著幾千年來老祖宗給我們定的角色。我們應該在這個傳統(tǒng)的角色模式上注入新的內容，讓教師這個角色有著新的時代內涵，讓教師成為真正的能影響學生成長的引路人。
在新時期里樹立新的教師職業(yè)道德，樹立新時期的教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是轉變教師角色模式的重要手段。建設新時期的教師職業(yè)道德應從以下幾個方面入手：
一，加強教師的責任感，建立良好的心理品質。
責任感，是能否完成一件工作的關鍵。一個沒有責任感人
不管干什么工作都不會干得好。教師卻是一個需要具有高度責任感的職業(yè)。人們常說教書是“良心活”，確實如此。你對學生多盡一點力，也許學生就多學一點知識。多找學生談一次心，也許學生就少一次違紀�？墒钱斍埃谑袌鼋洕蟪钡挠绊懴�，教師作為社會中的一員，其心理或多或少會受到一些影響，使教師傳統(tǒng)的人生觀、價值觀不斷面臨新的沖擊。在這樣的狀況下，還有多少人能夠堅持最初的理想呢?還有多少人能夠做到只問付出，不問收獲呢?以前，教師以追求金錢、物質享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的奉獻精神為榮。所以教師是清貧的，清苦的。然而現(xiàn)在，有一些教師卻為了提高個人的經濟收入而收受學生的禮品、在課堂教學中不認真，卻在課外辦補習班|、為了得到期末的教學成果獎而歧視差生，甚至出現(xiàn)體罰或變相體罰的現(xiàn)象。因此，加強教師的責任感就是塑造教師新的角色的關鍵。
要讓教師“干一行愛一行”。
教師還應具有良好的心理素質。教師性格中的急躁、焦慮等因素都會影響教育的效果。不管遇到什么事都心平氣和，對待學生和謁可親，循循善誘，將會給學生更好更理性的教育。而心理品質的不健全輕者對學生惡語中傷，重者會對學生實施體罰。造成教育的失敗。
二，用現(xiàn)代的教育理念來充實教師的頭腦，更新教師的陳舊的教育觀念。
以前的老師就是權威，是高高在上的，是不可親近的，老師說的答案就是標準答案，是不容置疑的。經過實施素質教育，這樣的現(xiàn)象有所轉變。但還是有許多老師采用老一套來給學生上課，來管理學生。比如課堂上就是老師教，學生學。課后搞題海戰(zhàn)術。對待不聽話的學生就用體罰辱罵或請家長的方式來解決問題。勿雍置疑，這樣的一些方法都不能讓我們的老師很好的來駕駑課堂，實施教育。所以新時期的教師應該要有意識的去學習現(xiàn)代的新的教育教學理論，努力的向同行中的高手請教，掌握符合與時代發(fā)展的教育方法，才能將教育工作做得更好。不僅如此，教師還應掌握一些現(xiàn)代的教育教學手段的技術。比如多媒體技術就是現(xiàn)代教師所必須掌握的。令人尷尬的是，現(xiàn)在的許多學生的電腦技術超過了老師，面對電腦，許多教師不得不向學生請教。但這也正體現(xiàn)了“學商為師的道理”。所以教師也不能只以自己教師的身份來壓人，而要做一個品德高尚，學識淵博的人。
三，用平等和愛來教育學生。
教師不在是知識的唯一擁有者，不在是道德的唯一榜樣，那么，教師以什么來和學生相處呢?憑借什么來塑造教師的角色呢?那就用愛吧。教師對學生的愛，即“師愛”，是師德的核心，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。教師對學生的愛實際上就是對教育事業(yè)的愛，在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的諄諄教誨，是一步一個臺階的循序漸進，是殷殷期待，是不吝的鼓勵。
然而，沒有平等就沒有真正的愛，所以老師對學生的愛也是要建立在平等的基礎上的。不只是師生關系的平等，也是對待每一個學生的平等。老師高高在上是不能做到愛學生的，必須要蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才能理解學生的所思所想，才能真正有效的教育學生。除此之外，教師還應公平的看待每一個學生。不管是優(yōu)生還是差生。歷史上真正做出杰出貢獻的人并不都是學習優(yōu)異的學生。比如愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，愛迪生七歲上學，因成績差退學，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生。人的智力發(fā)展有個體的差別，有的早一些，有的稍晚，所以，老師不能只看眼前的學習成績就過早的定論這個學生將來的成就。
總之，社會的不斷發(fā)展，改變對教師的傳統(tǒng)定位。在新的時期，教師應該選樣當，是我們需要不懈探討的話題，也是我們不斷努力的方向。
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