《小猴子下山》評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名老師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《小猴子下山》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小猴子下山》評(píng)課稿 1
《小猴子下山》是一篇兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤]有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)Ｒ唬咽种泻贸缘氖澄锶拥�，去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
根據(jù)我個(gè)人的聽課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式指導(dǎo)朗讀：老師是低年級(jí)學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級(jí)的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫配音更是將朗讀指導(dǎo)推向了高潮。低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)畫，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)給動(dòng)畫配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)
莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規(guī)律，先出示：結(jié)果子 吃西瓜 滿樹的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)”的'讀音。除了強(qiáng)調(diào)讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿”字，她采用圖畫幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿”的其他意思“水滿出來(lái)了”“滿座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，
三、誦讀兒歌調(diào)節(jié)課堂情趣
課文中出現(xiàn)比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著就是捧；抱抱，兩臂張開就是抱。兒歌的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂學(xué)融在一起真是巧妙。
此外，老師對(duì)整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習(xí)的。
《小猴子下山》評(píng)課稿 2
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對(duì)一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認(rèn)真聽課確實(shí)是很難的了。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，孫老師著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節(jié)課下來(lái)，沒有出現(xiàn)低年級(jí)課堂上紀(jì)律混亂，聽講不專的現(xiàn)象。孫老師是從以下方面引導(dǎo)學(xué)生的：
1、趣味識(shí)字引入教學(xué)。
本課的生字多數(shù)是關(guān)于“手”的'動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識(shí)字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。
2、情境表演深入體會(huì)。
本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，一般老師都會(huì)讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找?guī)讉�(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調(diào)節(jié)氣氛�？吹贸觯趥湔n時(shí)考慮到了孩子愛表現(xiàn)求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現(xiàn)更出色。
這是孫老師這節(jié)課成功的重要因素，也表現(xiàn)了她兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
《小猴子下山》評(píng)課稿 3
《小猴子下山》這堂課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，給我留下了深刻的印象。
教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事講述，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解小猴子的行為和心理變化，通過(guò)提問(wèn)和討論，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
例如，教師提問(wèn)：“小猴子為什么最后空手而歸？”引導(dǎo)學(xué)生思考小猴子做事不專注、三心二意的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還注重字詞的教學(xué)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀、書寫生字，扎實(shí)了學(xué)生的'語(yǔ)文基礎(chǔ)。
在朗讀指導(dǎo)方面，教師聲情并茂地示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了不同的語(yǔ)氣和情感，從而更好地理解課文內(nèi)容。
然而，這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行充分的交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識(shí)。
《小猴子下山》評(píng)課稿 4
《小猴子下山》這節(jié)課，亮點(diǎn)頗多。
教師善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，跟隨小猴子一起經(jīng)歷下山的過(guò)程。這種情境教學(xué)法，使學(xué)生更能感同身受，理解課文的內(nèi)涵。
在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種識(shí)字方法，如字理識(shí)字、偏旁識(shí)字、對(duì)比識(shí)字等，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高了識(shí)字效率。
同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)模仿課文進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了有效的訓(xùn)練。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小猴子行為背后的深層原因挖掘還可以再深入一些，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解做事要有目標(biāo)、要專注的.道理。
另外，課堂的評(píng)價(jià)方式可以更加多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還可以增加學(xué)生之間的互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《小猴子下山》評(píng)課稿 5
這堂《小猴子下山》的課程，教師展現(xiàn)出了出色的.教學(xué)能力。
教師緊扣教材，通過(guò)精美的課件和生動(dòng)的語(yǔ)言，將課文內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在講解課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文的主旨。
課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、小組合作等。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極參與，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了合作精神和實(shí)踐能力。
不過(guò)，在教學(xué)節(jié)奏的把握上，稍有一些不足。某些環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)時(shí)間略顯倉(cāng)促。
如果能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠充分展開，這堂課將會(huì)更加完美。
《小猴子下山》評(píng)課稿 6
《小猴子下山》這堂課精彩紛呈，有許多值得稱贊之處。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，以小猴子的.行蹤為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生直觀地感受小猴子的行為和表情。
教師還特別注重朗讀的訓(xùn)練，采用了自由讀、個(gè)別讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)小猴子的心情變化，感受語(yǔ)言的魅力。
但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華時(shí)，稍顯薄弱�？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剰倪@個(gè)故事中得到的啟示，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。
《小猴子下山》評(píng)課稿 7
《小猴子下山》這節(jié)課給人留下了深刻的印象。
教師的教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的心情中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。對(duì)于小猴子的行為描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，讓學(xué)生深刻理解了小猴子的性格特點(diǎn)。
同時(shí)，教師注重拓展延伸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象小猴子再次下山的情景，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
然而，在課堂的組織管理方面，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。比如，及時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
總體而言，這是一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《小猴子下山》評(píng)課稿 8
《小猴子下山》這堂課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)過(guò)程流暢自然。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的故事講述，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用多種識(shí)字方法，如字理識(shí)字、偏旁識(shí)字、隨文識(shí)字等，讓學(xué)生輕松掌握了生字。例如，在講解“掰”字時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)作演示，讓學(xué)生直觀地理解了這個(gè)字的'含義。
課文講解部分，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，理解小猴子的行為和心理。同時(shí)，通過(guò)分角色朗讀、表演等形式，讓學(xué)生深入體會(huì)故事的趣味性。比如，讓學(xué)生模仿小猴子“掰玉米”“扛玉米”的動(dòng)作，課堂氣氛十分活躍。
教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考小猴子為什么最后空手而歸，引導(dǎo)學(xué)生從中明白做事要有目標(biāo)、要專注的道理。
然而，在課堂時(shí)間的把控上，還可以更加精準(zhǔn)一些，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主思考和討論。
《小猴子下山》評(píng)課稿 9
這堂《小猴子下山》的課程，給人留下了深刻的印象。
教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有童趣，與學(xué)生的互動(dòng)積極有效，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，教師緊扣課文的特點(diǎn)，以讀為本。通過(guò)多種形式的`朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，理解課文內(nèi)容。特別是在指導(dǎo)朗讀小猴子的心情變化時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，引導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子的興奮、失落等不同的情感，使學(xué)生更好地理解了角色。
此外，教師善于利用多媒體資源，通過(guò)精美的圖片和動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，如“又大又多”“又大又紅”等，讓學(xué)生直觀地感受到事物的特點(diǎn)。
但在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生更明確的任務(wù)和指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
《小猴子下山》評(píng)課稿 10
《小猴子下山》這堂課精彩紛呈，亮點(diǎn)頗多。
教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生仿佛置身于小猴子的世界中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師將生字與生活實(shí)際相結(jié)合，如“瓜”字，教師展示了各種瓜的圖片，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，也了解了不同瓜的特點(diǎn)。
對(duì)于課文內(nèi)容的處理，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小猴子下山的經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生理清了故事的脈絡(luò)。同時(shí)，教師還通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考小猴子的錯(cuò)誤，從而明白做事不能三心二意的'道理。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的題目有針對(duì)性，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
不過(guò)，在課堂評(píng)價(jià)方面，教師可以更加多樣化，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
《小猴子下山》評(píng)課稿 11
這堂《小猴子下山》的課，充分展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的教學(xué)能力。
教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，生字的書寫指導(dǎo)細(xì)致入微，從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu)，都一一示范講解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，體會(huì)小猴子的.心情變化，感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象。同時(shí)，教師還注重拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果自己是小猴子，會(huì)怎么做，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽、積極思考、大膽發(fā)言等。
但在教學(xué)節(jié)奏的把握上，有些地方可以適當(dāng)加快，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
《小猴子下山》評(píng)課稿 12
《小猴子下山》這節(jié)課，教師以其獨(dú)特的教學(xué)方法和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的語(yǔ)文課。
在導(dǎo)入部分，教師以一首歡快的兒歌引入，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。識(shí)字環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多種有趣的識(shí)字游戲，如“摘蘋果”“開火車”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。
課文教學(xué)中，教師巧妙地利用了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理小猴子下山的路線和所做的事情，使課文內(nèi)容一目了然。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)小猴子的.心情變化，從而更好地理解課文的主旨。
在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生續(xù)編故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
美中不足的是，在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些回答不完整的學(xué)生，教師可以給予更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
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