語(yǔ)文評(píng)課稿[共12篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
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語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級(jí)下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的`情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話(huà)時(shí)的清官，教者設(shè)問(wèn)：“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁�？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話(huà)，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節(jié)課中，教者的評(píng)價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對(duì)話(huà)中，教者的評(píng)價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗(yàn)也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語(yǔ)都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺(jué)“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，而我一直以來(lái)，主要從事高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)它幾乎沒(méi)有怎么關(guān)注。感謝李xxxx老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點(diǎn)燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開(kāi)啟了另一扇窗。
如何開(kāi)展繪本閱讀？聆聽(tīng)了李老師這一節(jié)課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一、精選繪本，詮釋愛(ài)的真諦
好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)。
“愛(ài)”是人類(lèi)永恒的話(huà)題，懂得感恩也是人類(lèi)應(yīng)有的特征。隨著人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時(shí)許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對(duì)親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨(dú)生子女，成為了家中的“小太陽(yáng)”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個(gè)很好的感恩教育繪本書(shū)籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無(wú)依無(wú)靠的小獅子，并給予他慈母般的愛(ài)。小獅子成為明星后并沒(méi)有陶醉在鮮花和掌聲中，魂?duì)繅?mèng)繞的仍然是狗媽媽?zhuān)敝磷詈笥蒙刈o(hù)她。這個(gè)溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，對(duì)孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，繪本畫(huà)面精美，語(yǔ)句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個(gè)繪本，我覺(jué)得她獨(dú)具慧眼。
二、觀察圖畫(huà)，滲透方法的指導(dǎo)
繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，但是它跟普通的圖畫(huà)書(shū)絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫(huà)所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時(shí)，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫(huà)面。一開(kāi)始，她就讓孩子對(duì)比觀察“萬(wàn)獸之王圖”以及封面和扉頁(yè)上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會(huì)變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話(huà)本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話(huà)本，不僅要會(huì)看字，更要會(huì)仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來(lái)理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書(shū)都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫(huà)的作者通過(guò)畫(huà)筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫(huà)的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力
為了在繪本閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒(méi)有把故事情節(jié)一股腦全盤(pán)托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見(jiàn)多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會(huì)怎么照顧哆哆呢？”這一提問(wèn)，切合學(xué)生的實(shí)際，他們腦海里立即會(huì)浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的.種種情形。再如，“小哆哆一點(diǎn)點(diǎn)走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽(tīng)到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過(guò)想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時(shí)的依依不舍。
四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造美的氛圍
另外，李老師很好地利用朗讀、音樂(lè)和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。
最后，我想提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：
1、有人說(shuō)繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒(méi)有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。但是我想對(duì)于我們中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，如果能在合適的訓(xùn)練點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是不是更好點(diǎn)呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個(gè)虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣(mài)火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來(lái)之筆想開(kāi)去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過(guò)著怎樣的生活？孩子們一般會(huì)圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽?zhuān)屗蚕硇腋５耐砟�。從而讓孩子知道子女�?yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。
2、課堂主要以老師問(wèn)學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時(shí)間，沒(méi)有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來(lái)講課的。因?yàn)樗麄�，我們的教研充滿(mǎn)了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上，雖說(shuō)是同課同構(gòu)，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的.作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國(guó)作家，都是反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在語(yǔ)用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺(jué)得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。
在課堂氛圍上，都沒(méi)有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的處理明顯比我好。比如，他夢(mèng)想的生活什么樣？凡卡指望過(guò)什么，都讓學(xué)生充分地說(shuō)，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死，學(xué)生就放不開(kāi)。
二是深入挖掘教材。有句話(huà)說(shuō)，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實(shí)如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對(duì)社會(huì)的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無(wú)止境。我們?cè)诳匆还?jié)課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的'方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、巧妙設(shè)問(wèn)，綱目分明。
課文多處運(yùn)用設(shè)問(wèn)，既能引起聽(tīng)眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂(lè)師，數(shù)十種不同的樂(lè)器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。
2、典型事例，驗(yàn)證觀點(diǎn)。
課文運(yùn)用了兩個(gè)典型事例，一是交響樂(lè)團(tuán)的演奏，一是從瓶中拉出七個(gè)彩球的實(shí)驗(yàn)；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗(yàn)證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點(diǎn)，令人信服。
3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看樂(lè)團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的.鮮明形象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^(guò)的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加深了對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
林春妙老師執(zhí)教的《未來(lái)的……》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)語(yǔ)文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)生活積累和興趣愛(ài)好，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫(xiě)方面，做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作要求，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。
新課標(biāo)提出“中年級(jí)習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開(kāi)始，林老師從《果園機(jī)器人》這篇課文引入，果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機(jī)器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過(guò)的煩惱，然后再觀看未來(lái)的.圖片，未來(lái)是多么美好神奇呀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個(gè)按鈕，立刻什么煩惱也沒(méi)有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計(jì)什么，引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，或者是簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開(kāi)了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師起了引導(dǎo)的作用。
二、范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)好想象中的東西。
三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，從仿寫(xiě)到自由表達(dá)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要，展開(kāi)奇特合理的想象，把這件未來(lái)東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來(lái)的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架，進(jìn)行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計(jì)的東西，然后一個(gè)方面一個(gè)方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的發(fā)明設(shè)計(jì)，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作，在班上進(jìn)行交流，老師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。
三、激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵(lì)性語(yǔ)言，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)激勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì)，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中并感受到習(xí)作的快樂(lè)。
不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對(duì)于一節(jié)課的作文，林老師在各個(gè)環(huán)節(jié)上還是比較倉(cāng)促，沒(méi)有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫(xiě)，三年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)段的寫(xiě)法，不要蜻蜓點(diǎn)水地說(shuō)習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點(diǎn)評(píng)中，老師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，也沒(méi)有具體指出習(xí)作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點(diǎn)評(píng)，僅是個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，難免膚淺與偏頗，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。）
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的'積極性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能言畝琳庖揮鏤目蔚拿鋈婀嗍淶模丶謨諶醚煽翁靡⒖ィ盟譴哦災(zāi)兜目是筧ハ胂�、去援�糧嗟奈惱攏傭し⒀栽畝戀男巳ぃ⒀Щ嵩畝�。这堂课的綅Ｉn方淌θ醚煉痢豆氏紜返慕諮。醚胂笏30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8
昨天上午第二節(jié)課聽(tīng)了四年級(jí)占老師的一節(jié)公開(kāi)課《幸福是什么》，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，略作梳理，現(xiàn)將我個(gè)人對(duì)整堂課的評(píng)議意見(jiàn)綜述如下：
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的，既符合教材實(shí)際又符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)明確了主線(xiàn)，并且能夠貫穿始終。
二、處理教材嫻熟。
本課是一篇略讀課文，重點(diǎn)是了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從教師對(duì)這兩個(gè)方面的把握來(lái)看，處理還是比較到位的，既把握了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，在度的把握上比較恰當(dāng)。
三、教學(xué)流程清晰。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結(jié)構(gòu)安排合理、緊湊，循序漸進(jìn)，有條不紊。如果結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)剖析老師的流程設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是按照“尋找幸�！J(rèn)識(shí)幸福——理解幸�！边@樣一個(gè)主線(xiàn)，一步步深入的。
四、教學(xué)方法多樣。
讓學(xué)生自由讀課文，開(kāi)火車(chē)讀課文，結(jié)合實(shí)際談對(duì)幸福的理解，課本劇的表演、搜集關(guān)于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學(xué)們獻(xiàn)上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學(xué)方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識(shí)。
五、教學(xué)基本功扎實(shí)。
板書(shū)工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，用微笑用眼神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂也能變得更從容，更自如;語(yǔ)言得體，起到了賞識(shí)和鼓勵(lì)的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習(xí)氛圍。
六、教學(xué)效果良好。
整堂課的教學(xué)效率還是比較高的'，絕大多數(shù)學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，基本做到了當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合理。
當(dāng)然，不管一堂怎樣精彩的課，總會(huì)有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結(jié)合我個(gè)人一些膚淺的看法和觀點(diǎn)，對(duì)本堂課提出幾點(diǎn)不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說(shuō)的是三個(gè)“不”，第一個(gè)“不”是不全，就是說(shuō)整堂課上對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不全面，老師缺乏一個(gè)正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，具體結(jié)合到這一課就是說(shuō)怎樣讓學(xué)生從這三個(gè)孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來(lái)了解他們的內(nèi)心想法，來(lái)理解他們對(duì)“幸福”的探對(duì)和追求，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解文中的那句話(huà)“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡義務(wù)，要做對(duì)別人有益的事”，進(jìn)一步讓學(xué)生能在課堂上流暢自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)探究、理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練問(wèn)題。
第二個(gè)“不”是不深。對(duì)文本內(nèi)涵挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感沒(méi)有與課文所要表達(dá)的情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，沒(méi)有撞出激情的火花。記得著名的語(yǔ)文特級(jí)教師張國(guó)瀾曾說(shuō)過(guò),"語(yǔ)文教學(xué)要觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂”，我想這是對(duì)三維目標(biāo)中情
感目標(biāo)的一個(gè)很重要的詮釋?zhuān)唧w到本堂課，實(shí)際上就有一個(gè)“幸�！边@一情感升華的問(wèn)題，本文中的幸福不是狹義的，但同時(shí)又是主要側(cè)重了“奉獻(xiàn)”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實(shí)上有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)觸及到了這一點(diǎn)，他說(shuō)到了“別人幸福，我就幸�！边@個(gè)觀點(diǎn)，但老師沒(méi)有很好地捕捉到這一點(diǎn)，沒(méi)有去延伸和展開(kāi)，錯(cuò)過(guò)了情感升華的時(shí)機(jī)。
第三個(gè)“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的問(wèn)題，實(shí)際這是當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，因?yàn)樗谖覀冊(cè)谧乃欣蠋煹恼n堂中都存在，我想激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來(lái)，實(shí)際跟我前面提到的兩個(gè)方面息息相關(guān)，那就是如何通過(guò)老師的巧妙安排，適當(dāng)穿插，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動(dòng)他們內(nèi)心深處的靈魂，讓他們自覺(jué)地活起來(lái)，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中、教研活動(dòng)中真正落實(shí)的問(wèn)題。
總之，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，也希望借這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的契機(jī)，使我們?cè)谧拿恳晃唤處煻加惺斋@，都能把自己的教學(xué)基本功錘煉得更加扎實(shí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現(xiàn)代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會(huì)生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認(rèn)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節(jié)課想掌握理解的問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言?xún)?nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的`過(guò)程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語(yǔ)言練習(xí)方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內(nèi)容。
3、抓住細(xì)節(jié)、對(duì)話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出。如對(duì)“竄”“撞”“樂(lè)滋滋”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨(dú)具。王老師抓住這些細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速?gòu)臉?shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)著讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但是，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)課文的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì)鮮明許多。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的.思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè)，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11
今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”內(nèi)容，那效果會(huì)更好，整體將給人一種完整感，板書(shū)也能讓人對(duì)老師教這一課書(shū)的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ顾痰膶W(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對(duì)人物性格的`分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書(shū)找答案的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現(xiàn)）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫(xiě)還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12
今天我有幸聽(tīng)了xx老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，xx老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，xx李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì)更好。
今天我有幸聽(tīng)了xx老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，xx老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的'單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，xx李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì)更好。
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