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數(shù)學(xué)廣角《找次品》第一次試教評(píng)課稿
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)廣角《找次品》第一次試教評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《找次品》是五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，是一塊特別難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。邱珠弟老師第二次試教比第一次有非常大的進(jìn)步，具體說(shuō)來(lái)有五大亮點(diǎn)：
第一、深挖教材，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行施教，轉(zhuǎn)化難點(diǎn)降低教學(xué)起點(diǎn)。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而邱老師卻讓學(xué)生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生很容易的從3瓶中找到次品。在后面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識(shí)，用數(shù)學(xué)邏輯增加學(xué)生遞進(jìn)關(guān)系，知道數(shù)學(xué)就在我們身邊，上課時(shí)層層推進(jìn)滲入優(yōu)化思想。本課邱老師讓學(xué)生從3瓶中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5瓶、9瓶中找次品，并且在9瓶中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓學(xué)生尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓他們?cè)儆?2瓶進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。在此過(guò)程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深，讓學(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性。
第三、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力，讓學(xué)生從動(dòng)手中得到結(jié)果，自己動(dòng)手得到結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現(xiàn)把待測(cè)物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好后，邱老師提出“每個(gè)數(shù)都能平均分嗎”的問(wèn)題，讓學(xué)生從10瓶中找出次品，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，從中又發(fā)現(xiàn)“盡量平均分”的優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般的過(guò)渡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。
第四、科學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程與方法使用比較好。課堂上，邱老師總是密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難就及時(shí)引導(dǎo)，“還可以怎樣分?”“還有不同的分法嗎?”“不平衡說(shuō)明什么?”...等等提示讓學(xué)生充分感受到解決問(wèn)題方法的多樣性，“哪種分法稱(chēng)的次數(shù)最少?”使學(xué)生逐漸樹(shù)立運(yùn)用優(yōu)化策略解決生活問(wèn)題的思想。整堂課，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者，成功實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)后教師角色的轉(zhuǎn)換。
第五、板書(shū)設(shè)計(jì)合理，有條理，學(xué)生一看一目了然，起到總結(jié)性的作用。
最后還有一點(diǎn)想法，本課的學(xué)習(xí)不是為了讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)找次品，由于本節(jié)課規(guī)律的難度，肯定會(huì)有部分孩子學(xué)習(xí)后對(duì)高一層次的規(guī)律不能正確運(yùn)用。我認(rèn)為本節(jié)課要讓孩子在操作、思考、討論中學(xué)會(huì)找次品的一般方法，體會(huì)方法的優(yōu)化，使每個(gè)孩子的動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思想和方法有一定的進(jìn)步，因此教師不能把方法和規(guī)律灌輸給孩子，不一定把自己預(yù)設(shè)到的每一個(gè)規(guī)律都交給學(xué)生，而是要看孩子的學(xué)習(xí)情況做一定的引導(dǎo)，一定要是孩子主動(dòng)地思考、操作。
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