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《隆中對》教學設計

時間：2023-11-26 17:38:39 設計我要投稿

《隆中對》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《隆中對》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《隆中對》教學設計

　　《隆中對》教學設計篇1

　　教學目標:

　　1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　教學重點:

　　了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習，讀準確下列字音

　　沔挾勝殆暗殷

　　2、學生齊讀課文。

　　3、老師范讀課文。

　　4、梳理課文結構

　　第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

　　第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

　　第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

　　第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　　三、學生討論回答

　　1、要求學生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮:隱居隆中，種田人。（亮躬耕隴畝）

　　管仲、樂毅:春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（每自比于管仲、樂毅，）

　　崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友（與亮友善，謂為信然）

　　先主（劉備）:是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

　　（孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已）

　　董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（自董卓以來不可勝數(shù)）

　　曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（曹操比于袁紹挾天子而令諸侯）

　　袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權:繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。（孫權據有江東，已歷三世）

　　高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表:荊州牧

　　劉璋:益州牧，昏庸懦弱。（劉璋暗弱）

　　張魯:占據漢中，在益州的'北面，國富民強卻不知愛惜。（張魯在北，智能之士思得明君）

　　關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。（關羽、張飛等不悅羽、飛乃止）

　　說明:弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯）

　　（設計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）

　　五、布置作業(yè):熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

　　2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

　　3、江東:孫權占據的地方。

　　4、荊州:北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔此用武之國）

　　5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　三、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）

　　四、請學生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　劉璋:據益州險塞，暗弱

　　劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

　　張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　《隆中對》教學設計篇2

　　教學立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應的語言材料。

　　教學課時：3課時。

　　教學步驟：

　　第一步課前準備

　　要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　第二步課堂演繹

　　一、導課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號的現(xiàn)象和意義。

　　二、開讀。作為感悟領會的.重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據具體情況，糾正相關誤讀和心態(tài)語調不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色(陳壽、劉備和諸葛亮)自主或教師點名朗讀。

　　三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關系。此處可略做闡發(fā)：“魚水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關系”，毛澤東將軍民比喻為“魚水關系”。本文以“魚水相得”為小結，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導學生雜說，或點名個別回答，歸納總結全文的基本內容：

　　第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。

　　結合本段內容，引導學生結合網上查閱，簡單介紹諸葛亮的生平�？商岢鋈齻€問題，激發(fā)學生思考：一是“好為《梁父吟》”說明諸葛亮的什么特點?二是“身長八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎?三是對諸葛亮自比而起的友與時人、眾與寡的評價的含義是什么?

　　第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應承接。

　　《隆中對》教學設計篇3

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮�！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現(xiàn)了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的'非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。

　　（二）學情分析

　　九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的。語文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成為語文課堂的一個重要內容。

　�。ㄈ┙虒W目標

　　1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學預見性，鍛煉學生邏輯思維能力。

　　2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操，了解三國文化。

　�。ㄋ模┙虒W重點、難點

　　理解隆中對所體現(xiàn)出來的諸葛亮的卓越才能。

　�。ㄎ澹⿲W法指導

　　1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

　　2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應在課文當中有所體現(xiàn)。

　�。┙虒W流程

　　一、導入

　　請學生猜一個謎語：有一詩如下：

　　“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖�！�

　　這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？

　　二、整體感知。

　　全班朗讀課文，注意讀準字音。

　　三、“隆中對”賞析。

　　1、了解東漢末年的社會形勢。（借助地圖）

　　首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義的過程中占據地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。

　　2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

　　請學生根據所占有的資料回答。教師補充。

　　要點：劉備鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

　　3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點突破）

　　先請學生討論三分鐘，然后再回答小組意見。

　　a、對天下形勢的準確分析。

　　a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒�！比c優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬之眾”；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

　　b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也�！比c優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）

　　c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）

　　d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優(yōu)勢（險塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）�？赡苄浴獎㈣鞍等酰瑥堲斣诒保褚髧欢恢嫘�，智能之士思得明君。

　　e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）

　　b、科學決策。

　　a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。

　　b、調整內部關系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內修政理

　　c、調整外部關系——結好孫權（聯(lián)吳抗曹）

　　d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　e、實現(xiàn)目標——霸業(yè)可成，漢室可興。

　　總結：此番隆中對策體現(xiàn)了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。

　　4、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧。

　　四、課外拓展。

　　諸葛亮的功績很多，大家還知道哪些？

　　主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

　　總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。

　　五、課外作業(yè)。

　　可借助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面？

　　學生活動設計

　　1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋

　　2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關的事例。

　　《隆中對》教學設計篇4

　　教學目標

　　1、反復朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法。

　　3、理解諸葛亮特有的精神個性，領會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。

　　教學過程

　　(一)：激情導入

　　大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。

　　劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上，詳細地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進“隆中對”

　　(用歌曲激發(fā)學生學習積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內容作了鋪墊。)

　　(二)：在誦讀中思考

　　方法是：指導朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復朗讀課文

　　1：教師范讀課文(學生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來)

　　2：學生自由讀(學生提疑難，教師巡視指導)

　　3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導讀長句。

　　4：齊讀

　　5：速讀，請同學們思考：(1)概括本文先后寫了哪些內容?

　　(2)說說本文“記言”的史傳寫

　　(三)：在合作中疏通

　　1：品讀課文，說說文章各句的大意。

　　指導學生借助書下注釋和工具書理解文章大意。(小組合作，互教互評)

　　2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜�，大家來解答，教師點撥。(略)

　　(四)：在品讀中發(fā)現(xiàn)

　　1：了解文意結構后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢?你從文中哪些段落看出來的

　　(生分組討論，師指導參與)

　　2：小組派代表發(fā)說說認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享

　　生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出什么結論?

　　生2：從哪幾方面分析孫全的?

　　生3：荊州有哪些有利條件?(師點撥，其 3：比較閱讀。

　　今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢?讓我們來讀讀。(大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節(jié))

　　師提示：小說寫了關羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側面襯托了劉備求賢若渴的.真誠態(tài)度。課文中有側面襯托嗎?(學生答略)(此處教師點撥正面描寫與側面描寫的作用略)

　　(五)：在評價中感悟。

　　1：課文中的諸葛亮有哪些特點?你從哪些話語中感受到這些特點的?

　　生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。(舉例略)

　　生2：諸葛亮還有點高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。

　　生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權勢的人低頭。

　　2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?

　　生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，是人們心目中智慧的化身。

　　生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。

　　生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。

　　生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”

　　(其他學生答的略)

　　3：你對劉備怎么評價呢?(學生答略、教師點

　　(在評價中領會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學生高尚的道德情操)

　　4：學本文后，你受到什么啟發(fā)?

　　5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關“隆中對”的情節(jié)。

　　(六)：板書設計

　　《隆中對》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。 2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　【教學重點難點】

　　1、本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

　　2、在學習中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的.意義和作用，從而把握人物形象，領略人物魅力。

　　3、進一步推進自主、合作、探究的學習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度、多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認識。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法

　　2、討論法

　　3、點撥法

　　【教學課時】

　　一課時

　　【情境導入】

　　1、請同學們說一說，三顧茅廬講的是什么？

　　明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。 2、看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學們知道嗎？

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。 3、老師評價，導入新課學習。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

　　【帶問自學】

　　1、給下列打點字注音：

　　隴畝(　　)

　　傾頹(　　)

　　猖獗(　　)

　　存恤(　　)

　　夷越(　　)

　　2、熟讀課文，借助注解，疏通文意。

　　3、掌握重點字詞句：

　　（1）找出通假字

　　欲信大義于天下（）

　　自董卓已來（）

　�。�2）一詞多義

　　謂：謂為信然（）

　　謂先主日（）

　　已：然志猶未已（）

　　自董卓已來（）

　　信：謂為信然（）

　　信義著于四海（）

　　欲信大義于天下（）

　　然：謂為信然（）

　　然志猶未已（）

　　用：遂用猖獗（）

　　賢能為之用（）

　　此用武之國（）

　�。�3）詞性活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（）

　　（4）下列是什么句式

　　諸葛孔明者，臥龍也。（）

　　君與俱來。（）

　　時人莫之許也（）

　　【交流質疑】

　　1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據是什么？

　　2、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

　　3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

　　4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

　　5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？

　　【練習反饋】

　　1、熟讀課文，能順利翻譯

　　2、完成基礎訓練

　　《隆中對》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　◎知識與技能

　�、� 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。

　　◎過程與方法

　�、� 了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；

　　② 抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

　　◎情感態(tài)度與價值觀

　　① 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；

　　② 做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學內容及過程】

　　課時1

　　教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰(zhàn)略方針。

　　一、導入新課：

　　《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國志》及陳壽簡介：

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相�，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、聽錄音，正音。

　　好（hào）為《梁父（ fǔ ）吟》遂（ suì）詣（ yì）亮屏（bǐng）人傾（qīng 頹（ tuí）

　　度（duó）德量力信（ shēn）大義于天下猖獗（chāngjué））吳會（kuài）殆（ dài ）

　　民殷（yīn ）國富存恤（ xù ）帝室之胄（ zhu）諸戎（ zhū róng）簞（ dān）食壺漿

　　2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　注意下列難句翻譯：

　�、� 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。

　　④ 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。

　�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。

　　4、小組討論題展示：

　　1、是誰在問？——先主劉備。

　　2 、問誰？————問諸葛亮。

　　3 、問什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 、為什么問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�

　　5、是誰在回答——諸葛亮。

　　◎ 全文結構概括

　�、� 諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。

　�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。諸葛亮的才能

　�、� 劉備問計，諸葛亮對策。

　�、� 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　課時2

　　四、熟讀課文，探究交流。

　　6、他答了些什么？試概括他答話的要點：

　�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：

　　A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；

　　B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：

　　荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。

　�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：

　　帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：

　　A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　B、等待時機：天下有變。

　　C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：

　　① 看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）

　�、� 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　④ 相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 、這是一個怎樣的.人？從哪些方面可以看出來？

　　① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A、躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。

　　B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r而飛.

　　C、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！娊飧呙�，令人折服。

　　E 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　9、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫，而B、C、D、E則屬于側面烘托。

　　10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

　　A 、徐庶見先主，先主器之。

　　B、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C、因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”

　　D、先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　五、課堂總結

　�。ㄒ唬┡c課文相關的知識

　　1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。

　　2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經驗。

　　3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。

　　4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖�！�

　　（二）板書設計：

　　本文結構

　　一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊

　　二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托

　　1、不具備向東或向北

　　三、劉備問計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘

　　諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

　　↘ 作為根基 ↗

　　3、修明內政，聯(lián)吳抗曹

　　四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托

　　《隆中對》教學設計篇7

　　【教學目標】

　　1．體會和學習“記言”的史家筆法。

　　2．鞏固學習閱讀文言文的方法。

　　3．理解和感悟諸葛亮的精神品質和人格魅力。

　　【教學重難點】

　　1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

　　2．在學習中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領略人物魅力。

　　3．進一步推進自主

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、觀賞視頻，導入新課學習。

　　1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

　　2．請同學們說一說，電視劇講的是什么內容？

　　明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

　　3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

　　4．老師評價，導入新課學習。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

　　二、走進課文，合作疏通文意。

　　1．請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

　　2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

　　準確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

　　3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

　　正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

　　度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

　　4．老師范讀課文，同學們結合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

　　（1）老師范讀課文，學生聽讀勾畫。

　�。�2）請同學概括文章層次內容。

　　明確：（參考）可分為四個部分：

　　第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　�。�3）交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對話，領略智者胸懷。

　　1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣�？

　　學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

　　2．老師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

　　3．學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導，可參與到其中一個小組的討論中。

　　4．分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。

　　學生可能有的思考：

　　★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的'分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領荊益。另外，“若跨有荊

　　★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。

　　5．老師恰當評價，引導同學進行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

　　學生再次回到課文，進行思考討論。

　　★諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

　　“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

　　第二課時

　　一、比較閱讀，豐富認知視野。

　　1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

　　2．下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論。

　　3．交流閱讀感受，老師適時評價。

　　學生可能有的感受：

　　★小說比史籍的故事性更強了，注重細節(jié)的文學性，而史籍則重在記人物的語言。

　　老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導學生認識小說的細節(jié)描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

　　★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲

　　二、巧妙延伸，感悟人物風采。

　　1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

　　此項旨在引導學生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。

　　2．同學們談感受。

　　學生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

　　3．教師小結。

　　每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

　　《隆中對》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2 過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　重點難點：

　　1、讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針、依據。

　　2、教材中涉及的歷史事件及背景。

　　教學方法：朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　2、然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣�！�

　　3、提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

　　二、簡介背景及題目：

　　東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　三、下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。

　　教師注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗

　　kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

　　吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

　　四、讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：_________________________________

　　2 賢能為之用——（被動句）翻譯：____________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也�！ㄅ袛嗑洌┓g：__________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）

　　翻譯：_____________________________________________________________

　　五、讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考：

　　1、本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？

　　2、問什么？為什么問？

　　3、是誰在答？

　　4、他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：

　　5、他為什么要這樣答？

　　6、回答的依據是什么？

　　7、這是一個怎樣的人？

　　8、從哪些方面可以看出來？

　　準備下節(jié)課回答。

　　教學后記：

　　課題：隆中對

　　第 2 課時課型：

　　教學目標：

　　1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2 過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　批注：

　　重點難點：

　　1、讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針、依據。

　　2、教材中涉及的歷史事件及背景。

　　教學方法：朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

　　教學過程：

　　一、調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答上節(jié)課布置的每一道題。

　　1、是誰在問？——先主劉備。

　　2、問誰？————問諸葛亮。

　　3、問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4、為什么問？——A 有徐庶的推薦。B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�

　　5、是誰在回答？——諸葛亮。

　　6、他答了些什么？試概括他答話的要點：

　　（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。

　�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　�。�1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）

　�。�2）在人和的`基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　�。�3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　�。�1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　�。�2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛. C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！娊飧呙鳎钊苏鄯�。 E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　二、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

　　三、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

　　A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言�！�

　　四、印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　五、拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　六、內容回顧，課堂小結。

　　七、布置作業(yè)：完成基礎訓練。

　　《隆中對》教學設計篇9

　　【教學依據】

　　“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志？蜀志？諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。

　　“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。

　　《語文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、體會“記言”的史傳寫法

　　這篇文章對劉、諸二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點。

　　2、理解諸葛亮特有的精神個性

　　“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學中，要能領會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

　　3、學習閱讀淺易文言文方法

　　教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學方式〗

　　1、推動合作學習

　　文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。

　　2、組織閱讀比較

　　通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。

　　3、啟發(fā)思考感悟

　　學習者是學習者的學習，而不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現(xiàn)學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生針對性的思考和感悟。

　　〖教學過程〗

　　一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入

　　講述與教材編寫中與課文有關的一則現(xiàn)代趣事，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步鋪墊。

　　三、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀

　　引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

　　延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。

　　五、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟

　　交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

　　【教學實錄】

　　一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入

　　師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關領導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到�！�20xx年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊教材中�？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認為這一課的一個注釋出現(xiàn)了錯誤，并要求“尊重史實，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

　　師：呵呵，新鮮事的謎底有點難猜吧。請大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個注解�！奥≈校孛�，在現(xiàn)在湖北襄樊�！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的──《隆中對》。

　　師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中�！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什么事嗎？

　　生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。

　　師：你從這詩中哪里看出來的呢？

　　生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

　　師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！

　　生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

　　師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。

　　〖點評〗兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學生學習的情趣。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）

　　師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。（師范讀）

　　生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

　　師：這位同學們已經把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?/p>

　�。▽W生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答。）

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。

　　〖點評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學習任務來訓練學生合作學習的習慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學習的規(guī)律。

　　三、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀

　　師：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？

　　生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？

　　生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？

　　師：還有沒有別的辦法呢？

　　生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。

　　師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）

　　生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。

　　師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢？

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

　　師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？

　　生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

　　生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。

　　生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

　　師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。

　　師：這條謀略有什么價值呢？結合課文的分析談以談。

　　生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。

　　師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

　　〖點評〗通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點內容，把握其中的思想。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

　　師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢？（下發(fā)小說片斷，學生閱讀，討論）

　　生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節(jié)上進行了更文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細。

　　師：把事件的經過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）

　　生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。

　　師：那，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？

　　生：讀起來有吸引力。

　　師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工？為什么要這樣加工？

　　生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的`細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

　　生：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。

　　師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？

　　生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

　　生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。

　　生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。

　　師：你從什么地方得到這樣的感受呢？

　　生：“玄德曰：‘大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘愿聞將軍之志。’”當劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態(tài)度。

　　師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？

　　生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。

　　生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

　　師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達你對他的感受。

　　〖點評〗兩種風格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。

　　五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

　　生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

　　生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

　　生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

　　生：一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

　　生：……

　　師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

　　〖點評〗個性化的感悟喚醒了學生對感悟對象的固有積累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達自我觀點和看法的思維；而將學習延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備。

　　【教學反思】

　　1、本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感；

　　2、對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。

　　3、要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。

　　《隆中對》教學設計篇10

　　教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　教學設想：

　　這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀，《隆中對》教學設計4。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的`遠見卓識。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　（以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣）

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　�。ㄓ迷幕卮穑�

　　1．劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

　　三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

　　《隆中對》教學設計篇11

　　學習目標：

　　1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

　　學習重點：

　　反復朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。

　　學習難點：

　　1、在反復朗讀的基礎上，理解課文內容，把握文章脈絡。

　　2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　評價設計：

　　1、通過朗讀，自主、合作、探討完成學習目標1、2（96%）

　　2、通過討論分析完成學習目標3、4（95%）

　　學習過程

　　一、預習導學

　　1、作者簡介

　　陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè)。對，回答，應對。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的'政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　3、文言知識積累

　�。�1）給下面句中劃橫線的字注音并釋義。

　　好為《梁父吟》時人莫之許也因屏人

　　此人可就見不可屈致凡三往

　　欲信大義于天下遂用猖獗然志猶未已

　　非惟天時，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海

　　總攬英雄保其巖阻于是與亮情好日密

　　遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍

　　存恤帝室之胄簞食壺漿

　�。�2）積累通假字欲信大義于天下自董卓已來

　�。�3）特殊句式積累時人莫之許也（）句

　　諸葛孔明者，臥龍也（）句

　　君與俱來（）句

　　二、學習研討

　　1、結合課下注釋翻譯課文。

　　2、熟讀課文，理清文章思路。

　　3、問題探究

　�。�1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問“計”的？

　�。�2）諸葛亮對策的核心是什么？

　�。�3）圍繞這一核心提出了哪些戰(zhàn)略方針？根據是什么？

　　4、結合課文，總結本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　三、評價樣題

　　1、翻譯下面的句子。

　�。�1）孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖獗，至于今日。

　�。�2）今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　�。�3）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　（4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　2、閱讀文段，回答問題。

　　亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！�

　　1、解釋下列劃線的字詞

　　跨州連郡者不可勝數(shù)()

　　國險而民附()()

　　非惟天時，抑亦人謀()()

　　民殷國富而不知存恤()

　　2、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是()

　　A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。

　　B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?

　　C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

　　D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

　　3、翻譯下列句子

　�、賿短熳佣钪T侯

　�、谡\如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

　　4、在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

　　5、在諸葛亮的對策里，對不同的對象所采取的對策不同。說說對下列對象所采取的對策分別是什么?

　�、俨懿伲�

　�、趯O權：

　�、蹌⒈怼㈣埃�

　�、苤T戎、夷越：

　　6、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中看出來的？

　　四、延伸拓展

　　1、詩詞

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游）

　　2、對聯(lián)

　　淡泊以明志寧靜而致遠——題河南南陽臥龍崗寧遠樓

　　兩表酬三顧一對足千秋——題成都武侯祠

　　功蓋三分國，名成八陣圖----杜甫

　　西漢文章兩司馬，南陽經濟一臥龍

　　3、成語：鞠躬盡瘁、死而后已，三顧茅廬。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　5、與諸葛亮有關的民間故事、神話傳說：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》

　　6、和諸葛亮有關的歇后語：“三個臭皮匠——抵個諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計上心來

　　《隆中對》教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、積累一些文言詞匯，如實詞、虛詞等。

　　2、學會翻譯文言文，了解文章大義。

　　3、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　4．通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學重點：

　　1、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

　　2、學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　課時：2課時

　　教法：朗讀法、探究討論法

　　教者：西xx

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經典。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國志》及陳壽簡介

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的.意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

　　陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、背景介紹

　　公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、聽錄音，正音、斷句。

　　2、學生自由讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染）

　　3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　4、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。）