《羿射九日》評(píng)課稿通用
作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎?下面是小編整理的《羿射九日》評(píng)課稿通用,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《羿射九日》評(píng)課稿通用1
《羿射九日》是一個(gè)神話故事,有著豐富的想象,夸張的描寫,讀來(lái)字里行間充滿了神話的魅力,令人回味無(wú)窮。這堂課,抓住了神話的特點(diǎn),讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入,字詞的教學(xué),整體感知,走進(jìn)課文,展開(kāi)聯(lián)讀,不管哪個(gè)環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>
一、生字教學(xué),扎實(shí)有效
1、以課前猜一猜的方式吸引眼球,成功吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí),也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合,絲毫不突兀。
2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式,扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候,采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi),充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力,而是出示有一定難度的'詞語(yǔ)進(jìn)行檢查,既鞏固了讀音,又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中,如值日一詞,巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思,簡(jiǎn)單且有效。
二、抓住神奇,感受魅力。
1、緊緊抓住神奇這一特點(diǎn),展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)——找神奇,劃一劃,說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后,都能有話可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車,開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空,感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評(píng)也很精彩:多悠閑,自在。有的說(shuō):扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng),底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦?這樣的提問(wèn)充滿童趣,說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2、以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn),穿插了《日出扶!愤@一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個(gè)補(bǔ)充材料,也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀,讓學(xué)生對(duì)文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解,同時(shí)又感受到神話故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。
在整堂課中,王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生讀出神奇,通過(guò)學(xué)生讀,老師范讀,書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運(yùn)用,在課堂中,多次用到課堂作業(yè),將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中,效率高,效果好。
《羿射九日》評(píng)課稿通用2
今天,聽(tīng)了xxx老師的一節(jié)傳統(tǒng)文化課《后羿射日》,感覺(jué)很受啟發(fā)。可以看出,老師對(duì)這節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備,對(duì)課文內(nèi)容的把握也很到位。在授課過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)、感悟的引導(dǎo),并適時(shí)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法做了簡(jiǎn)單的介紹。
開(kāi)課伊始,李老師用課件出示一些神話傳說(shuō)中的人物,跟學(xué)生一塊交流了我國(guó)著名的神話傳說(shuō),是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后說(shuō)明這些神話故事都出自我國(guó)西漢時(shí)期一部著名的著作——《淮南子》,而“后羿射日”的故事就出自這部著作。這樣,不知不覺(jué)的對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化做了介紹,滲透了“傳承中華文明的教育”的教育。
再就是在授課過(guò)程中,老師對(duì)古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先跟學(xué)生一起,對(duì)生僻字進(jìn)行正音,然后學(xué)生自讀課文,談體會(huì),然后老師配閱讀課文,使學(xué)生在古色古香的音樂(lè)氛圍中體會(huì)到我國(guó)古代語(yǔ)言文字的抑揚(yáng)頓挫,感受到傳統(tǒng)文化的'魅力。
以上收獲,對(duì)我以后的傳統(tǒng)文化課的教學(xué),有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,并應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,真正做到學(xué)有所獲,學(xué)以致用。
《羿射九日》評(píng)課稿通用3
昨天聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《羿射九日》,以及陳老師他們的研討,感受頗深。嚴(yán)老師提出兩個(gè)教學(xué)目的,一個(gè)是傳承文化,一個(gè)是涵養(yǎng)審美。
我個(gè)人認(rèn)為,不管使用何種教學(xué)方式,教學(xué)的目的要明確。神話故事不同于一般的課文,有其獨(dú)特性,神話故事是古人用想象或幻想來(lái)天真地解釋宇宙的生成、人類的產(chǎn)生以及自然天體的形成等自然現(xiàn)象的傳說(shuō)性故事。由于受遠(yuǎn)古人類科學(xué)認(rèn)知的限制,其表達(dá)特點(diǎn)大多借助生動(dòng)的人物形象、離奇的故事情節(jié)乃至天馬行空的想象,來(lái)表達(dá)人們的美好猜想和善良愿望。而我國(guó)的神話故事與其他國(guó)家的又用極大的不同,話語(yǔ)方式,結(jié)構(gòu)方式都不同,因此,這種文化我們一定要傳承下去,是我們民族的瑰寶。
在嚴(yán)老師的課堂上,我感受到了學(xué)生極大的興趣,我認(rèn)為一當(dāng)面是嚴(yán)老師自己熱愛(ài)了神話故事,這在她之后的發(fā)言中也提出了,熱愛(ài),深入研究,感受,才能將神話的`特點(diǎn)上出來(lái)。在朗讀上,整個(gè)課堂沒(méi)有特別熱烈矯情的朗讀,就是講故事一樣娓娓道來(lái),分自然段朗讀時(shí),嚴(yán)老師的銜接語(yǔ)也多是類似于“接下去發(fā)生了什么?”引導(dǎo)學(xué)生朗讀下一自然段,銜接十分順暢。但并非沒(méi)有朗讀指導(dǎo),開(kāi)頭一句“很久很久以前”在嚴(yán)老師的指導(dǎo)下,學(xué)生一遍遍更有感覺(jué),仿佛真的回到了那遙遠(yuǎn)的洪荒初始,入情入境。所以我認(rèn)為,在神話故事的朗讀教學(xué)中,要用適合講故事的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)朗讀,才能更好地感受到這神話故事的神。
第二方面,讓學(xué)生感興趣,一些直觀的實(shí)物或視頻能夠呈現(xiàn)是極好的。嚴(yán)老師在教學(xué)中拿出了真實(shí)的弓箭,讓學(xué)生試?yán)瑢W(xué)生一下子就興趣十足。有了實(shí)物,哪怕只是看見(jiàn)沒(méi)有摸到,學(xué)生的動(dòng)作也做得更形象了。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中,嚴(yán)老師后來(lái)也試?yán)艘幌,箭沒(méi)射出去,嚴(yán)老師來(lái)表現(xiàn)自己是普通人,而后裔是神,弓是神弓。但我認(rèn)為可以錄一小段視頻,對(duì)著太陽(yáng)射,那一定是差得很遠(yuǎn),這樣的對(duì)比,比箭沒(méi)射出去憋屈感要好一些。
后來(lái),嚴(yán)老師在詳講第一段的時(shí)候,播放了三星堆的《青銅神樹(shù)》的視頻,讓學(xué)生直觀感受古人的想象力。相信這一段視頻一定比老師再詳細(xì)的描述都讓人記憶深刻,感受到神話故事的魅力。讀故事,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,梳理故事線索很重要,這也是學(xué)生邏輯性培養(yǎng)的一方面。在這一課中,嚴(yán)老師提取了兩個(gè)環(huán)境關(guān)鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機(jī)”,這是兩個(gè)不同方向的詞,一個(gè)人們受苦,一個(gè)人們能生活,那么是什么造成了這樣的變化呢?學(xué)生知道,就是“羿射九日”。再讓學(xué)生把這三個(gè)詞語(yǔ)排序,一下子,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就有了。這樣先將故事通讀,簡(jiǎn)單理解,再讓學(xué)生找到起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,是非常適合二年級(jí)學(xué)生的。
陳老師再談話中一再提出,課堂一定是學(xué)生主導(dǎo)的,老師是引導(dǎo)著。是的,所以老師一定要非常了解學(xué)生的學(xué)情,才能備好適合學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)。比如陳老師舉了一個(gè)“蚯蚓”的例子,蚯:蟲子在山丘爬;蚓:蚯蚓爬的時(shí)候一會(huì)兒弓起身子,一會(huì)兒直起身子。這真是太巧妙了,學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心,有興趣,他就會(huì)愿意學(xué),愛(ài)上語(yǔ)文。從這次活動(dòng)中,我學(xué)習(xí)到了很多包括但不限于神話故事的教學(xué)方法,在接下來(lái)教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),讓學(xué)生能在神話故事中傳承文化,涵養(yǎng)審美。
《羿射九日》評(píng)課稿通用4
《羿射九日》是一個(gè)神話故事,有著神奇的想象,夸張的表達(dá),細(xì)細(xì)讀來(lái),充滿了神奇。這節(jié)課,王老師非常關(guān)注課后練習(xí)題以及《語(yǔ)文課堂作業(yè)》本。聽(tīng)了王老師的課,我收獲多多,下面我來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)思考。
一、識(shí)字求實(shí),形式多樣,扎扎實(shí)實(shí)。
王老師非常關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字,課前以猜字謎的形式,滲透中國(guó)漢字的魅力,喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài),同時(shí)帶著這份濃濃的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)去課堂,延續(xù)這份猜測(cè)。在猜一猜中,識(shí)記了生字“射”,也自然得進(jìn)入了神話故事。
接著,在檢查字詞環(huán)節(jié),王老師借助語(yǔ)文課堂作業(yè)上的詞語(yǔ),讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實(shí)。這樣一來(lái),學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過(guò)程中,能基本解決讀音的'問(wèn)題。老師檢查的時(shí)候,就是在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。通過(guò)表演讀,讓學(xué)生感受到構(gòu)詞規(guī)律——由近義詞組成的詞語(yǔ)。
課后習(xí)題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)講故事。于是,王老師借助四幅圖,以及一定的文字提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講故事,從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的概念。這之后,又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內(nèi)容,巧妙地再一次識(shí)字。
在語(yǔ)境中識(shí)記“值日”,通過(guò)四人合作朗讀,讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思,簡(jiǎn)單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”,尋找神奇,感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事,感受神奇是教學(xué)的重點(diǎn)。這節(jié)課的核心人物就是感受神話的神奇,讀出神奇。劃一劃讓你覺(jué)得神奇的地方,說(shuō)說(shuō)神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后,都能有話可說(shuō)。在交流中,學(xué)生感受到了神奇與夸張。當(dāng)交流到“扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng),底下還有九個(gè)太陽(yáng)。”時(shí),老師以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn),穿插了《日出扶!愤@一神話故事的閱讀。學(xué)生學(xué)以致用,又一次尋找神話中的神奇,充分感受到了樹(shù)的神奇,也拓寬了學(xué)生的視野,進(jìn)而認(rèn)識(shí)了五大神樹(shù)。
聯(lián)讀之后,王老師再一次回歸課文,感受世間萬(wàn)物受到太陽(yáng)的炙烤,過(guò)得很艱難。于是,在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目,感受他們做的事情充滿了不可思議,比如射日、補(bǔ)天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話故事的期待。從神奇開(kāi)始,又以神奇延續(xù)課堂……
但是,對(duì)于這堂課,我也有點(diǎn)小疑問(wèn)。對(duì)于“1+X”聯(lián)讀,我們都是熟悉的陌生人,雖然時(shí)常提到它,但是始終不識(shí)廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動(dòng)在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動(dòng)應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的平移,應(yīng)該有些提升,這個(gè)聯(lián)讀活動(dòng)的提升在哪里?每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考,我想這是成長(zhǎng)必經(jīng)的一個(gè)階段。
《羿射九日》評(píng)課稿通用5
20xx年12月5日上午,我有幸和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和幾位老師到國(guó)際城小學(xué)聆聽(tīng)了張陸梅老師的一節(jié)傳統(tǒng)文化課《后羿射日》,感覺(jué)很受啟發(fā)。
聽(tīng)課中可以看出,老師對(duì)這節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備,對(duì)課文內(nèi)容的把握也很到位。在授課過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)、感悟的引導(dǎo),并適時(shí)學(xué)習(xí)方法做了簡(jiǎn)單的'介紹。
開(kāi)課伊始,張老師采用講故事導(dǎo)入新課,一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在進(jìn)行字詞教學(xué)中,老師運(yùn)用生動(dòng)而又有趣的語(yǔ)言教學(xué),學(xué)生學(xué)得很輕松,學(xué)生的參與度達(dá)到百分之八九十以上,師生配合得很默契。這節(jié)課張老師基于課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)的制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的少而精,課堂上呈現(xiàn)給我們的是一堂扎扎實(shí)實(shí)的真實(shí)的語(yǔ)文常態(tài)課。課上,老師交給了學(xué)生許多學(xué)習(xí)字詞的方法,這也是本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)。
以上收獲,對(duì)我以后的語(yǔ)文教學(xué),有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,并應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,真正做到學(xué)有所獲,學(xué)以致用。
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