月球之謎評課稿
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的月球之謎評課稿，希望對大家有所幫助。
月球之謎評課稿1
早上聽了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學表現(xiàn)的都非常有激情，能從課堂上看出來。老師有許多話要說，也有想登上月球的夢想反復強調(diào)，學生從開始的`朗朗書聲，到群學時的陣陣掌聲，都表現(xiàn)出了足夠的學習激情。
其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學生導學案都完成了，還搜集了有關月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨學環(huán)節(jié)，從對學到測評各個環(huán)節(jié)比較流暢。
第四是老師搞了個新花樣，讓學生抽簽決定評價人是誰。
相對來說，這節(jié)課值得商榷的地方比較多。
一、是對學過程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡單地念自己的導學案，很多對子是兩個人都在念，沒有聽。
二、是小組群學時，只要學生張口說了，就會有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭暎粌H流于形式，而且小組之間相互干擾，沒有起到激勵表揚的`作用。整個小組學習過程中沒有生成的問題。
三、是展示環(huán)節(jié)，幾個小組的展示成果的問題形式出現(xiàn)的，提出來的問題也沒有有效解答，更沒有質(zhì)疑補充，展示只是個形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長的特別嫩綠？”這個特別好的問題，就沒有討論解答。
四、是課堂上老師太強勢。老師說“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑�**年。”還有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節(jié)課相應的教學目標完成不理想。無論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說都沒有有效達成。
月球之謎評課稿2
《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這么主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說明文總感覺無從下手，上后的唯一感覺是——索然無味。聽了汪老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服�，F(xiàn)我來談談我的幾點體會。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。汪老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的'時候，汪老師恰當?shù)剡\用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運用是適時的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學習積極性大增。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？汪老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。汪老師的評價是“你告訴我聲音要往上揚�！保澳阃嶂∧X袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學生再次讀。汪老師就靠幾句恰當而美妙的評價語教會了學生讀好三個問句。汪老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。
科普文章是很難上出語文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有趣，學有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產(chǎn)生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。
月球之謎評課稿3
《月球之謎》是人教版小學語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學課。王老師沒有做科學家，她不是幫學生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關注課文中語言文字的特色，關注學生學習語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的'語文課。
1、關注字詞
課始，王老師由學生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關注標點
整體感知課文后王老師要求學生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學生讀書，再找，之后就有學生找出了“……”并說出了理由，教師也進行了板書和強調(diào)。至此，學生對省略號在此處的含義有了很深的體會。此外，在學生朗讀時，王老師還關注頓號和逗號在停頓時間上的差別，給予細致入微的指導。
4、關注朗讀
朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時候該讀？該讀多少時間？都是教師所思考的。王老師給學生讀書的時間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時叫了7、8個學生讀。她讓學生在有求知欲時讀，在不懂時，在讀不好時讀，在該加深體會時讀。每次讀有目的、有指導、有評價，讀得非常有實效性。
以上都是非常值得我學習借鑒的地方，此外還有一點思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學生應該很感興趣，會表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
月球之謎評課稿4
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現(xiàn)談談自己的幾點感受。
1、教學做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學有關月球的不解之謎的段落時，先教學第3自然段，教給學生方法，完成表格，再讓學生自學4~6自然段，獨立完成表格。讓學生找出課文中的謎，引導學生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們?nèi)ヌ剿�，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡十分清晰，環(huán)節(jié)簡潔。
2、合理運用多媒體，創(chuàng)設情境，有效達成目標。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設中達成情感目標，激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語，引導學生感情朗讀詩句。讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。學生讀得有滋有味，完全被帶入了一個神秘充滿美麗的'月球世界。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了文字訓練和思想教育相結合的原則。
3、引導語優(yōu)美，富有激情。
盧老師的語言優(yōu)美，每句過渡語都精心設計，她那優(yōu)美且富有激情的語言，給學生插上了想象的翅膀。導入新課時，很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。她抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動有趣，并且課堂上激發(fā)了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。
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