《中華第一龍》教學(xué)設(shè)計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《中華第一龍》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

《中華第一龍》教學(xué)設(shè)計1

　　教材簡析：

　　本課描述了中華第一龍的形貌，并進(jìn)一步闡述了龍的形成和發(fā)展過程，通過具體實例說明了中華民族和龍的深厚情感，龍文化淵源流長。

　　教學(xué)目的：

　�。薄⑼ㄟ^以讀促悟的學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。

　　２、體會中華民族和龍的深厚情感，感知源遠(yuǎn)流長、豐富奇特的龍文化，培養(yǎng)民族感情。

　　３、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句。

　　教學(xué)重點、難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解中華民族對龍的情感，了解龍在中華文化的地位。

　　教學(xué)用具：課件、音頻。

　　教學(xué)課時：1課時。

　　教學(xué)流程：

　　一、置疑導(dǎo)入。

　　1、教師置疑：同學(xué)們，你們知道龍嗎？（生：知道）

　　那請你說說對龍的了解。

　　2、引入課題：

　　看來你們了解得還挺多，我們今天一起走進(jìn)課文《中華第一龍》更深入地研究研究龍。

　　板書課題：中華第一龍（齊讀課題，讀好“第一”）。

　　二、初讀課文，感受龍的形象。

　　1、齊讀課文，劃出生字詞，并思考：龍是什么？龍長什么樣？

　　2、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況：

　　（1）出示字詞：

　　濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、驚濤駭浪、暴風(fēng)驟雨。

　�。�2）指名認(rèn)讀并解釋詞義。

　�。�3）注意字形：濮、椽“弋”查“弋”部，如“式”、“鳶”“貳”。

　　3、交流：龍是什么？（結(jié)合書上的有關(guān)句子回答）

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）龍是我們中華民族的圖騰。（出示幻燈片）

　　什么是圖騰？引入第2自然段，理解“圖騰”：它是一個民族認(rèn)定的標(biāo)志，是民族的象征和希望。

　�。�雙頭鷹是德國的圖騰，大象是印度的圖騰，滿族人崇鷹，蒙古人崇狼，回族人崇獅）

　�。�2）龍是我們中華民族的象征和希望。

　　（3）龍不是一種實有的動物，而是一種藝術(shù)形象，是我們的祖先通過想象創(chuàng)造出來的。

　�。�4）龍是萬能之獸、萬能之神。

　　4、交流：龍長什么樣？

　�。�1）出示：駝頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳齊讀，再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（將許多動物的特點都集中到龍的身上。）

　�。�2）、過渡：這樣一個龍的形象又是怎么被想象創(chuàng)造出來的呢？讀讀第4自然段。

　　三、了解龍的起源。

　　1、學(xué)生自由讀第四自然段。

　　2、交流：龍是怎么被想象創(chuàng)造出來的呢？用“因為——所以——”說。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）因為古時人們對大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，更沒有控制自然的能力，于是祖先們希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量，群山大海那樣的雄姿，讓它像鳥一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，像馬一樣可以飛快奔跑……所以想象創(chuàng)造出了龍。

　�。�2）指名說，引導(dǎo)：正是因為祖先們對大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，更沒有控制自然的能力，所以當(dāng)他們看到——出示圖片，理解詞語。

　　群山連綿、驚濤駭浪、電閃雷鳴、暴風(fēng)驟雨，都使他們震驚和崇拜。于是，我們的祖先（出示句子，接讀）希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，像馬一樣可以飛快奔跑……

　　3、師：說（讀）得真好！你們知道最早的龍是什么樣的嗎？

　　四、走進(jìn)龍文化。

　　1、自由讀第一自然段，最早的龍是什么樣的？（出示相關(guān)語句）中華第一龍有什么特點？（貝殼砌成、造型粗獷、樣子像蜥蜴）

　　2、你們想不想親眼看看這條龍��？（出示圖片）齊讀這段話。

　　3、這條龍是那里來的呢？（原始社會墓葬）

　　4、又為什么稱為“中華第一龍”呢？（距今五千年）

　　5、“中華第一龍”說明了什么呢？（中華民族在形成初期，就把龍作為自己的圖騰）

　　6、龍在我們民族的心目中蘊(yùn)含著什么意義？（代表吉祥，象征神圣、又是力量的化身）

　　7、正因此，我們的民族逐步豐富龍的形象，才有了現(xiàn)在的龍的形象？讓我們一起看看現(xiàn)在的龍。

　　8、我們的民族在逐步豐富龍的形象的同時，也把龍融入到日常生活中來。我們的日常生活中哪里有龍呢？

　　9、自由讀第五自然段，說說現(xiàn)實生活中的龍。

　　10、你們還知道那些含有“龍”字的成語？（望子成龍、生龍活虎、龍騰虎躍、龍鳳呈祥、巨龍騰飛、盤龍臥虎、虎踞龍盤、龍?zhí)痘⒀�、龍馬精神、車水馬龍、龍飛鳳舞、畫龍點晴）

　　11、學(xué)到這你們體會到什么？（中華民族和龍有著深厚的情感，中華民族的龍文化淵源流長）

　　五、弘揚(yáng)龍的精神。

　　1、“中華第一龍”的發(fā)現(xiàn)還證明了什么？（中國是龍的故鄉(xiāng)，中原是中華民族的發(fā)祥地，中國人是龍的傳人）

　　2、你如何理解“傳人”？（傳承龍的`精神）

　　3、等你們長大了，有出息了，出國了，外國人問你是哪里人？你們怎么回答�。浚ㄎ沂侵袊�人，我是龍的傳人）

　　4、目前，韓國已向世界文化組織成功注冊了端午節(jié)、風(fēng)水術(shù)，屈原、西施、都成了他們國家的人，現(xiàn)在正在注冊漢字是他們國家始創(chuàng)的。聽了這些，你有何感想？

　　5、前不久，韓國和美國拍攝了一部電影叫做《龍的戰(zhàn)爭》，韓國似乎也要把龍算作他們的原創(chuàng)文化了，如果有一天韓國人說龍是他們國家的文化，你如果反駁他？

　　6、讓我們一起來欣賞歌曲《龍的傳人》。

　　六、作業(yè)布置。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　板書設(shè)計：

　　中華第一龍。

　　吉祥神圣力量。

　　我們是龍的傳人。

　　教學(xué)反思：

　　為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了“感受龍的形象→了解龍的起源→走進(jìn)龍的文化→弘揚(yáng)龍的精神”的這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對“龍”有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識。教學(xué)中緊扣文本、以讀促悟，加之課件的運(yùn)用使龍的形象更加直觀生動。課前的歌曲渲染，課后的歌曲升華，目的在于引起學(xué)生的情感共鳴，以弘揚(yáng)龍的文化與精神。

《中華第一龍》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過以讀促悟的自主學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。

　　2、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體會中華民族和龍的深厚情感，感知源遠(yuǎn)流長，豐富奇魄的龍文化，培養(yǎng)民族感情。

　　3、知道學(xué)生熟讀課文，豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解中華民族對龍的情感，了解龍在中華文化的地位。

　　三、教學(xué)流程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、欣賞音樂，同時課件展示龍的圖片。

　　(從古到今，我們中華民族的生活，都離不開龍，從社會、到家庭、到個人。畫面展示——配音樂)

　　2、引入課題：

　�。�1）生活中，你肯定見到過許多龍的形象，能說說嗎？（元宵節(jié)——龍燈、龍的風(fēng)箏等）（生答）

　�。�2）我們也是被龍的文化熏陶著的人，我們看過的許多文章中就有龍的影子，能說出一些帶“龍”字的成語嗎？（生說，并簡要說說意思）

　�。�3）看來你們還了解得挺多，那我們今天一起走進(jìn)課文《中華第一龍》更深入地研究研究龍。

　　二．初讀課文，感受龍的形象

　　要求：a、自由讀課文

　　b、讀通課文，思考：龍是什么？龍長什么樣？為什么說是“中華第一龍”？

　　三、分析課文，了解的形象

　　1、龍是什么？

　　（圖騰、象征和希望、藝術(shù)形象、萬能之神、化身）

　　A、什么是圖騰？引入第2自然段，理解“圖騰”：它是一個民族認(rèn)定的標(biāo)志，是民族的`象征和希望。

　　B、根據(jù)學(xué)生的回答簡單總結(jié)，然后引入下文。（美好的愿望化成了中華民族心目中的一條萬能的龍）

　　2、龍長什么樣？（生答）

　　A、出示：駝頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳

　　齊讀，再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？將許多動物的特點都集中到龍的身上。

　　B、齊讀課文相關(guān)語段（小結(jié)：中華民族祖先把許多動物的優(yōu)秀特點集中到龍的身上，構(gòu)成了我們心目中的龍，為什么收集這些動物來構(gòu)成我們心目中的龍）

　　讀讀第4自然段

　　四、了解龍的起源

　　1、學(xué)生自由讀

　　2、交流：龍是怎么被想象創(chuàng)造出來的呢？用“因為――所以――”說（生答）

　　指名說，引導(dǎo)：正是因為祖先們對大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，更沒有控制自然的能力，所以當(dāng)他們看到——出示圖片（群山連綿、驚濤駭浪、電閃雷鳴、暴風(fēng)驟雨，）都使他們震驚和崇拜。于是，我們的祖先（出示句子，接讀）希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量，群山大海那樣的雄姿，讓它像鳥一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，像馬一樣可以飛快奔跑……

　　3、師：說得真好！我們了解一下龍的想象創(chuàng)造過程。

　　五、了解中華第一龍

　　1、關(guān)于龍的傳說還有很多：有人說：龍是閃電、山脈、波浪、河流、蛇等，很多很多。中國迄今為止發(fā)現(xiàn)的最完整的原始時代龍，是在河南濮陽一座五千年前原始社會的墓葬中發(fā)掘出來的；現(xiàn)在的龍和以前的龍有很大的不一樣（讀第一節(jié)）

　　2、雖然簡單，但極其珍貴，被稱為“中華第一龍”，這是為什么呢？（五千年、最原始、很粗獷、很簡單），再次證明中國是龍的故鄉(xiāng)、中華民族是龍的傳人。而且隨著中華民族的發(fā)展，中華民族的進(jìn)步，中華民族的富強(qiáng)，龍會變得越來越美麗，越來越豐滿。

　　六、作業(yè)拓展

　　1、我們都是龍的傳人，中華民族中關(guān)于龍的傳說很多很多，比如龍生九子……特別是在中國古典書籍中，像古代的英雄人物、帝王將相幾乎都跟龍有關(guān)，讓我們課外去閱讀一些有關(guān)神話故事。讓我們把龍文化一代一代傳下去。把龍的精神怎樣發(fā)揚(yáng)光大。

　　2、摘錄課文中帶龍字的詞語，并寫出一些帶龍的詞語。

《中華第一龍》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記生字詞；

　　2、了解龍的形成以及發(fā)展的過程；

　　3、體會中華民族和龍的深厚情感，理解和感悟“龍”的象征意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、展示龍的圖片，感知龍的藝術(shù)形象。

　　2、過渡：剛才我們聽了歌曲，看了圖片。今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于龍的一篇課文——《中華第一龍》。

　　二、學(xué)生自學(xué)，出示要求

　　1、出示課件，交代閱讀提示：

　　（1）、借助字典，讀準(zhǔn)下列詞語中的帶點字的讀音。

　　濮陽 粗獷 蜥蜴 游弋 房椽 舉世矚目

　　（2）、“中華第一龍”指的是哪一條龍？它有什么特點？

　　（3）、我們的.祖先為什么要把龍作為圖騰？你從這一藝術(shù)形象中體會到了什么？

　�。�4）、用“詞語”或“短句”概括每個自然段的意思。

　　2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)10分鐘。

　　三、交流

　　1、交流查字典讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)情況：

　　濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目

　　2、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音并且概括每個自然段的意思。

　　3、交流問題：

　　（1）、“中華第一龍”指的是哪一條龍？它有什么特點？

　�。�2）、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰？你從這一藝術(shù)形象中體會到了什么？（首先解釋“圖騰”，然后交流體會。）

　　四、感悟

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)讀第4自然段，深挖細(xì)究

　　1、自由朗讀，思考問題：

　　這段話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻、排比）從哪里可以看出來？[課件出示語句]

　　于是，我們的祖先便希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥兒一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，向馬一樣可以飛快奔跑……

　　探討我們的祖先為什么這樣想象。

　　2、探究兩個問題，模仿句式說話。

　　問題：（1）、省略號什么意思？

　　（2）、什么是萬能之獸、萬能之神？

　　句式訓(xùn)練：

　　選用“駱頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳……”，說說我們的祖先為什么這樣想象。

　　3、有感情地齊讀第4自然段。

　　（二）、品讀第5自然段，深入體會

　　1、指名朗讀，思考問題：

　　龍在我們民族的心目中是怎么樣的？具體表現(xiàn)在什么地方？

　　2、匯報交流：

　　議點：裝飾（吉祥、神圣）、舞龍（喜慶、力量）、“龍”詞（贊頌、祝福）、歌詞（抒情、謳歌）

　　五、作業(yè)

　　1、提煉“龍”的精神是什么？

　　2、把課文中帶龍的詞語抄下來，再寫幾個帶龍的詞語。

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