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《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)課稿1
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，按照常規(guī)教學(xué)，一般安排為兩課時(shí)。這次宋老師將兩課時(shí)內(nèi)容放在一課時(shí)內(nèi)完成，課堂密度較大，但整節(jié)課在她的有效引導(dǎo)和恰如其分組織幫助下，學(xué)生們通過(guò)自主探究及合作學(xué)習(xí)，順利達(dá)標(biāo)。這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)是非常成功的。
本節(jié)課的成功之處很多，我著重談五點(diǎn)：
一、教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確到位。
按照新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語(yǔ)，會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文；把握人物形象特點(diǎn)，了解魯國(guó)取勝的主要原因。并且，她在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標(biāo)一、二這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
目標(biāo)一“能正確、流利地朗讀課文”，學(xué)生學(xué)習(xí)難度并不大，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上提出疑難處，然后當(dāng)堂再練習(xí)，再指名當(dāng)堂朗誦，然后通過(guò)同學(xué)們的相互評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)——在瑯瑯的書(shū)聲中，第一個(gè)目標(biāo)得以順利完成。
目標(biāo)二既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，為了突出這一重點(diǎn)，宋老師專門(mén)設(shè)計(jì)了《文言詞語(yǔ)積累卡》。為了突破這一難點(diǎn)，教師在探究提示中明確指出“結(jié)合注釋，借助工具書(shū)”完成，疑難問(wèn)題留待小組合作時(shí)通過(guò)同伴互助的`方式來(lái)解決，這就有力地幫助學(xué)生突破了學(xué)生難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度。
總之，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等方面來(lái)看，教師對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確到位的。
二、教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。
從三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況看，教師用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。整節(jié)課，她通過(guò)不斷地激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上，同學(xué)們按照老師的探究提示和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過(guò)自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課上，我們可以明顯地感受到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者”等新課標(biāo)理念真正落在了實(shí)處。
三、有組織有秩序有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)。
什么是課堂上的合作學(xué)習(xí)？是提出問(wèn)題后學(xué)生們立刻圍成一圈展開(kāi)貌似熱烈的“討論”嗎？這節(jié)課上，宋老師為我們作出了最實(shí)在的示范。
課堂上，她引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)是有組織有秩序，有方法有實(shí)效的。在小組合作階段，宋老師先明確出示了“小組合作學(xué)習(xí)方法提示”：
▲小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持：
（一）如有疑問(wèn)，提出來(lái)，小組合作解決。
（二）如無(wú)疑問(wèn)，由組長(zhǎng)提問(wèn)自主探究結(jié)果。
▲組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留待組組合作時(shí)解決。
而到了組組合作階段，她又引導(dǎo)各組提出組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題，請(qǐng)其他組給予幫助；在學(xué)習(xí)成果展示階段，教師再抽取各小組代表發(fā)言——可見(jiàn)，她引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)有組織，有分工，有秩序的，是實(shí)實(shí)在在的生生合作，決不等同于簡(jiǎn)單的討論。
四、“文言詞語(yǔ)積累卡”的設(shè)計(jì)使用，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重“積累”，而初中階段的文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要積累一些基礎(chǔ)性的常用的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。宋老師精心設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單實(shí)用的積累卡，幫助學(xué)生將古今詞、多義詞及成語(yǔ)等重點(diǎn)詞語(yǔ)用這樣的方式積累下來(lái)，這確實(shí)是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
如落實(shí)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生自發(fā)地將自由朗讀表現(xiàn)為齊讀，宋老師笑贊道：“咱們班同學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)凝聚力真強(qiáng)�！倍�(dāng)學(xué)生迫于聽(tīng)課人員多而羞于當(dāng)眾發(fā)言時(shí)，她又及時(shí)以“應(yīng)有勇氣展示自己的風(fēng)采”等富于激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。整節(jié)課上，宋老師始終熱情洋溢，富有激情，在她的啟發(fā)帶動(dòng)下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學(xué)們興味盎然，主動(dòng)探究積極發(fā)言，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
曹主任曾說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課，也不可避免地存在著一些不盡完美的地方，下面是我的兩點(diǎn)建議：
一、學(xué)生按照探究提示語(yǔ)開(kāi)始自主探究時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生注意在書(shū)上圈點(diǎn)批注，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
二、課后題明確要求學(xué)生“背誦課文”，但因一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)間短，這一目標(biāo)并未在課堂上得到落實(shí)，教師在下課時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。
《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)課稿2
本節(jié)課的成功之處很多，我著重談五點(diǎn)：
一、教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確到位。
按照新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語(yǔ)，會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文；把握人物形象特點(diǎn)，了解魯國(guó)取勝的主要原因。并且，他在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標(biāo)一、二這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
目標(biāo)一“能正確、流利地朗讀課文”，學(xué)生學(xué)習(xí)難度并不大，他引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上提出疑難處，然后當(dāng)堂再練習(xí)，再指名當(dāng)堂朗誦，然后通過(guò)同學(xué)們的相互評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)——在瑯瑯的書(shū)聲中，第一個(gè)目標(biāo)得以順利完成。
目標(biāo)二既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，為了突出這一重點(diǎn)，陳老師專門(mén)設(shè)計(jì)了《文言詞語(yǔ)積累卡》。為了突破這一難點(diǎn)，教師在探究提示中明確指出“結(jié)合注釋，借助工具書(shū)”完成，疑難問(wèn)題留待小組合作時(shí)通過(guò)同伴互助的方式來(lái)解決，這就有力地幫助學(xué)生突破了學(xué)生難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度。
總之，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等方面來(lái)看，教師對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確到位的。
二、教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。
從三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況看，教師用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。整節(jié)課，他通過(guò)不斷地激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上，同學(xué)們按照老師的探究提示和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過(guò)自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課上，我們可以明顯地感受到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者”等新課標(biāo)理念真正落在了實(shí)處。
三、有組織有秩序有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)。
什么是課堂上的合作學(xué)習(xí)？是提出問(wèn)題后學(xué)生們立刻圍成一圈展開(kāi)貌似熱烈的“討論”嗎？這節(jié)課上，陳老師為我們作出了最實(shí)在的示范。
課堂上，他引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)是有組織有秩序，有方法有實(shí)效的。在小組合作階段，陳老師先明確出示了“小組合作學(xué)習(xí)方法提示”：
小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持：
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組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留待組組合作時(shí)解決。
而到了組組合作階段，他又引導(dǎo)各組提出組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題，請(qǐng)其他組給予幫助；在學(xué)習(xí)成果展示階段，教師再抽取各小組代表發(fā)言——可見(jiàn)，他引導(dǎo)下的'合作學(xué)習(xí)有組織，有分工，有秩序的，是實(shí)實(shí)在在的生生合作，決不等同于簡(jiǎn)單的討論。
四、“文言詞語(yǔ)積累卡”的設(shè)計(jì)使用，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重“積累”，而初中階段的文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要積累一些基礎(chǔ)性的常用的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。陳老師精心設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單實(shí)用的積累卡，幫助學(xué)生將古今詞、多義詞及成語(yǔ)等重點(diǎn)詞語(yǔ)用這樣的方式積累下來(lái)，這確實(shí)是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
如落實(shí)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生自發(fā)地將自由朗讀表現(xiàn)為齊讀，他老師笑贊道：“咱們班同學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)凝聚力真強(qiáng)�！倍�(dāng)學(xué)生迫于聽(tīng)課人員多而羞于當(dāng)眾發(fā)言時(shí)，他又及時(shí)以“應(yīng)有勇氣展示自己的風(fēng)采”等富于激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。整節(jié)課上，陳老師始終熱情洋溢，富有激情，在他的啟發(fā)帶動(dòng)下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學(xué)們興味盎然，主動(dòng)探究積極發(fā)言，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)課稿3
聽(tīng)文言文公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不多，這堂文言文文本細(xì)讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。
所以，雷老師從”慈城孔廟”出發(fā)，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)廣涵。剛開(kāi)始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽(tīng)了整堂課才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是要提及《春秋》是孔子站在統(tǒng)治者的基礎(chǔ)上對(duì)這次以少勝多的戰(zhàn)役進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，而《左傳》中這場(chǎng)戰(zhàn)役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對(duì)于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書(shū)去印證這個(gè)人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來(lái)，文言文教學(xué)就上升了高度與深度，讓我們折服。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔清晰、細(xì)讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也？憑什么對(duì)戰(zhàn)事評(píng)頭論道？——魯莊公在文中是否真的.如他所說(shuō)的目光短淺？——曹劌是否自夸，有否遠(yuǎn)謀之才，從文中找出�！塑娛虏拍苤饽睦镞�體現(xiàn)他的才能？圍繞“鄙”與“遠(yuǎn)謀”結(jié)合文中句子詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)解讀，最后歸結(jié)出魯莊公的多面性與曹劌的才能。
這是一堂好課，確實(shí)真正體現(xiàn)了“細(xì)讀”這個(gè)主題，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂氛圍確實(shí)很好，但是老師與學(xué)生的對(duì)話卻變成老師與個(gè)別學(xué)生的交流。就是那些很能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生一直在講，大部分學(xué)生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開(kāi)課總歸是公開(kāi)上，要做到個(gè)個(gè)學(xué)生都落實(shí)到，還是要一點(diǎn)“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀！
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