【經(jīng)典】掌聲評(píng)課稿

　　作為一名教職工，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的掌聲評(píng)課稿，歡迎大家分享。

　　《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《新課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！边@一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，交流匯報(bào)，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

　　一、亮點(diǎn)

　　1、課文導(dǎo)入輕松自然

　　本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用�！倍潭痰娜�句話就引入課題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。

　　2、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

　　這堂課在教學(xué)安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對(duì)比。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

　　3、教師注重具體詞句的理解

　　在體會(huì)英子心情變化的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體的詞句理解，如：默默地早早的來最后一個(gè)走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的來助于理解。人物心情是一種非常內(nèi)化的東西，教師通過對(duì)外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感。

　　4、教師的教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美

　　在整堂課中，可以授課教師優(yōu)美工整的過渡與小結(jié)語(yǔ)："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來說該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒有說，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語(yǔ)言，這樣一句句適時(shí)出現(xiàn)的過渡，不僅是教師發(fā)自內(nèi)心的言語(yǔ)，更能帶動(dòng)和感染學(xué)生。

　　二、建議

　　新課程中所講的對(duì)話有師生對(duì)話生生對(duì)話生本對(duì)話，本堂課中，看到最多的是師生對(duì)話和生本對(duì)話，看不到生生對(duì)話的影子。教師應(yīng)該針對(duì)具體問題安排學(xué)生進(jìn)行討論，在生生對(duì)話的過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學(xué)生狹窄的體會(huì)了英子的自卑。其實(shí)，教師應(yīng)該就這一課進(jìn)行相關(guān)的拓展，讓學(xué)生課下查找一些關(guān)于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)，無臂女孩的樂觀開朗。這樣，學(xué)生就會(huì)理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵(lì)后都會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。

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