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教師作文

時間：2024-01-18 15:17:43 教師我要投稿

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（薦）實用的教師作文

　　在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的教師作文3篇，希望能夠幫助到大家。

（薦）實用的教師作文

教師作文篇1

　　摘要：在目前的中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師方面存在著以下問題：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認為，寫作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當(dāng)，作文教學(xué)沒有實現(xiàn)核心化與序列化；再次，教師缺乏寫作經(jīng)驗，不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)水平的提高。

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問題；觀念；方法

　　中圖分類號：G4511文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03

　　在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。

　　一、觀念有偏差

　　教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差，其作文教學(xué)也就必然會出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學(xué)生寫作能力形成機理的認識上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

　　其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

　　從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技能，其形成都要經(jīng)歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較高的技能認知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形成。

　　學(xué)生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導(dǎo)作用也最大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學(xué)生對寫作的認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了，寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實際水平，寫作實際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因此，教師要重視學(xué)生寫作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實的寫作訓(xùn)練。

　　其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導(dǎo)致讀對寫的作用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>

　　俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學(xué)傳統(tǒng)的最好注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作�？v觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的教學(xué)范式在大多數(shù)時間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。

　　上世紀(jì)八十年代以來，語文學(xué)界對語文教學(xué)的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包含了“以讀促寫”語文教學(xué)范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學(xué)范式在大多數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

　　大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

　　我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是詞匯、語句的積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個漫長的寫作訓(xùn)練過程，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應(yīng)用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實踐才逐步形成的。

　　大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

　　因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

　　二、方法不妥當(dāng)

　　講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我個人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是作文教學(xué)要核心化、要序列化。

　　1要核心化

　　作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

　　寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語言表達。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語言表達，而怎樣才能使學(xué)生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重點去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。

　　影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學(xué)生的語言積累問題。大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學(xué)生實現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重視學(xué)生在閱讀中的語言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。

　　真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員去教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個大方向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。

　　2要序列化

　　在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說到的'兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

　　在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上對作文教學(xué)進行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文教學(xué)的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表揚信、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可確定為議論文和應(yīng)用文中的海報、廣告、調(diào)查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作文教學(xué)在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與漸進性)。

　　然而，在實際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整個學(xué)段的作文教學(xué)進行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心更是難以體現(xiàn)。

　　實事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大責(zé) 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一，強調(diào)從生活化的角度去寫作，強調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文教學(xué)的核心問題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教材的“寫作、口語交際”部分就設(shè)計了三個單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個核心問題“提高學(xué)生的語言表達能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就有近二十個單元是有關(guān)培養(yǎng)語言表達能力的�，F(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)方面的編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在語言表達方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高中的起始年級開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。

　　總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水平才能真正得到提升。

　　三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗

　　前些時間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語文教師寫作現(xiàn)狀進行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語文教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗的缺失［２］。

　　前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語文教師只能靠間接經(jīng)驗，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。

　　教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因為他得來的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗中可能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說，在學(xué)生的實際寫作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗，才能真正地從容應(yīng)對學(xué)生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。

　　關(guān)于語文教師寫作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見，教師寫作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累寫作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。

　　四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視

　　對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。

　　其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

　　其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時只是隨意在黑板上寫個作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改為上其他內(nèi)容的語文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點：作文批改不及時，講評缺乏針對性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。

　　另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分數(shù)在整個語文考試中所占的分數(shù)比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提高學(xué)生語文的作文分數(shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語文的其他方面的分數(shù)上。

　　總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關(guān)，諸如對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

　　參考文獻：

　�。�1］葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980

　�。�2］曹茂才．中學(xué)語文教師寫作狀況調(diào)查與對策［J］．中學(xué)語文教與學(xué)，20xx(3) ：49-51

教師作文篇2

　　教師，是一個多么神圣的職業(yè)，假如我是教師作文。教師永遠是春的使者，將溫和的陽光灑滿人間。用那一枝粉筆，點撥知識王國的迷津；一尺教鞭，指點通向理想的道路；一塊黑板，記下了教師的無限深情；一個講臺，輝映著教師的艱辛。因為這樣，所以我想當(dāng)一名出色的教師，我有著一種敬業(yè)精神。假如我是教師，我一定會用各種新鮮的活動來吸引著同學(xué)們。

　　嘿，這星期的“熱門話題討論會”、“朗讀大賽”、“學(xué)生演講會”、“作文聊天室”又要開始了。我會引導(dǎo)著同學(xué)們在課堂上個抒己見，暢所欲言，讓他們感到上課是一件有趣快樂的事，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓他們從歡笑中得到啟迪，使知識跟加鞏固。讓同學(xué)們在課堂上進請的發(fā)會上盡情的發(fā)揮自己豐富的想象力，訓(xùn)練同學(xué)們的思維、智力、創(chuàng)造力，讓同學(xué)們不斷的攀登知識高峰，讓他們輕松又愉快地學(xué)。面對著無數(shù)雙求知的眼睛，我從不感到緊張，而是娓娓道來，仰揚頓挫、深入淺出的講課，用我的像湖水般清澈的眼睛把大家?guī)нM知識的海洋，走進知識的世界，和同學(xué)們盡情地遨游神奇的知識樂園。不是嗎？同學(xué)們都聽得津津有味，那瑯瑯的讀書聲從課堂里飛出來，像動聽的大合唱。假如我是教師，我一定會無微不至的`照顧我的學(xué)生。呀！這個小調(diào)皮蛋川川忍不住總愛吵架。

　　我可不會輕易的責(zé)罵他，而是耐心的講道理，鼓勵川川要遵守紀(jì)律，不要再犯錯誤了。川川可能沒料到一場“暴風(fēng)雨”會變成這么親切的“春風(fēng)”，含著淚，感動的說：“謝謝老師。”

　　是的，沒有機會讓他重新做起，這個人是不會有進步的。假如我是教師，我不會讓學(xué)生整天鉆在書堆里，而是要讓他們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘。春天，我們?nèi)ふ掖禾斓男畔ⅲ蹲酱禾斓挠白�，飽覽千姿百態(tài)的奇木異草，觀賞姹紫嫣紅的百花，聆聽鬧枝頭的蜂鳴鳥語。看迎春花像用金片做成的精巧的喇叭，杜鵑花像噴吐的火焰、飄舞的紅綢，讓他們寫出一篇篇優(yōu)美的春景文章。夏天，我們觀賞著出污泥而不染的荷花。秋天，我們觀賞著高大挺拔的經(jīng)霜的樹，采集樹葉做標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞傲然挺立、燦若繁星的菊花。冬天，我們用手中的小筆頭刻畫出傲霜斗雪的臘梅。

　　啊！這一切多么充滿詩情畫意！我給所有孩子知識與愛，教他們懂得怎樣用心去擁抱世界，改變這個世界�？矗∥遗囵B(yǎng)出來的學(xué)生，有的是醫(yī)生，有的是畫家，有的是公務(wù)員……我感到萬分欣慰。這一切，畢竟只是童年的遐想。為了實現(xiàn)這個理想，我一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)奮斗！