(優(yōu)選)物理評課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的物理評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

　　滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節(jié)課在學習"影響滑動摩擦力大小的因素"時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結(jié)果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當，時機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現(xiàn)在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

　　值得商榷之處有：

　　教學引入階段：復(fù)習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學生學習欲望來說并不起多大作用�？煞裾堃粚W生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌�？梢栽O(shè)計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動了沒有呢

　　然后面向大家：回憶一下前面學的內(nèi)容，力的作用效果是什么根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當會改變運動狀態(tài)

　　或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢請大家說一說，你是怎么想的這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關(guān)注學生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學中必須關(guān)注學生的學習心理發(fā)展需求。

　　有關(guān)摩擦分類的教學：本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

　　有關(guān)探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗方案等完全由學生來進行。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學生對探究結(jié)果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

　　在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應(yīng)當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

　　教學中要以身作則對學生進行科學態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學生的實驗結(jié)果不作交流分析，隨意改動。教師科學態(tài)度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預(yù)設(shè)與學生實際不一致時，應(yīng)當及時調(diào)整自己的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。

　　通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

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