- 相關(guān)推薦
高中生物《基因工程及其應(yīng)用》說(shuō)課稿
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的高中生物《基因工程及其應(yīng)用》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說(shuō)教材
《基因工程及其應(yīng)用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進(jìn)化的第6章第2節(jié)。本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是基因工程的理論部分，第二課時(shí)為針對(duì)安全性問(wèn)題的討論。本次說(shuō)課為第一課時(shí)。本課是在前面第一節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)雜交育種和誘變育種后，學(xué)習(xí)人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節(jié)課也是在討論當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題——轉(zhuǎn)基因安全性問(wèn)題�？梢哉f(shuō)本節(jié)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)中參與社會(huì)生活和個(gè)人決策有著重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)DNA分子的結(jié)構(gòu)，對(duì)雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢(shì)與不足都有了一定的了解，平時(shí)的生活里也或多或少的對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這一名詞有所了解，但是對(duì)于如何操作的，以及怎么看待轉(zhuǎn)基因生物尤其是轉(zhuǎn)基因食品安全性問(wèn)題還沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課應(yīng)該對(duì)于學(xué)生會(huì)有很大的吸引力。在講解這部分的時(shí)候要注重運(yùn)用比喻的方式，組織學(xué)生積極思考，以鍛煉學(xué)生的思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說(shuō)出基因工程的操作步驟。
2.能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。
3.提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：基因工程的基本原理。
難點(diǎn)：基因工程的基本原理。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
引導(dǎo)同學(xué)回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點(diǎn)。針對(duì)這些不足，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能在一種生物上產(chǎn)生特定的性狀呢?引出課題。
2.新課教學(xué)
通過(guò)多媒體展示轉(zhuǎn)基因抗凍西紅柿的實(shí)例，解決上面導(dǎo)入的問(wèn)題。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。
難點(diǎn)部分的基本工具我會(huì)用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場(chǎng)“手術(shù)”的手術(shù)刀、接受手術(shù)的是DNA分子，并且讓學(xué)生們注意概念里的兩個(gè)“特定”，可以結(jié)合DNA分子的特異性進(jìn)行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線(xiàn)，將運(yùn)載體比喻成抗凍基因進(jìn)入西紅柿細(xì)胞之前要搭載的“大巴車(chē)”。運(yùn)用語(yǔ)言直觀(guān)的同時(shí)，我還會(huì)在多媒體上展示動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解。
在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個(gè)例子不變，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)展示操作步驟。讓學(xué)生們以小組為單位，用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)一說(shuō)基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學(xué)生對(duì)基因工程原理的理解。教師總結(jié)需要學(xué)生注意的部分，比如，比目魚(yú)上的目的基因和運(yùn)載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補(bǔ)配對(duì)，再用DNA連接酶連接起來(lái)。將重組的DNA分子導(dǎo)入到西紅柿的細(xì)胞里，這里用的詞是“導(dǎo)入”等等專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的介紹，規(guī)范學(xué)科術(shù)語(yǔ)。還有讓同學(xué)們思考，是不是所有的質(zhì)粒、動(dòng)植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運(yùn)載體?等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。
接下來(lái)是基因工程的應(yīng)用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應(yīng)用，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我打算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我還在大屏幕展示更多、更新的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話(huà)題的態(tài)度。進(jìn)而引發(fā)思考，人類(lèi)是否可以為了“一己私利”，有權(quán)力按照自己的意愿操縱地球上的生命?人類(lèi)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)危害整個(gè)生物圈，包括人類(lèi)自身?讓學(xué)生帶著這樣的反思結(jié)束第一課時(shí)的內(nèi)容。
3.課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，加以鞏固。
4.布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：閱讀教材轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備下節(jié)課全班帶著這樣的議題展開(kāi)辯論。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)包含了本節(jié)課的全部核心知識(shí)點(diǎn)，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這就是我的板書(shū)。
【高中生物《基因工程及其應(yīng)用》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
農(nóng)業(yè)應(yīng)用基因工程的論文07-04
現(xiàn)代生物基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用12-14
波段及其應(yīng)用股票學(xué)習(xí)07-04
股票中的波段及其應(yīng)用介紹07-04
新材料及其應(yīng)用的教案07-01
數(shù)學(xué)比的應(yīng)用說(shuō)課稿06-23
園藝植物中的抗性基因及其應(yīng)用06-27