教師勞動的特點

教師勞動的特點1

　　勞動的特點是屬于教育學中學生與教師這一章節(jié)的知識。學員在學習這部分知識的時候會感覺輕松一些。畢竟此部分知識貼近生活，根據(jù)每人多年來的經(jīng)驗。都能在大方向上對題目進行一個判斷。此部分知識的考察形式以客觀題為主，重點考察的就是教師勞動的特點。但是難度不大，基本沒有超綱題目。所以只要記住這些知識點，并結合生活經(jīng)驗記憶。都可以順利掌握。

　　教師勞動的特點包括：教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性、教師勞動的連續(xù)性和廣延性、教師勞動的長期性和間接性、教師勞動的主體性和示范性以及教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

　　教師勞動的復雜性強調客體的復雜，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　1.教育對象具有復雜性。(學生是發(fā)展中的人，每個人都不同)

　　2.教育任務的復雜性。(促進學生全面發(fā)展，任務復雜)

　　3.教學過程、教育方法和教育手段的復雜性。(教學過程不易。方法手段搭配復雜)

　　教師勞動的創(chuàng)造性強調教師教學作為主體需要具有創(chuàng)造性，也體現(xiàn)在三個方面：

　　1.教師需要因材施教。(根據(jù)不同學生采用不同方法)

　　2.教師在教學原則的運用、教學方法和手段的選擇上具有創(chuàng)造性。(教學有法，教無定法)

　　3.教師需要“教育機智”。(因勢利導、對癥下藥、隨機應變、掌握分寸)

　　在這里我們需要區(qū)分復雜性強調的是客觀存在的事物。創(chuàng)造性更加強調教師應該怎么做。

　　教師勞動的連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。(如：放學后過了工作時間也要批作業(yè))

　　教師勞動的廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。(如：從學�；氐郊依镞�要備課)

　　教師勞動的長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。(如：十年樹木、百年樹人)。

　　教師勞動的間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師勞動的`結晶是學生，是學生的品德、學識和才能。(如：學生長大成才對社會有貢獻，大家才會認為當年老師教的好，才會體現(xiàn)教師的價值)。

　　教師勞動的主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。(如：桃李不言、下自成蹊)。

　　教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。(如：其身正、不令而行，其身不正、雖令不從)。

　　所以我們也要區(qū)分，主體性是站在教師的角度來看教師勞動，而示范性是站在學生的角度看教師勞動。

　　教師勞動的個體性指教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。

　　教師勞動結果的群體性指教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結果。由于學校教育是分段進行的，每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物，所以，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。(如：畢業(yè)照上各科老師一起照相)。

　　所以對于教師勞動的特點我們需要清除，每一個特點都具有自己獨特的指代方向。所以在記憶的時候結合生活記憶，并多去做一些真題幫助理解。那么便會極快掌握，而此部分只是在后續(xù)的備考中也可以減輕不少備考壓力，并不需要刻意單獨復習。

　　【小牛試刀】

　　1.【單選】“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的教師勞動特點是( )。

　　A.連續(xù)性、廣延性 B.復雜性、創(chuàng)造性 C.榜樣性、影響性 D.示范性、主體性

　　【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動的特點。包括教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性、主體性、示范性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、勞動方式的個體性、勞動成果的群體性。

　　選項A，連續(xù)性指的是時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性。與題干表達不符。

　　選項B，復雜性指的是教師勞動作用的對象復雜。創(chuàng)造性指的是教師的勞動形式與過程復雜。

　　選項C，榜樣性與影響性并不屬于教師勞動的特點范疇。

　　選項D，示范性指在學生的角度，教師的行為起示范作用。主體性指站在教師的角度教師自身即為教育的主體。

　　題干中所表述的例子指的是教師作為榜樣學生才會信任遵從。體現(xiàn)的是教師勞動的主體性與示范性。故本題選D。

　　2.【單選】“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”。這句話說明教育具有( )特點。

　　A.繁重性 B.復雜性 C.責任性 D.長期性

　　【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動的特點。包括教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性、主體性、示范性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、勞動方式的個體性、勞動成果的群體性。

　　選項A，繁重性指的是教育工作的繁重艱巨要求教師有良好的、堅強的意志品質。與題干不符。

　　選項B，復雜性指的是教師勞動作用的對象復雜。創(chuàng)造性指的是教師的勞動形式與過程復雜。

　　選項C，不平衡性指的是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。或不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。

　　選項D，長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發(fā)生作用

　　題干中強調十年樹木百年樹人，指學生的培養(yǎng)周期需要很久，體現(xiàn)的是教師勞動的長期性。故本題選D。

教師勞動的特點2

　　(一)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

　　1.教師勞動的復雜性

　　教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　教育目的的性指的是教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。教育任務的多樣性指的是教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。勞動對象的差異性指的是教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學生的實際情況因材施教。比如：我們通常情況說的“世上沒有同樣的人，更沒有同樣的葉子”。

　　2.教師勞動的創(chuàng)造性

　　教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　因材施教是指教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠得到發(fā)展。教學方法上的不斷更新是為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內(nèi)容，也要結合實際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學方法上不斷調整、改進、創(chuàng)新。比如：老師在上課的過程中會根據(jù)學生的需求變化不同的教學方法進行教學。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。比如：老師上課過程中，板書錯誤被學生指出等這樣的突發(fā)事件的處理，體現(xiàn)的就是教師的教育機智。

　　(二)教師勞動的連續(xù)性和廣延性

　　1.教師勞動的連續(xù)性

　　連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的`相對穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，沖刺學生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。比如：教師不僅要利用上班時間進行教育教學促進學生發(fā)展，還需要利用下班時間去備課、批改作業(yè)或進行家訪等現(xiàn)象。

　　2.教師勞動的廣延性

　　廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間，這個特點是由影響學生發(fā)展因素的多樣性決定的。學生的成長不僅受學校的影響，還受社會和家庭的影響。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮影響力，還要走出校門，協(xié)調學校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。比如：不僅教室、學校等場所是教師的工作場所，而且也要指導學生進行實踐活動、帶領學生進行參觀等場所進行教育工作的開展。

　　(三)教師勞動的長期性和間接性

　　1.教師勞動的長期性

　　長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。比如說：“奧運會運動員在獲得冠軍后，感謝啟蒙教練的栽培”。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發(fā)生作用。因此，教師的勞動具有長期性。比如說：“十年樹木，百年樹人”。

　　2.教師勞動的間接性

　　間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，待學生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。比如：社會上的大量人才都是經(jīng)老師的培養(yǎng)才會成為社會棟梁之才，進而為社會傳遞財富。

　　(四)教師勞動的主體性和示范性

　　1.教師勞動的主體性

　　主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。再者，教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向學生傳授。比如：新老師剛入職時，會更多向老教師請教，因為老教師本身就是一個活生生的教育因素。這體現(xiàn)的就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。

　　2.教師勞動的示范性

　　示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。任何一個教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他都在對學生進行示范。因此，教師必須以身作則、為人師表。比如：論語中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！斌w現(xiàn)的就是示范性的特點。

　　(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

　　教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。由于學校教育是分段進行的，每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物，所以，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調好影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平。比如：學校中的課堂上的教師只有“一人”，而教師面對的對象又是群體性的。

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