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初中教師業(yè)務學習材料
初中教師業(yè)務學習材料1
一、《金屬材料及熱處理》課程教學改革的社會背景、行業(yè)背景
當前我國的高職專業(yè)教學一直走不出本科教學的固定模式，培養(yǎng)出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如中等職業(yè)學校的學生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業(yè)教學如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學模式，實現(xiàn)《金屬材料及熱處理》教學在人才培養(yǎng)上的實用、夠用、能用、善用的目標。
二、《金屬材料及熱處理》課程教學改革設計思路
高職教育中的新型教育方式，強調(diào)以就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結構，創(chuàng)新教學模式，強化實際教學[2]。在這種教學模式下，專業(yè)課程教學如果不相應地進行教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等框架模式的改革，勢必會違背“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[20xx]2號文件）的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學生成為“具有使用從事某一業(yè)務領域工作的能力”，即“一線工作的實用能力”的復合型人才的輔助作用，無法實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)知識的應用性和夠用性；其次，適應教育發(fā)展的需要，即專業(yè)教學改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標準的發(fā)展需要；最后，適應受教育者個人發(fā)展的需要，即專業(yè)教學改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，強調(diào)專業(yè)教學的“人本”性。這三方面統(tǒng)一的基礎下，教改模式突出體現(xiàn)了專業(yè)教學大綱要求的“具有扎實的專業(yè)基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，面向21世紀的復合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”的要求。
首先，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該設置以崗位工作任務為導向的`教學內(nèi)容。倡導新的教學方式，以學生為主體，教師為主導。使用實效性強的學習材料，講授在特定崗位工作任務中的教學實例，更好地激發(fā)學生的積極性，更有效地幫助學習者實現(xiàn)所希望達到的目標。特別強調(diào)“做中學”的教學方法，即通過完成一項工作任務或解決某個實際問題而獲得知識，強調(diào)以學生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的知識和技能。因為“只有在職業(yè)實踐活動中才能學會‘做’，才能符合社會經(jīng)濟和技術發(fā)展的需要�！痹谶M行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節(jié)進行分析。通過以工作任務為導向的教學內(nèi)容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。在教學內(nèi)容安排上考慮學生的現(xiàn)狀；注重教材創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，并要增加一些新元件、新技術，更好地反映技術的發(fā)展；同時要體現(xiàn)規(guī)范、貫標，做到標準化、規(guī)范化，考慮現(xiàn)場應用實際和國外的對照；教學要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結合在一起，充分體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、科學性和應用性，并應針對高職高專學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點，適當增加選學內(nèi)容。對于多數(shù)學生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學，為擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發(fā)展，適當增加了教材內(nèi)容的廣度和深度。最終使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。
其次，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該采取教學和實訓相結合的教學法。根據(jù)工作崗位的需求，采用實訓教學法。通過這種教學方法讓學生在一個真實的工作環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較清晰的全面的理解，特別能使學生對一些行業(yè)特有規(guī)范得到認識和強化，促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。使學生能夠理論聯(lián)系實際，真正做到學以致用。課堂上教師應盡可能為學生提供拓展學習的機會，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學生提供一系列金屬材料如何進行熱處理的實例音像材料，給學生以身臨其境的感覺，實訓時多進行訓練，進一步激發(fā)學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習的積極性。在使用以崗位工作任務為導向的教學法時，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。
再次，《金屬材料及熱處理》是一門重要的、實踐性很強的專業(yè)技術基礎課�！敖饘俨牧霞盁崽幚怼边@門課程的內(nèi)容包括金屬學基礎及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構件和機器零件用材料的成分、組織結構和性能之間的關系、變化規(guī)律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，也是機電、材料、焊接等專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。在課程開設上，主講教師在以崗位工作任務為主選擇教學內(nèi)容時，還應針對高職高專課程的特點，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，要求學生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時為了擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發(fā)展，適當增加教學內(nèi)容的廣度、深度和選學內(nèi)容，以適應學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點。通過實驗、實習實訓與課堂教學的交互、滲透，使學生能更好地理解和掌握所學的知識，掌握分析問題方法和解決問題方法。根據(jù)各專業(yè)的崗位能力及安排的課時的不同，主講教師應適當刪選所需教學內(nèi)容進行教學。
除此之外，在教學中，學校教師隊伍也是培養(yǎng)人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德。教師必須具備現(xiàn)代教育觀、學習觀，并加強對教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革。在教學實踐中，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗的教師在課堂上進行教學時，他的內(nèi)容才會更真實，更有針對性，培養(yǎng)人才能圍繞最新的工作崗位技能要求，培養(yǎng)出與實際工作無縫隙對接的專業(yè)人才。
三、以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創(chuàng)新
緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標，采用理論與實踐的互動、教師與學生的互動、相關課程間互動的教學模式以及實驗、實習與課程設計相互融合的實踐教學體系，通過講授理論、實驗、實習實訓、課程設計等環(huán)節(jié)，建立一整套全方位、全時段、動態(tài)的課程教學體系，使學生具有一定的基礎理論知識和較強的專業(yè)實踐能力。
1、以崗位工作任務為導向，引導啟迪教學主體的互動。理論教學改變以往滿堂講授、學生被動學習的做法，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并及時解決問題。教師講課時把一些以崗位工作任務為導向的富有啟發(fā)性和學習中的難點問題提出來，讓學生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過這樣的交互學習環(huán)境，縮短了師生之間的距離，為學生提供了寬松的學習環(huán)境，減輕了學生的心理壓力。教師的影響、引導、啟迪，使學生更深刻地理解和應用所學知識，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和吸收知識能力的提高。
2、以崗位工作任務為導向，再現(xiàn)工程環(huán)境，積極開展現(xiàn)場教學。采取在學校實驗室及校外實習實訓基地現(xiàn)場教學的方式，結合具體設備，邊教邊聽邊看，在工程環(huán)境中有針對性地解決課程中的重點和難點問題。
3、以崗位工作任務為導向，加強和改革實踐教學方法。創(chuàng)建了實驗、實習實訓與課堂教學互相融合的實踐教學體系。邊設計邊實驗，密切知與做、動腦與動手之間的關系，強化實踐教學，使學生獲得工程實踐的體驗和訓練，極大地提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過實驗，提高學生的認知能力，促進學生將課程和實驗、實習結合起來，使學生將理論知識應用到實踐中并解決實際問題。
4、以崗位工作任務為導向，充分利用各種教學資源，加強直觀性教學。課堂教學中，充分利用模型、實物、錄像片及自行開發(fā)的多媒體課件，通過直觀教學的強大表現(xiàn)力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以充分利用和展現(xiàn)。以電教、多媒體配合，用“動”的實物、操作、動畫等，形象地模擬熱處理工藝過程，表示出難以理解和想象的空間或運動的問題。對某些生產(chǎn)過程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時間不多，但教學效果很好。
以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創(chuàng)新能最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。能使學生在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識掌握更好；引導學生拓寬思路，理論聯(lián)系實踐；調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知；提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
四、以崗位工作任務為導向的教學模式的效果
使用以崗位工作任務為導向的教學模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養(yǎng)與實際工作無縫隙對接的專業(yè)人才。
可以使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了解決問題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移。同時也善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。
因此，在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節(jié)進行分析。通過以崗位工作任務為導向的教學內(nèi)容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。
初中教師業(yè)務學習材料2
傳統(tǒng)課堂教學的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不再適應目前課堂教學的要求，同時在傳統(tǒng)教學方法的教育下，好學生課堂上容易“吃不飽”，而相對較差的學生在課堂上覺得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學效果。為了解決這一課堂上的現(xiàn)實矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學模式應運而出。在分層教學模式下，教師需要考慮到學生之間的差異，然后針對不同類型的學生實施有針對性的教學方法，然而如何在初中英語教學課堂上有效滲透分層教學機制？本文針對此課題提出了幾點策略。
一、備課分層，因人而異
備課是教師開展教學活動的必經(jīng)環(huán)節(jié)，課備得好就等于課堂教學成功了一半，傳統(tǒng)課堂的教師備課僅僅只針對某一課程中的重難點來進行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學任務，將知識點在課堂上傳授給學生。然而學生的接受能力存在差異，對知識點的吸收程度不同導致教學效果不理想。備課分層主導的是教師備課過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設計出有差異性的教學目標，對于優(yōu)等生的要求高一些，中等學生的教學目標適中即可，而對于后進生的要求稍微降低一些，這樣學生學習過程中都能夠有所收獲。
備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據(jù)學生的學習備學生，針對不同學習程度的學生，準備出不同的課堂問題。對于優(yōu)等生，準備一些綜合性較強的問題，為中等生準備實踐性較強的問題，而為后進生準備的問題難度要稍微降低一些，這樣學生通過思考才能夠回答出來，一方面增強教學效果，另一方面激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學方法分層，因材施教
在初中英語課堂教學中，實施教學方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據(jù)教材的分層教學方法指的是教師通過不同的教學內(nèi)容來選取合適的教學方法，目前有很多種行之有效的教學方法。例如，情境教學法、任務型教學法、啟發(fā)式教學法等等，在分層教學中適當穿插不同的教學方法可以取得意想不到的教學效果。根據(jù)材料的分層教學方法指的是教師由目前可用的教學資源來選取不同的教學方法。例如，有影音資料的時候，可以給學生播放一段，然后由學生創(chuàng)設情境來模仿；有實物材料的時候，可以由學生通過實踐來鍛煉。
例如，牛津初中英語8A教材中，第一單元學習的閱讀有三段內(nèi)容描寫friend，在教學方法上分層教學采用情境教學模式，就可以讓優(yōu)等生通過敘述的方式刻畫一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學們；對于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對于后進生，能夠說出朋友的個性和體型特征就符合要求了。
三、課堂作業(yè)分層，共同提升
作業(yè)是反饋課堂教學效果的有效形式，也是教師調(diào)整教學進度與策略的重要手段，傳統(tǒng)課堂上作業(yè)布置應一視同仁，盡量能夠滿足大部分學生的需求。但是優(yōu)等生會浪費很多時間在簡單的`題型上，后進生卻還不會做，達不到效果。分層教學法要求初中英語教師在布置課堂作業(yè)時有針對性地實施，綜合題有利于優(yōu)等生鍛煉語言的擴展能力，提高題對于中等學生靈活運用知識點有很大的幫助，基礎題可以鞏固后進生的學習效果。
例如，牛津初中英語9A教材中，第五單元的時態(tài)學習時，就可以讓優(yōu)等生通過寫小作文來區(qū)分had better，have to等短語的用法。對于中等生要求能夠通過造句的方式，將不同時態(tài)的句型表達出來；而對于后進生，則通過一些練習題，讓他們能夠區(qū)分出各個時態(tài)的表達方式。課堂作業(yè)分層可以使學生在達到練習要求的同時，獲得一定的成就感，增強其學習英語的自信心。
分層教學方法自提出以來已經(jīng)成功應用于各個學科的教學活動中，初中英語課堂教學中應用分層教學有利于學生學習成績的共同提高。本文針對作者教學的實際經(jīng)驗，總結出三條有針對性的分層教學措施，從教師的備課、課堂教學實施方法和課堂作業(yè)的布置出發(fā)，結合實例，為廣大的初中英語教師提供借鑒。
初中教師業(yè)務學習材料3
“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務是培養(yǎng)學生認識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結構與產(chǎn)品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數(shù)據(jù)處理等相關職業(yè)能力。
該課程依托項目化教學和新疆輕工職業(yè)技術學院自治區(qū)棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。
一、基于項目化教學的課程體系開發(fā)
基于項目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施�！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學內(nèi)容。在課程設計開發(fā)過程中，將工作過程中的任務轉(zhuǎn)化為學習領域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。
�。ㄒ唬⿲W習項目設計
該課程根據(jù)生產(chǎn)實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應用為載體，以職業(yè)活動為基礎，以實際工作任務重構課程內(nèi)容，將知識、技能、素質(zhì)訓練融合于實際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。
�。ǘ┙虒W流程設計
“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。
在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質(zhì)保量完成，防止項目化教學流于形式。
�。ㄒ唬┱n程項目總體實施
在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業(yè)能力發(fā)展，同時也要兼顧學生獲取相關職業(yè)證書的要求，考慮學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。
�。ǘ┱n程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）
二、課程實施的準備工作
�。�1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發(fā)課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。
�。�2）向?qū)W生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內(nèi)能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。
�。�3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。
三、課程實施過程
�。�1）課程導入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調(diào)動學生的學習積極性，為完成教學任務創(chuàng)造條件。
�。�2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。
�。�3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的.專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。
�。�5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。
�。�6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內(nèi)完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。
�。�7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
�。�8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。
在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。
四、課程能力的應用
基于項目化的教學著重培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。
（一）注意課程能力的后續(xù)課程應用
“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實訓。
同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養(yǎng)學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現(xiàn)代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎。
�。ǘ┳⒁庹n程能力在實際生活中的應用
按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業(yè)課程還未開設，學生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。
�。ㄈ┙虒W實施過程中的思考
在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監(jiān)督者、指導者、輔助者。
在每項教學活動的開始時要強調(diào)對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，這對提高學生學習效率，培養(yǎng)學生能力十分重要。
在授課過程中，最好學生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個學生的主動性。
為了完成項目，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實際環(huán)境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產(chǎn)生成就感。
五、結語
“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。
初中教師業(yè)務學習材料4
一、構建歷史教學資源庫，豐富教學素材，奠定改革基礎
我們依據(jù)新課標要求，根據(jù)學校情況及教學特點，組織全區(qū)教研活動研討歷史教學資源庫創(chuàng)設的細則，各個學校通過集體備課打磨資源庫建設，通過信息平臺，經(jīng)過集中全區(qū)骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學資源庫。
具體包括以下幾個方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結合自己的教學實際編制初中歷史電子教案及課堂導學案；針對具體課堂教學開發(fā)、積累一套具有較高實用價值的初中歷史教學課件；通過檢測與反饋積累、構建具有有效檢測功能的試題庫、習題庫；搜集、剪輯形成具有教學意義的多媒體素材庫。在構建資源庫過程中，采用集體備課和多輪備課形式開展資源庫的建設。特別是教師在新課改教學實踐中對各種課程資源的設計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學中生成的教學情景加以整理而形成的片段資料。
資源庫把“古代史、近代史、現(xiàn)代史”作為一級主題，以此作為導航索引的目錄。
二級主題以課程標準中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現(xiàn)。資源庫將課程標準中的“內(nèi)容標準”中規(guī)定的歷史知識從背景資源、發(fā)展情況、相關內(nèi)容、資源鏈接等方面一一予以呈現(xiàn)。
例如：在中國古代史中，課程標準規(guī)定學生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”，根據(jù)課程標準這一要求，資料庫中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說故事、圖書資料、熱門研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結合的方式對課程標準進行獨具匠心的解釋。電子教學資源庫建設服務學科教學，注重資源建設與教學應用相結合。
如在學習岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務運動》，如何理解洋務運動的本質(zhì)？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時選擇相關的文字材料引導學生探究洋務派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學生進一步感知中國近代機器工業(yè)創(chuàng)辦于洋務運動時期，中國的近代化即以洋務運動作為開端。
江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng)辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人20xx多人，是當時規(guī)模最大的軍事企業(yè)。洋務派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)特點：
一是它有嚴重的封建性，如經(jīng)費官撥、軍事管理、產(chǎn)品官用；
二是它帶有一定程度的資本主義性質(zhì)，如使用機器生產(chǎn)，實行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng)辦，是洋務派辦的最大的民用企業(yè)。它開張時只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經(jīng)營國內(nèi)運輸，也發(fā)展海外業(yè)務，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。
洋務派創(chuàng)辦的民用企業(yè)的性質(zhì)特點，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業(yè)，內(nèi)部實行封建衙門式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強了資本主義性質(zhì)：一是它吸收了私人資本；二是產(chǎn)品投放市場，已是一種商品生產(chǎn)。通過對兩幅圖片及相關史料的分析，可知洋務派開辦的企業(yè)里體現(xiàn)了近代資本主義機器大生產(chǎn)，這也充分說明中國近代化的起步是從洋務運動開始的。構建歷史教學資源庫便于將相關史實聯(lián)系在一起。
例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關條約》增開通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內(nèi)地——長江流域腹地，最富庶的地區(qū)。日本為何要增開這幾個通商口岸？蘇州和杭州這兩個城市的重要性不用多說，清代的重慶作為長江上游水路樞紐，也是長江上游的一大商業(yè)經(jīng)濟中心。另一口岸沙市呢？大多數(shù)學生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認清日本的狼子野心。
通過查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當時也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無錫并稱為中國古代四大米市�？梢娙毡就ㄉ炭诎恫皇请S意劃的，是對中國的了解，是有預謀的。按照條約規(guī)定日本人可在通商口岸設立工廠，可見日本的侵略勢力已經(jīng)深入到我國內(nèi)地。
二、圍繞資源信息，進行互動交流，拓展學習空間
要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關片段，讓學生觀看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關的音樂或主題歌曲，以吸引學生的注意力。也可以通過材料的引入，通過師生互動，從而導入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時，從資源庫中選出相關的材料和圖片。
通過對材料的閱讀激發(fā)學生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過對圖片的欣賞激起學生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學生學習空間。在資源庫的使用過程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問題時要善于引導學生抓住一些關鍵詞，即抓住材料中的有效信息。
例如我在進行《辛亥革命》這一課的公開課教學時，從材料庫中引出民國時期的這樣一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。設計了這樣的問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？學生通過上下聯(lián)中關鍵詞“千古”與“萬歲”的對比，理解了上聯(lián)中時人對袁世凱篡權后復古稱帝的不滿，下聯(lián)則是時人對中華民國抱有的期待。
歷史信息無處不在，學生在學習之前已經(jīng)有了一定的儲備信息，只不過這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導。學生有基礎是好事，學習會有興趣，負面影響可能會起干擾作用，如學生太過了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的'京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問學生誰的年齡大？接下來提供史學材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現(xiàn)周瑜（175－210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學生認知：歷史與戲劇的區(qū)別。
三、優(yōu)化問題設計，提升歷史思維，推進有效教學
情境的創(chuàng)設如何，是學生有興趣主動探究和積極對話的重要前提。而巧妙的設問也是情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)。在學習《長征》這一課時，常會引用的《七律長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏�！�
可是，《七律長征》在哪一個教學環(huán)節(jié)，作為史料研習更為恰當？無疑在描述長征經(jīng)過、概述長征精神時，吟詠這首詩更能激發(fā)學生“歷史現(xiàn)場”感。但作為史料引入教學，還需哪些支撐載體？無疑我們還需要一幅地圖來配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，根據(jù)這首詩和這幅圖精心設計問題，引導學生走進長征，了解長征，感受長征的精神，從而進一步提升學生歷史思維能力。
史料加設問就是創(chuàng)設情境，因此巧妙的設問關系到情境創(chuàng)設是否能夠成功。我在一次公開課中講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，在分析日本發(fā)動戰(zhàn)爭的國內(nèi)因素時，從資源庫中找到有關日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學中通過優(yōu)化問題的設計引導學生分析，在師生互動過程中，學生歷史思維能力不斷升華，學習的有效性突顯。我又把師生交流的要點記錄下來，形成板書提綱，知識展現(xiàn)一目了然。探討歷史的問題，很重要的一個方面是還原歷史的本來面目，例如1954年日內(nèi)瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進行相關資料搜集，上課時才能對相關史實進行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關材料引導學生進行討論。
材料一：為中國代表團作了如下規(guī)定：第一，我們不主動和美國人握手；第二，如果他們主動來握手，禮尚往來，我們不要拒絕�！醣稀吨忻罆劸拍昊仡櫋�
材料二：“一位美國發(fā)言人說，雖然杜勒斯差不多每天都和在同一間屋里，但是他從來沒有和他談過話，甚至沒有朝他那方向看一眼�！薄�1954年5月3日美聯(lián)社報道材料一中為什么為中國代表團作出這樣的規(guī)定？材料二中美聯(lián)社的報道說明了什么？通過對兩段材料的問題設計和引導分析，日內(nèi)瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞的真相便會呈現(xiàn)在我們面前。歷史內(nèi)容本身含有智慧，認識歷史的過程是一個智慧的過程。
通過對史料的研習，一方面提高學生解題能力，另一方面可以提升學生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統(tǒng)治使人民無法生活下去，社會矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農(nóng)民被征發(fā)到漁陽去戍邊，在大澤鄉(xiāng)遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當斬�！奔凑`期，就斬！太殘酷了！，揭竿而起勢所難免。
四、探索新模式，有效利用資源庫，推動教學改革
初中教師業(yè)務學習材料5
一、注重培養(yǎng)學生能力，以學生為主體
在平常的教學中，教師忽略了學生的主觀能動性的培養(yǎng)，只重視教學進度的完成，教師與學生之間的信息交流是單向的灌輸式，教師的作用是單一講授知識，學生是被動的學習。為了實現(xiàn)基礎會計課的教學目標，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，對不同的教學內(nèi)容采用啟發(fā)式、案例式、互動式等教學法。針對中職學生的實際情況，采用講練結合，邊講邊練，少講多練的方式，激發(fā)學生學習興趣，達到教學目標。比如在教學過程中，我們可以把本節(jié)課當成是一次企業(yè)的實習，教師準備好一些憑證，賬簿，如原始憑證、記賬憑證，現(xiàn)金日記賬等，上課前我們發(fā)給每位同學幾張賬頁、憑證，并選擇會計實物比較多，比價正規(guī)的中小型企業(yè)，以其一年內(nèi)產(chǎn)生的經(jīng)濟活動作為模擬對象，讓學生進行真正的模擬練習。通過這些系統(tǒng)化的練習，讓學生了解什么才是真正的賬薄、記賬憑證和原始憑證，在練習過程中掌握什么是復式記賬原理，并能夠正確、規(guī)范、快速、準確的填寫各類登記賬薄和憑證，從而真正了解和掌握企業(yè)會計核算的基本內(nèi)容和通用模式，通過這樣系統(tǒng)化的學習，不僅可以讓同學們有個初步的認識，還有助于學生提高對會計課的興趣，為今后學習中級會計，財務管理等專業(yè)課打下良好的基礎。
二、針對學生實際，試行分層教學
目前職業(yè)學校招生對象面向應屆初中畢業(yè)生，招生的門檻低，學生的基礎較差、年齡偏小，他們大都對經(jīng)濟領域出現(xiàn)的現(xiàn)象不了解，社會閱歷也很欠缺。他們不喜歡會計學知識，不感興趣。對于這種情況，我認為應以教學大綱為原則，研究教材中的難點和重點，合理的確定各層次水平的學生需求，對于基礎不好的學生要耐心的起發(fā)，使他們產(chǎn)生學習的興趣。對于新知識的教學，應采取從易到難的原則，潛移默化，慢慢的一步一步的達到教學要求。對于學習成績相對較好的學生，我們要提出更高要求，讓他們練習經(jīng)濟活動業(yè)務中比較復雜的分錄，培養(yǎng)提高他們的專業(yè)能力。
三、自主探索，完成任務
自主探索是當今新課改所倡導的一種新的學習方法。它提倡學生主觀能動性的發(fā)揮，通過學生積極地動手、動眼、動嘴、動腦，主動的.去獲取知識。一堂好課，不僅學生能夠?qū)W到知識，最重要的是學生能夠運用所學的知識自主地學習新知識。自主學習不是讓學生自己去學，而是要發(fā)揮同學們的各種潛能，使每個學生都積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索性的學習，遇到問題能夠加強合作交流，少走彎路。自主學習能力的核心是學生要學會學習，它可以是在教師的引導下同學們自己制定有效的學習計劃和學習方法去主動地創(chuàng)造性學習。我們教師在平時上課時，我們應該先講重點，然后引導學生運用所學知識找出和本課內(nèi)容相關聯(lián)的地方，然后自己去總結思考，這樣可以大大提高學生自主學習的能力。
四、創(chuàng)設情境，小組討論
我們常說“興趣是最好的老師”，但往往我們在教學工作中發(fā)現(xiàn)教學點與學生的興趣點不一致，教材理論性較強與學生實際脫節(jié)，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得貼合生活實際，這時創(chuàng)設情境就顯得尤為重要。在中職學校專業(yè)課的學習當中，一些表格和數(shù)據(jù)較多，這增加了教學難度。如果按照以往的教學方法，以大綱為目標，以教材為本，課堂教學過程中以教材安排的順序和內(nèi)容進行，學生以被動接受式學習為主，教師根本不需要或只需要創(chuàng)設很少的與教材不同的教學情境，不僅教師的工作強度大，教學結果還不是很理想。
要想得到事半功倍的效果，教師要學習現(xiàn)代化的教學手段，運電腦技術創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，結合學生進行小組討論，集音頻、視頻、圖像、文字和相關的配套資源于一體，具有便于學習、形象直觀、易于理解等優(yōu)點。不僅可以縮短學時，還能夠提高授課效率，使學生產(chǎn)生學習興趣，大大提高了課堂教學效果。在上課時教師可以先提出問題，針對提出的問題架設問題情境，然后讓小組模擬會計實物，如企業(yè)怎樣去購買材料業(yè)務，我們可以設定采購科、計劃科、廠部、倉庫、財務科等業(yè)務部門。
同時讓學生分組扮演廠長、財會科長、采購員等角色，然后讓學生進行購買生產(chǎn)材料的情景演示。首先由計劃科科長提出生產(chǎn)采購的計劃，由計劃科長上傳給廠長進行批示，接著把批準購買材料的計劃反饋給采購科，采購科根據(jù)供貨商報價的性價比，確定供貨商，并與之訂立采購合同，合同中要明確采購材料的金額、數(shù)量和種類，以及結算的方式、發(fā)貨的時間等細節(jié)。供貨商發(fā)貨后，采購員取得發(fā)貨票，并申請付款，將有關原始憑證送到財務部門登記。
財務部門的科員首先審核發(fā)票的可靠性、真實性以及所填寫內(nèi)容的正確性，然后按照購銷合同注明的結算方式付款，如付現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票等方式。學生要按所填列的轉(zhuǎn)賬支票的要點開出支票存入銀行。然后由記賬員根據(jù)轉(zhuǎn)賬支票的存根和發(fā)貨票填制：“借：材料采購，應交稅費——應交增值稅（進項稅額），貸：銀行存款的記賬憑證�！辈⒂蓮秃藛T審核，會計主管復核簽章，由出納員登記銀行存款日記賬，由記賬員登記銀行存款總賬和材料采購的總賬和明細賬。當材料驗收入庫之后，由倉庫保管員填寫入庫單登記庫存保管賬，并把其中一聯(lián)傳遞給財務部門，財務部門依據(jù)入庫單填列：“借：原材料貸：材料采購記賬憑證�！睂徍撕笥捎涃~員登記原材料和材料采購的總賬和明細賬。
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