《走一步，再走一步》評(píng)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《走一步，再走一步》評(píng)課稿1
因?yàn)橐呀?jīng)聽(tīng)過(guò)林老師的試教課，所以對(duì)教材比較熟悉，《走一步，再走一步》這篇文章是美國(guó)作家莫頓·亨特寫(xiě)的。課文寫(xiě)了亨特小時(shí)候跟著小伙伴去爬懸崖，在懸崖的石架上進(jìn)退兩難，最后在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于爬下了懸崖。這個(gè)故事告訴我們遇到困難要自己去克服，就像亨特那樣走一步，再走一步，積小勝為大勝，從而獲得成功。今天又再次領(lǐng)略了林老師的風(fēng)采，感受頗深。
一、設(shè)計(jì)精心。
課堂伊始，林老師精心挑選了一個(gè)與我們的課文內(nèi)容緊緊相連的故事（亨特在二戰(zhàn)時(shí)期，孤身一人駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)，成為孤膽英雄）作為導(dǎo)入。一下子激起了學(xué)生的.興趣，都想迫切了解為什么亨特能成為孤膽英雄，小時(shí)候那次經(jīng)歷到底是怎樣的，也為課文的感悟打下了伏筆。接著學(xué)習(xí)了亨特“歷險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”的部分，這兩個(gè)部分是文章的重點(diǎn)。林老師在教學(xué)“歷險(xiǎn)”時(shí)讓學(xué)生劃出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞，想一想，讀一讀，體驗(yàn)我陷入險(xiǎn)境的心情（因?yàn)樾睦砻鑼?xiě)是本課的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)）。在交流時(shí)，讓學(xué)生自己去感悟，并適時(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的體會(huì)到亨特此時(shí)的恐懼、無(wú)助、絕望、迷惘、緊張等復(fù)雜的心理。在教學(xué)脫險(xiǎn)時(shí)，緊緊抓住了父親的話，讓學(xué)生明白了現(xiàn)在面對(duì)的小懸崖，只要不著眼于巖石，走一步，再走一步，就能抵達(dá)目的地。那么對(duì)于我們的大人生來(lái)說(shuō)，也是同樣，只要不害怕困難，積小勝成大勝，就能獲得成功。最后在一位殘疾人寫(xiě)的詩(shī)中結(jié)束整堂課的教學(xué)，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的朗讀，再一次讓學(xué)生深深地體會(huì)到了“萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步”。
二、注重細(xì)節(jié)。
林老師在教學(xué)時(shí)注重細(xì)節(jié)。比如：兩個(gè)“啜泣”，“為什么不直接寫(xiě)我哭了，而寫(xiě)我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納悶?zāi)鞘钦l(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己？”而且在教學(xué)的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)。比如：在讓學(xué)生講亨特這一段經(jīng)歷時(shí)，不露痕跡的復(fù)習(xí)了歸納主要內(nèi)容的方法。又如：在講亨特在石架上那種復(fù)雜的心理時(shí)，告訴學(xué)生亨特的心情都是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，這也是我們寫(xiě)人、寫(xiě)事時(shí)常用的一種方法。我想在林老師長(zhǎng)期的熏陶之下，學(xué)生的讀寫(xiě)能力一定會(huì)有所提高。
總之，林老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。
《走一步，再走一步》評(píng)課稿2
王老師所執(zhí)教的這節(jié)課授課的整體思路是：導(dǎo)入—復(fù)述—課文解讀—感想啟示—人物評(píng)價(jià)—小結(jié)。
整體教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓，從人物分析這一角度讓學(xué)生討論很好，建議討論時(shí)可以讓學(xué)生據(jù)一些切身的例子，談?wù)勆钋械捏w會(huì)。
從“探”字的解析到對(duì)課文作進(jìn)一步的深入理解，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與中考緊密結(jié)合。
讓學(xué)生開(kāi)放式的回答問(wèn)題的同時(shí)，老師可設(shè)置較為具體的問(wèn)法，比如：課文中主人公攀爬的“懸崖”和生活中的“懸崖”進(jìn)行比較，落實(shí)到自己的生活經(jīng)歷，討論對(duì)待困難、挫折的態(tài)度。
問(wèn)題的`設(shè)置略多，可以稍加整合。比如：“我”為何去冒險(xiǎn)？要一分為二地看待，分析人物時(shí)老師的提問(wèn)環(huán)節(jié)可以省略。
課堂時(shí)間的把握，在鈴聲響過(guò)之后，不應(yīng)將人物分析環(huán)節(jié)推出。建議：以教師小結(jié)、啟發(fā)來(lái)結(jié)束全課。
“情智課堂”更注重“情”的啟發(fā)和渲染，讓學(xué)生在“生活化的語(yǔ)文教學(xué)”中感受家長(zhǎng)教育對(duì)孩子的重要性。
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