- 相關(guān)推薦
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計
作為一名教職工，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計1
教學目標：
1.閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。
2.學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
3.激發(fā)學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
教學重點：
閱讀課文，感受青海湖的美。
教學難點：
學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
課時安排：
2課時
教學準備：
青海湖風光錄像
教學方法：
啟發(fā)法朗讀感悟法自主性學習法
教學過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)語：我國地域遼闊，有無數(shù)的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的'湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。
2.讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。
2.默讀交流，文中分幾個方面表現(xiàn)青海湖的美？
3.師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。
4.師指導(dǎo)學生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質(zhì)疑問難。
1.通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2.師生互相交流解答問題。
四、小結(jié)
師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。
第二課時
一、談話導(dǎo)入。
青海湖是祖國大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風光。
二、學習全文，想象品味。
1.分組研讀，協(xié)作討論。
學生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關(guān)句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導(dǎo)，隨機參與學生的討論。
2.課堂交流，匯報學習成果。
3.朗讀體味，想象描畫。
�。�1）學生再次自主選擇自己喜歡的描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。
A.小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。
B.學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。
（2）以小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
A.學生自己作畫。
B.展示作品，并配以解說詞。
�。�3）欣賞青海湖風光錄像。
三、總結(jié)升華，遷移增效。
1.假如你正面對青海湖，你會對它說什么？
2.作者寫青海湖美，表達的目的是什么？
板書設(shè)計：
青海湖，夢幻般的湖
湖 水 藍
環(huán) 境 美
青海湖鳥（世界）如夢境
魚（天堂）
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計2
【學習目標】
1、把握文章情感線索，體會作者的觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。（難點）
2、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。（重點）
3、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生的環(huán)保意識。
【教學過程】
一、新課導(dǎo)入
上一課，我們品味了周莊“小橋流水人家”般的江南水鄉(xiāng)的韻味，那種韻味給我們以美的享受。今天，讓我們隨著當代作家馮君莉“一起上路”，去感受大西北的青海湖，去領(lǐng)略它所特有的情致。
二、自主預(yù)習
1、走近作者
馮君莉，1955年生。當代作家，天津人。曾任青海省文學藝術(shù)研究所副所長，發(fā)表過散文、報告文學等幾十篇文學著作。
2、朗讀課文，讀準下面加點字的字音。
顛簸（bǒ）
深湛（zhàn）
恬雅（tián）
眸子（móu）
魅力（mèi）
逶迤（wēiyí）
安謐（mì）
娓娓動聽（wěi）
潸然（shān）
篝火（gōu）
膾炙人口（kuàizhì）
肅穆（mù）
3、理解詞義。
魅力：特別吸引人的力量。
逶迤：這里形容道路彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。
肅穆：嚴肅而恭敬。
娓娓動聽：形容說話委婉生動，使人愛聽。
4、閱讀課文，思考問題。
課文從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛？
明確：從青海湖的湖水醉人的藍色；環(huán)境的清新幽靜、無比優(yōu)美；鳥島之神奇及魚之豐富幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
三、合作探究
（一）整體感知
1、作者的游蹤是本文的明線，還有一條情感暗線貫穿了全文，你知道這條情感線索是什么嗎？
明確：文章是以“夢幻”作為情感線索貫穿全文。從開頭關(guān)于高原的夢，到撲進如夢幻般的景觀，再到夢想如何保護青海湖的美麗的幽思，條理十分清晰。
2、細讀課文，體會作者的觀賞順序。
相關(guān)語句觀賞順序
青海湖到了，……到達青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，……觀賞草灘
在這綠色和黃色的背后，又銜接一派無邊無際的藍色湖水。觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云。觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。觀賞萬里晴空
這淡藍色的蒼穹一直伸展……深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓，……觀賞鳥島
我們沿著綠色的……繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束
教師總結(jié)：作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的`美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
（二）語言探究
本文運用了大量優(yōu)美的語言來描述和贊美青海湖，試分析下面句子的表達效果。
1、青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
明確：先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，“水靈靈”，極富動態(tài)的感覺，活靈活現(xiàn)，“藍晶晶”指藍得發(fā)亮，富有色彩感。由此，湖水顯得更為嬌美可愛。此外，疊詞的運用，也使語言富有了一種音韻美。
2、我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。
明確：用“綠茵茵”“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
四、板書設(shè)計
青海湖，夢幻般的湖帶著憧憬的夢幻到達青海湖
青海湖夢幻般的境界湖水藍
環(huán)境美
傳說奇
物產(chǎn)豐
擔心夢幻般的境界遭到破壞夢一般的景色
五、課外拓展
新華網(wǎng)西寧20xx年11月20日電隨著天氣轉(zhuǎn)冷，1700余只大天鵝陸續(xù)集結(jié)于青海湖棲息越冬，青海湖重現(xiàn)“天鵝湖”奇觀。
青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖和國際重要濕地，這里遍布的沼澤、濕地和不凍泉水，每年吸引國家二級保護動物大天鵝從新疆和西伯利亞等地遷來越冬，翌年三四月份再遷徙至各繁殖地。
青海湖國家級自然保護區(qū)管理局保護科科長吳永林介紹，最近一次環(huán)湖巡查發(fā)現(xiàn)，當前棲息于青海湖的大天鵝數(shù)量1774只，主要分布在哈達灘、泉灣、尕日灣等河口濕地和湖面水域，而且其種群數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增加趨勢。
�。�1）你能用一句話概括材料的主要內(nèi)容嗎？
示例：1700余只大天鵝飛抵青海湖越冬
�。�2）目前，成群結(jié)隊的大天鵝還在陸續(xù)飛抵青海湖，預(yù)測到12月份最高峰期大約有三四千只大天鵝來青海湖越冬。對青海湖的今天，你怎么看？
示例：青海湖已成為名副其實的“天鵝湖”。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計3
學習目標
1、賞析優(yōu)美含情的景物描寫。
2、品味直抒情感的浪漫筆法。
時間安排一課時
教學過程
導(dǎo)入新課
同學們，在世界屋脊青藏高原上，有一個被世人成為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖。播放歌曲《青海湖》、圖片
剛才我們欣賞了青海湖的美景，下面讓我們跟隨作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢幻般的美吧！
明確目標
1、賞析優(yōu)美含情的景物描寫。
2、品味直抒情感的浪漫筆法。
設(shè)疑導(dǎo)學
請自讀課文，說說作者描寫了青海湖哪幾個方面的美？用文中的一個詞來形容你對青海湖的總體感受。
湖水藍
環(huán)境美夢幻
傳說奇
物產(chǎn)豐
夢幻般美麗的青海湖經(jīng)過作者生動的描述，更加令人神往。下面，就讓我們來品味作者是如何描繪美麗景色的。
合作探究（一）
1、第5段作者是用哪些詞語形容湖水之藍的？同時運用了什么修辭手法，表達了作者什么樣的情感？（同桌合作）
2、找出第6段中表示色彩的詞語及疊詞，品味其表達效果。
�。ㄐ〗M合作）
學用詞學修辭
真實具體、優(yōu)美含情
情景交融，一切景語皆情語
真可謂“觀山則情滿于山，觀海則意溢于�！�
板書：繪美景學用語
合作探究（二）
面向如此純凈的青海湖，作者用她那如醉如癡的筆觸，表達內(nèi)心難以抑制的激情。
1、朗讀下列句子，品味其在抒情方面的特點及作用。
而那湖水的藍，又是藍得多么醉人��！
是��！我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)？
這夢一般的傳說，夢一般的景色�。。ㄐ〗M合作）
作者觸景抒情，運用感嘆句、反問句直抒情意，前后呼應(yīng)，照應(yīng)題目，形成了文章的抒情主線。類似的句子在文章中時不時的出現(xiàn)一次，突出了主題。這種如醉如癡的抒情筆法，使文章充滿浪漫情調(diào)，感染力也倍增。
板書：表情意學抒情
2、說說第8段傳說的作用。
板書：引傳說學想象
總結(jié)環(huán)節(jié)
小結(jié)：游記寫作的法寶：
循游蹤移步換景
繪美景精準含情
表情意直抒情感
引傳說想象浪漫
學習本文的三大寫法：精準含情的描寫、直抒情意的表達、富于想象的引用傳說，形成了作者充滿浪漫主義的表達。但需要說明的'是作者也不失有冷靜的頭腦，像文中科學的介紹、文末表達的憂患意識，使我們結(jié)識了馮君莉這位既浪漫又現(xiàn)實的優(yōu)秀作家。我們要感謝她讓我們這些未曾到過青海湖的人經(jīng)歷了一次神圣之旅。
測評反饋
請你根據(jù)課文內(nèi)容，為青海湖寫一則簡短的廣告語。
高原藍寶石，夢幻青海湖人間圣境，天下神湖
青山青水青海，清涼清靜清心青之韻，海之情，湖之魂
尋夢青海湖，回歸大自然
拓展延伸
配樂詩歌朗誦
駐足在你的身邊
這圣潔讓人心碎
你卻用陽光和風將我擁抱
輕柔的波瀾是你的呼吸
安撫著我的思念
你是天的眼神
凝望這消逝的每一個瞬間
讓幸福綻放出金色的花朵
在青海湖的岸邊
我用額頭觸碰你腳下的泥土
愿心中有你賜予的一片蔚藍
布置作業(yè)
熟讀全文，摘抄你所喜歡的段落或句子。
板書設(shè)計
青海湖，夢幻般的湖
繪美景學用語
表情意學抒情
引傳說學想象
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計4
【學習目標】
1、認識本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
【學習重點、難點】
理解對湖水的描寫和對湖周圍風光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美。
【教學準備】青海湖風景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、 導(dǎo)入新課：
1、你知道我們中國有哪些著名的湖泊？
2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說它是夢幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？
二、 學生自主閱讀：
1、學生選擇自己喜歡的學習方式（個人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個方面描寫了青海湖。
2、找出自己喜歡的部分，認真讀一讀。
3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、 全班交流：
重點解決以下問題：
1、§3：
教師引導(dǎo)：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的`藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么？
2、§4：（1）這節(jié)開頭的“抬眼望去”，望見了什么？
�。�2）眼前的美景使作者想到了什么？
�。�3）作者幻想到了什么情景？
3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？
4、組織討論：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來講。
5、交流朗讀自己喜歡的部分，說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。
四、 課外延伸：
1、鼓勵學生摘錄、背誦文中的好詞佳句。
2、鼓勵學生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學還可以支尋找其他湖泊的資料。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計5
教學目標與要求：
1、把握作者的情感線索和觀察順序。
2、學習作者虛中有實、虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法。
3、引導(dǎo)學生體會作者的思想感情，增強環(huán)保意識。
重點：
把握本文的觀察順序和情感線索
難點：
學習作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法
教具：
有關(guān)青海湖的圖片
教程：
一、鼓勵學生暢談自己向往的地方，導(dǎo)入課文
1．師：每個人都有自己夢想和憧憬過的地方，你們心目中向往的地方是哪里呢?那個地方為什么令你神往?
2．鼓勵學生積極發(fā)言，說說自己想去的地方。
3，師：女作家馮君莉的夢想是去青海湖。青海湖是怎樣一個地方呢?展示圖片青海湖，是……（見參考資料)馮君莉的夢想實現(xiàn)了，她去了青海湖，感受了青海湖夢幻般的美景，并且用她的筆，同樣為我們制造了一個夢幻般的世界。
二、解題
1．師：本文題目的關(guān)鍵詞是"夢幻"，行文緊緊圍繞它展開，想一想，作者為什么要用這樣的題目。
2．鼓勵學生發(fā)表意見。
3、小結(jié)，把握以下幾點：
第一，青海湖是作者夢想過的地方，所以用"夢幻"來命題，表達了作者的愿望；
第二，青海湖確實有著夢幻般的美，用"夢幻"來形容，名副其實；
第三，作者用豐富的修飾性語言為讀者制造了一種夢幻般的氛圍，與所描寫的對象和作者的意匣不餌塑會-
1．要學生朗讀課文，理出作者的觀光順序。
2．抽學生回答。
3．師：順著這個觀光順序，作者用優(yōu)美的語言描繪了青海湖的美麗、富饒和可愛，請在文中找出相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
4．鼓勵學生發(fā)言。
5，總結(jié)。(見板書設(shè)計1)
四、字詞訓(xùn)練
1．準確認讀以下字詞，掌握它們的意思(見板書設(shè)計2-1)，并用它們組成一段話，看看誰組得既通順，又符合情理。
2．仿照下面的詞再組一些類似的詞，并體會這些詞的表達效果。(見板書設(shè)計：2-2)
板書設(shè)計：
1．課文分析
相關(guān)語句觀賞順序情感線索
(1)"青海湖到了，……"到達青海湖"瞬間，我驚住了……"
(2)"是一道尚未退卻的烏云"看烏云……
(3)"就是那雨后所特有的萬里晴空了"望晴空……''
(4)"倒映出三五個島嶼的輪廓"遠觀鳥島……
8)"我們……繼續(xù)趕路了"離開青海湖……
2．字詞訓(xùn)練
綠茵茵水靈靈甜絲絲滄桑娓娓動聽得天獨厚潸然
第二課時
一、朗誦課文，分析作者在文中運用的多種表達方式
1．師：這篇課文自始至終都有一個明確的觀察順序，如到達青海湖，觀草灘、賞湖水、看烏云、望晴空、遠觀山巒、遙望鳥島，離開青海湖。有首有尾，有章有法。這是一種什么表達方式?2．師：圍繞著作者的觀察順序，文中又有一條明確的情感線索，由驚奇到陶醉，從肯定到矛盾。具體的體現(xiàn)是分布在文中的大量的感嘆句和反問句，請在文中找出來，體會作者所要表達的思想感情。3．師：作者利用了多種表現(xiàn)手法來描寫青海湖的美麗、富饒和可愛，一是詞匯的豐富；二是運用生動形象的比喻；三是對景物進行色彩描繪。請在文中找出相應(yīng)部分，體會其作用。
點撥：課文中有許多與色彩相關(guān)的詞語，作者運用這樣詞匯來描寫青海湖的美麗景色，將自然的'美十分感性，十分生動地轉(zhuǎn)換為畫面般的意境之美，這也是此文在景物描寫上的特點和成功之處。
師：在這篇游記中，作者還運用了"說明"這種表達方式，請在文中找出相應(yīng)部分并加以分析。
點撥：在游記中插入這樣的說明性文字增強了自然之美的可信度，事實證明，這種在游記中大膽采用多種表達方式的嘗試是成功的。
二、課堂討論：文章整體的夢幻氛圍及作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法
1．師：夢幻是神奇、美麗的，但也是虛幻!'的。青海湖擁有醉人的美，它是大自。然的杰作，是實實在在的美卻又美得；有如同夢境般奇妙。本文緊緊圍繞；："夢幻"二宇展開從文章的題目到內(nèi)：容，"夢幻"般的美、"夢幻"般的感覺總；是和青海湖誘人的魅力緊緊結(jié)合在一'起。作者正是用這樣一種虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法，用優(yōu)美的筆觸帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略青海湖的美好，享受一場夢幻之旅。請同學們思考一下，看看作者是如何達到這一目的的。
三、完成課后習題三
導(dǎo)人課后習題三，讓學生談?wù)勗鯓硬拍芗乳_發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。
學生談?wù)摲治霭l(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境的關(guān)系，增強環(huán)保意識。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計6
教學要求
1、理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。
2、了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
3、學習作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
重點難點
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
安排一課時。
教學過程
一、教材簡析
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖上、離開。夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入
同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進行自學。
（二）初讀課文、解決疑難
1、讀準字音，理解詞語：
撲朔迷離pūshuò-mílí:撲朔:猶言撲騰,亂動的意思。迷離:眼睛瞇起�！稑犯娂咎m詩》:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌�！痹阜直娌怀龃菩�。后用以形容事情錯綜復(fù)雜,不易識別。
倘徉chángyáng：閑游；安閑自在地行走。
眸子móuzi：本指瞳人,泛指眼睛
粗獷：cūguǎng∶粗野，豪放;豪壯
沉湎：chénmiǎn,沉溺,耽于。比喻潛心于某事物或處于某種境界或思維活動中。
震懾zhènshè:懾：使害怕。震動得使害怕：震懾敵方。
溫柔恬靜：本課指風景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍zhànlán：晴天的藍色;湖海等的深藍色.
漣漪liányī：小波紋。
佇立zhùlì久立,長時間地站著。
鄱陽湖póyánghú:我國最大的淡水湖,在江西省北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生;逐漸增多繁衍后代
二、整體感知：
默讀課文，想想作者從哪幾個方面寫青海湖的？
第一部分：（1~4）高原奇特的夢，是寫去青海湖的路上“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。
第二部分：（5~8）夢境的繼續(xù)，寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。作者細致地描述青海湖碧綠的草灘、藍色的湖水及湖水湛藍明澈的原因。
第三部分：（9——12）夢一般的傳說。有關(guān)青海湖的神話傳說服及其歷史變遷的過程。
還寫了青海湖是鳥的世界，魚的樂園。
第四部分：（12——15）追求，而不是沉湎于夢境。
三、熟讀課文，體會重點
1、作者為什么說青海湖是“夢幻般的湖”？
本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。而對青海湖的描寫則是先寫青海湖的藍與優(yōu)美景觀，再寫各種傳說和故事，最后寫舉世矚目的青海湖。課文自始至終把“夢幻”與對青海的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
2、文中引用了有關(guān)青海湖的神話傳說，這對文章主旨表達有何作用？
作者按照時間順序來安排三個傳說，自先是西海龍王的`故事，然后是唐代文成公主的故事，接著是孫悟空大鬧天宮的故事。這些故事，為青海湖披上了一層神秘的面紗，為青海湖美麗的自然景色增添了人文色彩，更加體現(xiàn)了青海湖引人入勝的美，也為青海湖的美增添了夢幻般的魅力，調(diào)動了讀者豐富的想象。
3、試從文中“夢境的繼續(xù)”和“夢一般的傳說”中摘錄有關(guān)景物描寫的好詞佳句。反復(fù)誦讀，體會其表達效果。
①我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。
用“綠茵茵”“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生氣的景象。
�、诙呛乃{，又是藍得多么醉人�。∷{似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。
湖水藍得“醉人”，用“醉人”表達了作者的心態(tài)，已陶醉其間，同時也表現(xiàn)出湖水藍得可愛、迷人。“純正”“深沉”，表現(xiàn)出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。
�、勰撬{錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
用“水靈靈”“藍晶晶”的眸子來比喻湖面上的漣漪，十分貼切生動�！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了湖水的色彩�！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合水面波動的情景。句子運用這兩個詞語，使湖水顯得更嬌美可愛。
�、苣蔷К摰挠曛殡[隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
“甜絲絲”“涼爽爽”，這里不只是身體的感覺，而且也是心理感受，表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。
�、輷�(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
句中的“金燦燦”“紅艷艷”，表現(xiàn)出魚的黃與紅的色彩燦爛，光彩奪目。
四、讀下列句子，談?wù)勀銓ξ恼抡Z言的體會。
�、偎{似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔怡雅。那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、擬人等修辭手法，而且長短句結(jié)合，讀起來富有音樂感。把“起伏著微微漣漪”的湖面比作小姑娘那“水靈靈，藍晶晶的眸子”非常貼切，不但寫出了水的藍，更重要的是突出了湖水的純凈，純潔，不受半點的污染，還給人以無盡的遐想。
�、谖�?guī)缀踝砹�，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。
作者被這大自然的靜謐給震懾住了，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。作者壓抑著內(nèi)心的欣喜；表達出的感情比直抒胸臆要強烈得多。
�、邸罢l能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對這句話的理解。
這句話的意思是：青海湖的水那樣湛藍，那樣晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實，仿佛進入夢境一般。所以說，青海湖，夢幻般的湖。
4、文章最后希望人們來到美麗的青海湖瀏覽又怕環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。
五、積累語言：
再讀課文，摘抄自己喜歡的句子組成2-300字的短文，當堂背誦下來。
課文通過優(yōu)美的語言和詩一樣的文字，描寫了青海湖的美麗神奇，表達了作者對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
六、課堂作業(yè)設(shè)計
1、擴句。
草灘上生長著油菜花。
我們欣賞美景。
2、把排列錯亂的句子寫通順。
難忘這堂課令人真
高老師三十年工作了在教育戰(zhàn)線
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計7
簡介青海湖，明確學習目標。初讀課文，理清線索。
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒄勗挘何覀兊淖鎳胶訅邀�，風景優(yōu)美，在節(jié)日期間，爸爸媽媽一定帶著小朋友去過很多風景名勝，誰能向大家介紹一下你去過的地方的優(yōu)美風景？
今天我們要再了解被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省的一個令人神往的湖泊，那就是青海湖。我們今天學習第4課*青海湖，夢幻般的湖
�。�、簡介青海湖
�、艑W生展示課外收集到的有關(guān)青海湖的資料，表揚積極收集資料的同學。
�、平處熥鲞m當補充。
二、明確目標
１、翻開課文，看看課文的.閱讀提示，給我們學習這篇課文提了幾項要求？
⑴指名讀閱讀提示：
�、茪w納本課學習任務(wù)：想想作者是從哪幾面描寫了青海湖;找出自己喜歡的部分，有感情朗讀。想想“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，思考作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、合作交流
�。�、交流弄懂了哪些新詞的意思，提出不理解的讓大家?guī)兔Α?/p>
�。�、選擇自已喜歡的部分有感情地讀給大家聽。
說說每段描寫了什么內(nèi)容：（先寫了青海湖那神奇的藍，再寫了那“沒有絲豪粉飾和雕琢”的粗獷質(zhì)樸的美。最后寫個“世外桃源”是“鳥的世界”，和湖中有說不清的魚。）
四、布置作業(yè)
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
�。病⑺伎肌罢l能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話意思。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計8
教學設(shè)想：
《青海湖，夢幻般的湖》一課體裁為游記，同時也是一篇自讀課文，因此，可以讓學生自讀，重點討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛兩個問題。
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。所以教學時，我借助多媒體，在學生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學生更強烈的震撼。
在形式上，我決定采用旅游的方式進行教學。一開始，讓學生充當導(dǎo)游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調(diào)動學生的積極性。
教學時，可聯(lián)系青海湖的現(xiàn)狀，讓學生討論如何保護青海湖，增強學生的環(huán)保意識。
教學過程：
一：導(dǎo)入
1、我們的祖國地大物博，風景如畫。就名湖來說，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測的千島湖。今天就請大家登上我們的旅游專列，一同去領(lǐng)略我國最大的內(nèi)陸咸水湖——青海湖的風采吧!
2、旅途漫長，不如我們先請幾位導(dǎo)游來給我們介紹介紹青海湖吧!
3、導(dǎo)游介紹。
生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關(guān)青海湖的知識。青海湖，作為我國第—大內(nèi)陸湖泊，也是我國最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環(huán)湖周長為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28.7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島保護區(qū)。1997年晉級為國家級自然保護區(qū)。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。
生2：大家好。青海湖有著夢幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風光。青海湖中共分成五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的'風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風光和綺麗景色，一定會給大家留下美好的印象。
二、整體感知
1、告訴大家一個好消息，青海湖到了，下車看看吧!
(多媒體展示青海湖的圖片)
2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當代作家馮君莉在欣賞美的同時，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請同學們打開課本13頁，看課文，聽錄音，并請思考：
(多媒體出示)
(1)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從文中找出相關(guān)的語句。
生：到達青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結(jié)束。
(2)課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛?
生：從青海湖的湖水、環(huán)境氛圍的清新幽靜、豐富的物產(chǎn)三方面來寫的。
三：晶讀課文
1、文中由許多好詞佳句，同學們可以自由選擇你認為寫得好的句子，讀給同學們聽，并說說好在哪里?
2、學生匯報：
生：我認為文中的“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉”這句話寫得非常好!因為它形象地表現(xiàn)出了湖水藍得“醉人”。用“醉人”表達了觀賞者的心態(tài)，已陶醉其間，同時也表現(xiàn)出湖水藍得可愛、迷人，“純正”、“深沉”表現(xiàn)出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。
生：我認為第四段中關(guān)于湖水的藍的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍，接著，將湖水的藍與海水的藍、天空的藍作比較，又運用比喻的修辭手法，將湖水的藍比作“藍錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學的角度論述了湖水藍的原因。
3、我這里有一句，覺得非常好(多媒休展示)誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?
4、請學生把這個句子換個說法，但不改變意思。
生：這是大膽的夢幻，不是大自然的現(xiàn)實。
5、分組討論，聯(lián)系文中內(nèi)容，說說這句話的意思。
生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉;又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息;那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實，仿佛進入夢境一般。
6、教師總結(jié)
“夢幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關(guān)于高原的夢，中間部分描述了夢幻般的現(xiàn)實，結(jié)尾處寫了未來關(guān)于保護青海湖的夢想。
四：課外擴展
1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領(lǐng)略美景的同時，我們了解一下青海湖的現(xiàn)狀。
2、(多媒體展示：青海湖的現(xiàn)狀)
a 水位下降;
b 草場植被嚴重退化;
c 土地沙漠化日趨嚴重;
d 漁業(yè)資源迅速減少：
e 鳥島生態(tài)環(huán)境遭到破壞。
3、請同學們討論：
我們?nèi)绾伪Ｗo青海湖?
生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發(fā)。
生b：多植樹造林，減少水土流失。
生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現(xiàn)狀，呼吁人家保護青海湖，還要說明注意事項和應(yīng)急措施。
生d：實行南水北調(diào)工程，將其它河流的水引向青海湖。
生e：在青海硝底裝有五臺強力水動結(jié)冰，四季運轉(zhuǎn)，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢幻境界。
五：作業(yè)
認真觀察，運用修辭，寫一段景物描寫。
教學反思：
課堂上，我利用多媒體為學生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優(yōu)美的圖片給學生以更生動，直觀的形象，也充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，特別是后來將圖片與青海湖的現(xiàn)狀作一比較，問大家如何辦時，大家更是興味盎然，課堂氣氛非�；钴S，人人都積極主動地加入到討論中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。經(jīng)過討論，大家對環(huán)保也有了更深刻的認識。
《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計9
《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文是人教版教材六年制第十冊第一單元的一篇略讀課文。課文描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光。
教學這篇課文，不僅要使學生品位、積累文中的精彩語段，而且要使學生受到美的感染，培養(yǎng)愛美的情趣。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境——醞釀情感
我們的祖國地域遼闊，景色優(yōu)美。在廣袤的祖國大地上有許多奇山異水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在這山山水水之中，有一處景色似夢幻般綺麗，那里堪稱是人間仙境，這就是——青海湖（板書課題：青海湖，夢幻般的湖）現(xiàn)在，讓我們跟著作者馮君莉，來到這美麗的地方，領(lǐng)略大自然的神奇魅力吧！
�。ㄔO(shè)計意圖：運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營造氛圍，讓學生觀看青海湖的迷人風光，從而激發(fā)學生感受語言文字的興趣，引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，入情入境生情。）
二、就題質(zhì)疑——問號引路
欣賞畫面，出示課題之后，讓學生自主質(zhì)疑，如：文章中描寫的青海湖到底是怎樣的景色？青海湖真的似夢幻般美麗嗎？……
�。ㄔO(shè)計意圖：問號被稱為開啟知識大門的鑰匙。所以課開始時便讓學生帶著問題迫不及待地進入新課文的學習。這樣，能使課之始，趣即生。）
三、通讀全文——整體感知
這一環(huán)節(jié)，讓學生通過自選方式自由讀、指名讀自己喜歡的段落、仿讀、評讀等多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受青海湖的美麗景色，并初步說說自己的感受或體會。
�。ㄔO(shè)計意圖：這樣先整體入手，既遵循了學生的認知規(guī)律，又尊重了學生學習的自主性，而且尊重學生閱讀的獨特感受和體驗。）
四、分組討論——自學字詞
這是一篇略讀課文，學習生字詞時，教師不必過多講解，而是讓學生借助字典認識和理解課文里的生字新詞，在四人小組里朗讀、討論理解、記住這些生字新詞。
�。ㄔO(shè)計意圖：只有學生親自參與的學習過程，學生才不容易遺忘。這樣自主后再合作的學習過程，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又能夠讓學生“八仙過海，各顯神通�！辈粌H能活躍課堂教學，而且能尊重學生學習的自主性，有利于體現(xiàn)學生學習時個性化的特點。）
五、重點探究——理解內(nèi)容
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學生通過小組合作解疑：
作者從哪幾方面描寫了青海湖？（重點從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫了青海湖的景色，并在描寫青海湖的過程中，抒發(fā)了自己的感受。）
出示描寫青海湖湖水的句子，指名讀或齊讀，思考：青海湖湖水有什么特點？湖水為什么會那么藍？
�。ǘ┩ㄟ^多層次的朗讀，尤其是情境導(dǎo)讀使學生理解課文內(nèi)容。
著重抓住課文中描寫青海湖和其它湖對比的那個自然段，指導(dǎo)學生讀出情，讀出味，從而體會青海湖的'美麗，感受作者對祖國美景的贊美之情。
�。ㄔO(shè)計意圖：這里是課文的重點所在，教學時，在小組合作解疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生多讀多感悟，體現(xiàn)語文閱讀教學以學生為本、以讀為本的理念。）
六、自主選讀——強化積累
讓學生找出自己喜歡的部分，并且有感情地讀一讀，朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情讀出來。
（設(shè)計意圖：自主選擇自己喜歡的自然段反復(fù)朗讀，體現(xiàn)積累的思想，豐富學生的語言積累。）
七、品讀課文——質(zhì)疑探究
學生再次就課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，教師組織討論并重點指導(dǎo)理解課文末尾的問句：誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？
（設(shè)計意圖：這一教學以激疑導(dǎo)入的方式，承接前面的教學，體現(xiàn)面向全體，學生自主突破難點。）
八、再現(xiàn)情境——總結(jié)升華
1、說說課文主要講了什么？
2、出示課件，引導(dǎo)學生欣賞后再朗讀課文，談?wù)劊耗阌惺裁锤惺埽?/p>
3、有感情地齊讀最后兩個自然段：
“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？
啊，青海湖，夢幻般的湖！”
�。ㄔO(shè)計意圖：回歸整體，使學生更準確、更深刻地理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣運用語言文字來表達思想感情，描繪青海湖的神奇的，進一步體會作者的思想感情，提高認識，升華情感。）
九、課后延伸——能力遷移
讓學生走進“作業(yè)超市”，自選作業(yè)內(nèi)容和形式
如：a摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句
b背誦課文中自己喜歡的段落。
c運用網(wǎng)絡(luò)或課外書籍查找有關(guān)青海湖的資料。
d搜集描寫祖國其它地方美麗風光的文章讀讀。
e朗誦自己寫的小詩。
……
學生還可以自己設(shè)計作業(yè)。
�。ㄔO(shè)計意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計作業(yè)，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，并且能加強各學科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語文觀。學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。）
總的設(shè)計意圖：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式——讓學生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，通過多種形式加強合作與探究，讓課堂成為學生合作交流的平臺。
【《青海湖，夢幻般的湖》教學設(shè)計】相關(guān)文章：
青海湖作文10-30
游青海湖作文12-02
美麗的青海湖作文03-15
青海湖小學作文02-04
描寫青海湖的作文03-14
游青海湖作文（精選）01-02
課文《湖》教學設(shè)計07-05
青海湖看日出作文06-24
青海湖環(huán)湖旅游攻略12-14
關(guān)于青海湖旅游攻略06-27