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五年級數(shù)學《位置》評課稿

時間：2024-04-17 17:16:34 其他我要投稿

五年級數(shù)學《位置》評課稿（精選）

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的五年級數(shù)學《位置》評課稿，歡迎大家分享。

五年級數(shù)學《位置》評課稿（精選）

五年級數(shù)學《位置》評課稿1

　　一、說教材

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學常識，實踐性、應(yīng)用性很強，有力的體現(xiàn)了新課程標準中指出的“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。本課是人教版數(shù)學三年級下冊第一單元的內(nèi)容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內(nèi)容。

　　二、說學情

　　學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，在本單元第一課時已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎(chǔ)。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創(chuàng)設(shè)具體情景，加深學生的認識。

　　三、說教學目標（重難點）

　　基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：

　　1、會辨認東南西北等八個方向，根據(jù)給定的一個方向辨認其余的方向

　　2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）

　　3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）

　　4、在活動過程中培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。

　　四、說教學過程

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　　同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現(xiàn)在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應(yīng)的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面

　　設(shè)計說明：利用學過的知識引入本節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養(yǎng)學生的空間感受能力。

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　　1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

　　每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現(xiàn)在，老師提問，同學們舉手：

　　誰是從東面一中方向來的？生：

　　誰是從西面華葉新城小區(qū)方向來的？生：

　　誰是從北面水韻佳誠小區(qū)方向來的？生：

　　誰是從南面天山小區(qū)方向來的？生：

　　老師發(fā)現(xiàn)，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節(jié)課。

　　設(shè)計說明：這部分內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區(qū)結(jié)合，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，加深對八個方向的認識。

　　首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節(jié)課所學內(nèi)容），上節(jié)課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對。現(xiàn)在，我們又有四個箭頭指向不同的'方向，哪位同學能夠?qū)⒕唧w方向移動到相應(yīng)的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）

　　東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。

　　設(shè)計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。

　　師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。

　　2、探索交流，解決問題

　　首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。

　　小組討論，一會兒找同學來展示。

　　變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）

　　方法歸納：

　�、俅_定觀測點。

　�、诮⒎较驑恕�

　�、鄞_定物體所在的位置。

　　強調(diào)：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。

　　設(shè)計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

　�。ㄈ┻w移運用

　　先描述一幅場景：

　　小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現(xiàn)在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？

　　設(shè)計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯(lián)到一起，吸引學生的注意力。

　　在大屏幕上給學生展現(xiàn)一幅動物園導游圖，出示兩個問題：

　　1、小平在大門口，她想去看熊貓，應(yīng)該向什么方向走呢？

　　2、文文現(xiàn)在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應(yīng)該怎么走呢？

　　3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。

　　方法歸納：

　　如何描述行走路線？

　　1、確定出發(fā)點、目的地，選擇合適的路線。

　　2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。

　　3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。

　　設(shè)計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。

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　　課本練習二第5題

　　設(shè)計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　同學們，通過這節(jié)課的學習，我們學到了很多有關(guān)方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據(jù)給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。

　　設(shè)計說明：通過課堂小結(jié)，點明本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深學生的印象。

　　（六）板書設(shè)計

　　設(shè)計說明：板書設(shè)計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。

　　五、說教學反思

　　通過鞏固練習，發(fā)現(xiàn)學生掌握良好，說明本節(jié)課比較好的完成了設(shè)定的教學目標，充分調(diào)動了學生的學習積極性。但是，本節(jié)課沒有兼顧到發(fā)言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。

五年級數(shù)學《位置》評課稿2

　　忙忙碌碌，一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。

　　上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準備，為大家奉獻了一節(jié)五年級的數(shù)學課——《位置》。

　　觀摩之后，細細品味，覺得此課的設(shè)計能有效的讓學生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學習策略提供了很好的研究素材。

　　下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

　　1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學生已有知識。

　　從理論層面，我們知道數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開�；鄯f從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友，要求學生用語言描述好朋友的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，但引導的程度有些欠缺，如果順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解會更清晰。當然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的。

　　2.課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構(gòu)。

　　在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。

　　教學大環(huán)節(jié)把握住后，教學的細節(jié)更值得我們研磨：

　�。�1）在學生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學生的觀察角度不同，出錯的同學是從圖中學生的角度觀察的，而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識，解決分歧。

　�。�2）慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

　　創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進，這就要求我們對于教學細節(jié)的處理還需深思熟慮。

　　之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學生再一次進行“找朋友”的游戲，這時學生根據(jù)老師的`口令，如請（5,4）的同學起立，或請（10,6）的同學向大家揮揮手等，學生興趣會高漲，也會更加加深學生的印象了。

　　3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。

　　慧穎老師在練習的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關(guān)注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗。

　　以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

五年級數(shù)學《位置》評課稿3

　　有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設(shè)計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

　　一、課前互動，期待式的語言評價

　　評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的'無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

　　三、課中活動，激勵式評價

　　在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。

　　全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。

　　對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。

　　再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

　　師示范引導說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————

　　接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

五年級數(shù)學《位置》評課稿4

尊敬的各位老師：

　　我的說課內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說教材、說課堂教學模式、說教學過程、說板書設(shè)計等四個方面來闡述我對本節(jié)內(nèi)容的教學設(shè)計和教學理念。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版五年級數(shù)學（上冊)第二單元的內(nèi)容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，再學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為今后學習平面直角坐標系的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結(jié)，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結(jié)合學生的學習情況和教材特點我設(shè)計了以下教學目標：

　　1.知識與技能：

　�、僮寣W生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　�、谀茉诜礁窦埳嫌脭�(shù)對確定位置。

　　2.過程與方法：

　　讓學生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現(xiàn)數(shù)學的價值。

　　其中教學重點為：用數(shù)對表示物體位置的方法；難點為：用數(shù)對在方格紙上確定物體位置。

　　二、說教法、學法

　　教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉(zhuǎn)變。本堂課我采

　　用構(gòu)建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。

　　新課標強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養(yǎng)具有一定知識技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養(yǎng)學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。

　　課前設(shè)想再完美都要依賴教學過程去實現(xiàn)。因此我設(shè)計了如下教學過程。

　　三、說教學過程

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學習欲望，給思維以動力。

　　2.獨立學習：就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

　　3.合作交流：在學生個體獨立學習的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的'方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結(jié)出用數(shù)對確定位置的方法是先描述列，再描述行。

　　4.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。

　　5.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

　　6.總結(jié)提升：在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

　　四、板書設(shè)計

　　板書是一堂課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，為了給學生對教學內(nèi)容留一個直觀、

　　完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設(shè)計我的板書：

　　位置

　　左→右，前→后

　　豎排→列橫排→行

　　數(shù)對（4，3）

　�。�，行）

　　“先列后行”