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驚弓之鳥教學設計

時間：2024-04-27 07:04:08 設計我要投稿

驚弓之鳥教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

驚弓之鳥教學設計

驚弓之鳥教學設計1

　　教材分析：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　學情分析：

　　根據(jù)中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。

　　學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強�！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。

　　教學目標：

　　1.認識課文生字，繼續(xù)練習獨立識字。

　　2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。

　　3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

　　4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

　　5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

　　教學重難點：

　　1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

　　2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，引入新知

　　（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業(yè)）

　　T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

　　齊讀課題2遍。

　　1．檢查生字的預習情況

　　T：昨天李老師布置了預習作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預習，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。

　　出示黑板上的習題，抽生上臺做。

　　T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

　　T：看來孩子們在識字方面已經(jīng)有了獨立識字的能力。真了不起。現(xiàn)在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？

　　2．檢查朗讀的預習情況

　　T：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

　　T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

　　3．檢查孩子對課文整體感知的情況

　　T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了�！扼@弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?

　　S：更羸（師板書）

　　二、整體入手，學習新知

　　1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

　　（重點關注：培養(yǎng)學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

　　T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。

　　抽生讀，CAI出示。

　　T：找得非常準確。全班齊讀。

　　2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

　　T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

　　學生選擇。

　　T：非常準確�！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑肌�

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

　　師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

　　3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容

　　T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

　　T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

　　那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齊讀。

　　4．通過查字典看義項的方法理解“直”

　　T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

　　T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

　　T：還有一個直，又是什么意思呢？

　　T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

　　5．通過引讀，引出思考

　　T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

　　更羸笑笑說:“”(女生讀)

　　魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

　　T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

　　6．重點分析更羸觀察、思維的過程

　　“它飛得慢，叫的聲音很悲慘�！�

　　更羸看到——大雁飛得慢

　　更羸聽到——大雁叫的很悲慘

　　用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書仔細觀察）

　　更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

　　CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合�！�

　　“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�

　　T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

　　T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

　　T：這只大雁飛得慢的原因是……

　　T：這只大雁叫的悲慘的原因是……

　　7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓練

　　T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

　　因為（），所以（）。

　　T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的.句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。

　　8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

　　更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

　　T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

　　T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

　　T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

　　大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群�！�

　　T：再說一次。

　　9．印證更羸之前的分析

　　T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

　　事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來�！�

　　齊讀

　　T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

　　10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

　　T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

　　那大家是不是都會說了呢？

　　T：現(xiàn)在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下來的真正原因。

　　T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？

　　12．理解“驚弓之鳥”

　　T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

　　我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

　　T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

　　T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘��！那它能不能避免這種悲慘呢？

　　T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

　　三、總結全文，練習鞏固

　　T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

驚弓之鳥教學設計2

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、細讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　�。�3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發(fā)表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。

　�。�4）師：這是剛才同學們讀到的.第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保�

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　�。�7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　�。�8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢悲慘觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　�。�3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　�。和ㄟ^朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　�。核愿袛嘀灰焕@只大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀�？�，更羸的判斷真準確！

　　3、教師。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來�？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　三、揭示課題，拓展延伸

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節(jié)課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？

　　四、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察慢悲慘

　　更羸分析箭傷未愈孤單失群

　　判斷拉弓掉下來

驚弓之鳥教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、會認五個生字。

　　2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學過程：

　　(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的`理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學習課文、感悟課文。

　　1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。

　　2、學習第二自然段。

　　師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學習第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來�！�

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學生練習說1、2、3。

　　[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是()而是()。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

驚弓之鳥教學設計4

　　教材分析：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　教學方法：

　　《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

　　教學目標：

　　知識技能目標：

　　1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。

　　2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

　　過程方法目標：

　　通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

　　情感態(tài)度目標：

　　1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。

　　2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

　　教學重點：

　　領悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　教學難點：

　　解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。

　　教學方法：

　　五步賞讀教學法

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、從更羸入手，激發(fā)學生讀書興趣。

　　1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

　　預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。

　　2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。

　　【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

　　3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

　　二、五步賞讀法學習新課。

　　第一步：孤芳自賞解決字詞

　　(一)【ppt4】出示讀書要求：

　　1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

　　2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

　　(二)檢查詞語：

　　【ppt5】出示驚弓之鳥魏國射箭

　　大吃一驚打獵大雁

　　孤單失群本事拉弦

　　信不過悲慘愈合裂開

　　“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?

　　“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?

　　“孤單失群”“信不過”呢

　　第二步：對讀共賞檢查課文

　　【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

　　第三步：個性欣賞做好批注

　　(一)【ppt7】出示要求：

　　用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。

　　(二)【ppt8】出示引領問題：

　　問題(一)更羸是如何射箭的?

　　閱讀第五段，這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什么問題?

　　問題(二)大雁掉下來的原因?

　　閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什么?說一說大雁是怎么掉下來的?從中可以看出更羸是個怎么樣的人?

　　第四步：雅俗共賞班內(nèi)交流

　　(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

　　(二)小組匯報交流

　　(三)班內(nèi)展示做好引導

　　【ppt10】

　　1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

　　2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

　　師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

　　【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

　　這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)

　　3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

　　【ppt12】

　　1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

　　生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

　　你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)

　　大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　師：還有別的理由?

　　生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

　　師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)

　　生：因為它第一次受過箭傷。

　　師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)

　　【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

　　生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

　　師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。

　　師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

　　生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　【ppt14】說一說：

　　更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　【ppt15】我來說：

　　大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。

　　更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)

　　(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)

　　【ppt16】練習

　　【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問

　　1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來�！�( )

　　2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

　　3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

　　4.“你是怎么知道的?”( )

　　5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�( )】

　　師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)

　　【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

　　故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

　　你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

　　第五步：品味加賞鞏固提升

　　【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

　　要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

　　【ppt20】

　　唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。

　　一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的`陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

　　走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

　　“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。

　　“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

　　“當然!”

　　“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”

　　老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

　　“可是，您的年紀這么大了?”

　　“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情�！�

　　老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

　　讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

　　【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

　　【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。

　　2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。

　　板書：

　　認真觀察勤于思考成功

　　【參考資料】

　　〖驚弓之鳥〗

　　被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異�？謶帧３鲎浴稇�(zhàn)國策·楚策論》。

　　〖更羸〗

　　戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。

　　〖魏國〗

　　戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學設計5

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內(nèi)容。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

　　3、認字9個，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。

　　3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、能結合課文的學習，學會使用一些關聯(lián)詞語。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的.認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入新授

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》，舉起右手，和老師一起寫課題，這篇課文主要講什么？

　　二、由果索因，細讀課文。

　　師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。

　　（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？

　　課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）

　�。ǔ鍪菊n件）誰愿意為大家讀一讀

　　A、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）

　　B、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？

　�。ù笱阒蓖巷w”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）

　　師：默讀課文，從文中找出答案。

　　生：它一聽到，弦響心里害怕……

　　師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。

　　師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：歸根結底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）

　　師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

　　也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。

　　師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》

　　指生交流，相機點撥：

　　有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）

　　它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”

　　“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——

　　男女生合作讀�，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）

　　師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）

　　師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。

　　師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。

　　生：謙虛，有分寸。

　　師：你是從哪兒看出來的？

　　相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）

　　還可以從哪兒看出更贏謙虛。

　�。ㄕn件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。

　　誰能用關聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。

　　師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

　　生：更贏!魏王!(意見不一)

　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　三、總結課文，升華認識

　　師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

　　師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

　　那么，我們學這個成語故事有什么意義?

　　生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

　　生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。

　　請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。

　　這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

　　師：課文已經(jīng)學完了。能總結一下，我們學會了什么?

驚弓之鳥教學設計6

　　教學目標：

　�。�1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　�。�3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學重、難點：

　　重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

　　難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學內(nèi)容：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　教學思路：

　　這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的.推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

　　教學方法：

　　1．啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　教學步驟：

　　第一課時

　�。ㄒ唬┙忸}

　　師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

　　【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向�！�

　�。ǘ┬率�

　　師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　出示課件：

　　生自由讀，師巡視。

　　師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好�，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

　　生：更羸

　　師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示課件：

　　師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由說（更羸是個射箭能手……）

　　師：課文是怎么說的？生交流

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　出示課件：

　　師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

　　師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

　　讓我們一起讀讀這句話。

　　師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

　　生交流

　　課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

　　“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

　　師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

　　你能把這句話連起來讀讀。

　　預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

　　再請一生讀。

　　師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

　　師：讓我們再讀讀這句話。生讀

　　師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

　　生讀句子體會

　　交流（飛得急掉得快）

　　帶著自己的體會再讀句子。

　　師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

　　生交流。三人次。

　　課件演示：

　　師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）

　　師：誰來讀讀這段話。

　　課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

　　師：反饋：

　�、僮x第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

　　前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

　　課件出示：

　�、诟笱泔w得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

　　更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

　　師引讀：（它飛得慢，因為……

　　它叫得悲慘，因為……）

　　你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

　�、壅驗槭苓^箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

　　你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

　　課件出示：

　　師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

　　生交流

　　師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

　　師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

　　生說并出示：“�。　蔽和蹩戳�，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

　　我們一起讀。

　　課件出示：

　　師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

　　生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

　　讓我們一起讀讀這兩句話。

　　課件出示：

　　出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　“�。　蔽和蹩戳�，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀出相關語氣。

　　課件出示：

　　師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

　　課件出示：

　　讓我們一起讀讀這句。

　　師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異�？謶�。

　　課件出示：

　　師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　板書：

驚弓之鳥教學設計7

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來�！绑@弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　�。�1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　�。�2）能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　�。�3）學習對事物進行分析推理的方法。

　�。�4）能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　�。�1）學會對事物進行分析推理的能力。

　�。�2）培養(yǎng)學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　第一課時

一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1、導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的'“驚弓之鳥”。

　　2、放配樂錄音。

二、指導自學。

　　1、自由默讀課文。要求：

　�。�1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　�。�2）把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　�。�1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　�。�2）把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解。

　　2、出示小黑板（寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命）。

　　（1）指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　�。�2）熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

五、齊讀全文，讓學生排順序。（出示小黑板）：

　�。ǎ└榻B他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。

　�。ǎ┙又嚵艘幌拢焕�，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　�。ǎ└蛭和跆岢霾挥眉焕�，大雁就能掉下來。

六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時

一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）

　�。�2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　�。�3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）

　　（4）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？

　�。ń處煂W生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　�。�1）“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　�。�2）“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保ㄖ该麑W生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。（教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　�。�1）感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、“大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節(jié)：

　　（1）思考填空，用（）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

　　板書：飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群

　�。�3）“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因）

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢

　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群

　　往高處飛↗|心里害怕↗|結果：不用箭只拉弓聽到弦響↗

　　掉了下來

三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)。

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

驚弓之鳥教學設計8

　　一、開門見山，初解題意

　　1、師：今天，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事

　　二、檢查自學情況，理解重點詞語。

　　1、師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。

　　更羸拉弦嘣悲慘愈合信不過裂開孤單失群

　　2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏

　　仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）

　　②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？

　�。ā班浴笔呛蟊且�，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）

　　3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。

　　“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）

　　“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。

　　失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。

　　3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。

　　4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。

　　5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

　　6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。

　　三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。

　　師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？

　�。ǔ鍪荆焊枪艜r候有名的射箭能手。）

　　師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。）

　　師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

　　師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

　　師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

　　師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：想想更羸說話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

　　師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

　　師：我來試試?(范讀)

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。

　　師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

　　直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�

　　師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

　　師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫

　　幫他，非常好。

　　師：同學們，同一個字有時所表達的.意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。

　　師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

　　師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。

　　師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想。……)

　　師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）

　　師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

　　“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

　　開了，就掉了下來�！�

　　師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

　　師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

　　師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來�。�

　　師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）

　　師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

　　師：同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?

　　師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

　�、谀銈兪钦f，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉

　　出“嘣”響，它也會掉，是嗎?

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領，誰都有，我們也有，更贏算得上射

　　箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

　　師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

　　師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學習吧！

　　四、指導生字書寫

　　1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。

　　2、出示：射

　　3、師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

　　師范寫，提醒左右要勻稱。學生書空。

　　4、出示：雁看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）

　　師范寫，學生書空。

　　師：好，這節(jié)課我們就學到這里，下課！

　　課后反思：

　　整節(jié)課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。

　　低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。

　　當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥教學設計9

　　一、課堂導入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

　　（課件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想�。g呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

　�。◣煶鍪尽霸妗�、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　研討：

　　《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經(jīng)常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業(yè)的推進�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導學生思維向縱深發(fā)展的有力契機。

　　二、文本利用實

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學生參與活

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的`人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。

　�。ㄐβ暋⒄坡暎�

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　研討：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭怯捎诮處煱l(fā)明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

驚弓之鳥教學設計10

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上*等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的'內(nèi)容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的’、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的�！扼@弓之鳥》教學設計3

　　教學過程：

　　復習，導入新課

　　出示預習提綱：

　　1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

　　2、回憶一下課文寫了一件什么事？

　　教師提出學習任務：

　�。�1）更羸是一個什么樣的人？

　�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

　　學習第一自然段。

　　指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學：

　　（1）、更羸說了幾句話？

　�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？

　�。�3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

　　（4）、分句之間有什么關系？

　　教師引導用因果關系練習說話。

　　從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

　　指導朗讀９段。

　　【反思】：

　　由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。

　　教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

驚弓之鳥教學設計11

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　�。�1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　�。�2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

　　指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因。

　　（3）練習：出示投影“大雁飛得慢，因（

　�。�；叫得悲慘，因為（

　�。��！弊寣W生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

　�。�4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的.，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（

　　）掉了下來，因為（

　　）�！睂W生獨立思考、分析，交流。

　　6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯(lián)詞把意思連起來了？

　　抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

　　結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。

　　7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　8、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

驚弓之鳥教學設計12

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學重難點：

　　聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的'邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹

　　教學過程：

一、情境導入，回顧課文內(nèi)容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續(xù)學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直”意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

　�。�4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　�。�5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不________，就不會________。領悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

　�。�、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　�。�、鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛善于觀察

　　害怕

驚弓之鳥教學設計13

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　【教學重難點】

　　教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　【教學準備】

　　查找資料，了解大雁的相關知識;小黑板(生字詞)。

　　【教學安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣

　　1、出示小黑板：

　　更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話中你知道什么信息?(學生根據(jù)自己的理解回答)

　　2、導入：

　　一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

　　3、認讀生字詞：

　　驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是8畫�！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題

　　1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　2、全班交流。

　　3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

　�、� 更羸為什么不用箭也能射雁?

　　⑵ 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　第二課時

　　一、朗讀感悟，解決難點

　　1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

　�、� 指名讀1～4自然段：

　�、� 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

　�、� 更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

　�、� 魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

　�、� 指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　�、� 齊讀1～4自然段。

　　2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

　�、� 齊讀5、6段。

　　⑵ 更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

　　(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

　�、� 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

　　3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　�、� 默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

　�、� 同桌交流。

　�、� 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的'情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

　�、� 語言訓練：

　　根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________，所以________。

　�、� 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

　　二、總結課文

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3、難字書寫指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4、書寫練習。

　　二、有感情地朗讀課文，完成同步練習

　　【布置作業(yè)】

　　把自己喜歡的詞語抄下來。

驚弓之鳥教學設計14

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

　　本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發(fā)展的同時促進學生思維發(fā)展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步創(chuàng)新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

　　設計理念

　　教學目標：

　�。ㄒ唬�、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　�。ǘ⑦^程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。

　�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價值觀

　　讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的`啟示。

　　教學重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學方法：運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　上節(jié)課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關系。

　�、爬斫狻澳苁帧薄＿@個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　�、俳忉專�

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　�、鄢鍪揪涫剑何业摹痢烈驗椤允恰痢聊苁帧�

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　�。ㄉ浼募夹g很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

　�。�3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　�。�4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　�、啪驮谖和鯘M腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　�、品答仭�

　　理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　�、判『诎宄鍪尽帮w得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　�、倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑迹俊笆А笨梢杂眠@句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　�、圩x一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　�、菪〗Y：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　�、颇x更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　�、窍旅�，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　�、戎该x，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　�、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　五、課堂作業(yè)設計。

　�。ㄒ唬⑻钌蟿游锩�，組成成語。

　　亡( )羊補牢驚弓之（）雙（）戲珠守株待（）

　　畫（）添足老（）識途對( )彈琴盲人摸（）

　�。ǘ�、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（）。

　　2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（）不需（）就能（）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（）善于（），說明更贏的確是個射箭（）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因為……所以……：

　　板書設計：

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來

驚弓之鳥教學設計15

　　教學目標：

　　1.學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　4.學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　教學重點、難點：

　　1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

　　2．進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備：搜集成語故事、教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　我們已經(jīng)學過很多成語故事，今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么？

　　三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

　　1．學生自讀課文，做到正確，并要求：

　�。�1）畫出與生字有關的詞，多讀幾遍。

　　（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用“△”標出，句子用“________”標出。

　�。�3）標出自然段序號。

　　2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

　　鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

　　3．教師適當解決一些跟理解課文內(nèi)容有關系的問題。

　　四、指導學生學習生字。

　　五、理解詞語。

　　1．讓學生質(zhì)疑。

　　2．引導學生通過、聯(lián)系上下文理解詞語。

　　六、作業(yè)。

　　1．熟讀課文。

　　2、書寫生字及詞語。

　　第二課時

　�。ㄒ唬⿵土暋胄抡n。

　　1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

　　2．在學生回答問題的基礎上，教師明確本節(jié)課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

　　（二）學習第1自然段。

　　1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

　　設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

　　3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。

　�。ㄈ⿲W習2至8自然段。

　　1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　�。�1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　（3）請學生邊讀句子邊做動作。

　�。�4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

　　3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。

　　4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。

　�。ㄋ模⿲W習第9自然段。

　　1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

　�。�1）更羸說了幾句話？

　�。�2）每句話說了什么內(nèi)容？

　　（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“

　　”標出更羸的分析。

　�。�4）分句之間有什么關系？

　　2．教師引導學生討論。

　　在學生自學的.基礎上，教師組織學生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

　　第3句和第4句之間存在因果關系。

　　3．用因果、果因句式練習說話。

　　4．教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　5．有感情地朗讀第9自然段。

　�。ㄎ澹┙沂菊n題，總結全文。

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2．理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3．成語今用。

　　請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　�。⿵褪稣n文。

　　1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3．指名復述課文。