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聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
聽《宋慶齡故居的樟樹》有感1
今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構(gòu)課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設(shè)計，既讓學(xué)生開拓了視野又讓學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練。
一、看圖想意
為了讓學(xué)生對樟樹有個了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發(fā)亮，讓學(xué)生來談?wù)剬φ翗涞淖畛醯牧私�，有些學(xué)生說“葉子綠得發(fā)亮”、有些學(xué)生說“密得不透風(fēng)”等等，有學(xué)生感性的認(rèn)識，也有學(xué)生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時候，每一個學(xué)生都有自己的想法，每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)識，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求：由以往的灌輸式學(xué)習(xí)變成了主動、自覺的去思考，學(xué)生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學(xué)生主動參與、樂于探究。
二、關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練
在課中他們很注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，如用“無論……都……”造句，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，哪怕是平時不善于發(fā)言的學(xué)生，他都寫出了這樣一句話“無論是刮風(fēng)還是下雨，樟樹都是那么蓬蓬勃勃�！�，這個句子很樸實非常生活化，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際去想問題思考問題，加之老師課堂激勵語的運用得當(dāng)，更是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
三、說話訓(xùn)練
課要結(jié)束了，老師布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”，學(xué)生在對全文進行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹之間的關(guān)系理清楚了，從總體情況來看學(xué)生基本都寫出來了。這個設(shè)計環(huán)節(jié)，教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，教師也從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂。在這節(jié)課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進學(xué)生中間去，真正了解了學(xué)生的'需要，最終使教師達(dá)到了“以學(xué)論教”的目的，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得放松。
一節(jié)好課是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。面對客觀存在的個體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距，使后進生得以發(fā)展和提高，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；另一方面要擴大這種差異，使優(yōu)秀生更加優(yōu)異，出類拔萃，真正達(dá)成“和而不同”的教育目標(biāo)
聽《宋慶齡故居的樟樹》有感2
今天參加蘇州市教育學(xué)會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發(fā)了對教學(xué)有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為以下三個方面：
1、內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計之中。
2、建立語言形象。
�、倌茉陬^腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現(xiàn)語言文字所描繪的樟樹的形象；
�、谠诒磉_(dá)時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；
③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯(lián)系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環(huán)境下，樟樹所展現(xiàn)的生命活力。
3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節(jié)的偉人品格。
二、教學(xué)方法的有效性
語文教學(xué)的有效性與語文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現(xiàn)語文學(xué)科特點的教學(xué)方法才是有效的語文教學(xué)方法。
朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。
如果說朗讀是經(jīng)，那么字詞句的訓(xùn)練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機結(jié)合，才能全面實現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的.有效性
教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能提高其有效性。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力。
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