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我變成了一棵樹教學評課稿通用【經(jīng)典2篇】
作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的我變成了一棵樹教學評課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我變成了一棵樹教學評課稿通用1
一、緊扣事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結相關事物進行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
二、借助思維導圖，落實習作支架
課文提供了“變換特點”和“關聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關聯(lián)”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想象的橋梁，通過對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關注語言表達，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關聯(lián)特點去想象的方法，學生再借助思維導圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想象有意思”的`部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發(fā)現(xiàn)，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯(lián)，通過課文的例子進一步幫助學生初步了解“設問”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想象。
我變成了一棵樹教學評課稿通用2
《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點為依據(jù)進行教學設計，讓學生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行仿寫。
本篇課文里其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個孩子都是不會被錯認的天使，但這部分，胡老師并沒有涉及，應該是放到第二課時去上。
胡老師的課堂機密結合本單元的語文要素，想象習作單元，兩篇肯的學習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學習想象的方法，啟發(fā)學生進行大膽地想象，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評價標準：以“大膽想象，貼近生活為”評價標準進行點評。
學習變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，并適當?shù)貏邮秩Ξ嫞缓笤僭诎嗬锝涣�。對這一問題，每一個學生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學生創(chuàng)作起來可能有些困難，應該加以引導。
學習鳥窩里住進小動物時，學生已掌握學習方法，因此放手讓學生讀第5、6段時，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過學生的自主學習、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節(jié)課，學生的思維一直很活躍，教師的引領功不可沒。
我變成了一棵樹教學評課稿《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的.想象寫清楚。這節(jié)課，學習氛圍輕松有趣，學生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學目標，逐層推進。
這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發(fā)言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經(jīng)驗，從而“真實地”展開新奇的想象。
二、依托文本，關聯(lián)事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯(lián)結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關聯(lián)”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導學生進行學習寫法。這也是學生語言建構與創(chuàng)造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現(xiàn)象來進行探究、交流，學生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，并幫助學生理解這些語言對于表達的作用。繼而，再去引導學生進行仿說仿寫，學生的思維打開了，對于寫什么、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。
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