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海濱小城評課稿

時間：2024-10-30 22:16:28 智聰其他我要投稿

海濱小城評課稿（精選11篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的海濱小城評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　海濱小城評課稿 1

　　今天的聽評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔。

　　一、導入環(huán)節(jié)

　　這節(jié)課鄭老師的導入方法是直接導入，告訴學生這節(jié)課我們來學習海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學生讀課題，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，明確是寫的海濱和小城，接著進入課文的學習，尋找相關(guān)內(nèi)容。在評課環(huán)節(jié)老師們對此提出異議，認為不能把題目割裂理解，海濱是用來修飾小城的。我覺得從內(nèi)容來看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡(luò)也可以。

　　二、學法滲透

　　在閱讀教學中如何滲透學法指導，是當前小學語文教學改革的一個重要課題。特別是對于三年級的孩子，更是至關(guān)重要。鄭老師教學《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學第四自然段，讓學生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云比喻的`修辭手法。從而讓學生體會到庭院的特點，并會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。整篇課文學完后，自己回顧課文3---5自然段，發(fā)現(xiàn)第一句都是中心句，掌握了這種寫作方法。

　　三、習得寫法

　　對課文分析、理解后，教師適時指導學生學習作者按一定順序、抓住事物特點描寫景物的方法。

　　關(guān)鍵的一點每次聽完鄭老師的課，她的那種沉穩(wěn)，娓娓道來，潤物細無聲的講課風格，我只有感慨，佩服！

　　海濱小城評課稿 2

　　今天聽了潘新新老師的一節(jié)語文課——《海濱小城》，這篇課文是一篇寫景的文章，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。這堂課潘老師流程清晰，循循善誘，很好的完成了教學目標。

　　潘老師課堂導入親切自然，海濱小城這篇課文條理十分清楚，潘老師在講解課題的時候，就讓學生知道了這篇課文分兩部分，一部分是寫的海濱，另一部分寫的是小城。在講課文的.時候先講的海濱部分，海濱部分是由遠到近，從上到下，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民暫時在寫海灘，在講小城的時候先講到了家家庭院都栽了很多樹，再寫公園的大樹，然后講干凈的街道，每介紹一處地方的景物，潘老師都能抓住景物的特點，課堂講解知識扎實有效。

　　潘老師在字詞的教學中，給我的印象非常深，對學生容易出現(xiàn)的“胳臂”一詞反復加深印象，讓學生牢牢記住了“胳臂”的發(fā)音，教學扎實有效。潘老師在課文教學中。沒有什么花架子，認認真真、實實在在地教學。這堂課學生們受益很多，在教學課文時，潘老師的思路特別清晰，在講解每段時，讓學生找出每段的中心句，然后讓他們邊讀課文邊品句子的意思，課文講解結(jié)束，又找到全文的中心句。在教學中滲透寫作方法的指導，量詞的運用，比喻的使用，課文的結(jié)構(gòu)等，課堂上除了語文味。這樣的教學，讓學生受益非常多，也讓學生知道今后寫作也可以仿照這樣的寫法。在指導學生讀書的時候，潘老師也非常有耐心的指導，指導非常到位。

　　潘老師講課娓娓道來，如春風化雨般的，讓人聽得非常舒服，學生在輕松愉快中完成了學習任務(wù)，我也受益匪淺。

　　海濱小城評課稿 3

　　一、教學目標明確，教學方向得當。

　　教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，它對課堂教學有著決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學目標是：

　　1、借助課堂，圈劃出課文描寫的場景，整體感知課文內(nèi)容；

　　2、通過圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；

　　3、通過抓住關(guān)鍵詞，比較、發(fā)現(xiàn)，讀出海濱變化之美；

　　4、仿寫色彩和動靜的變化來寫一段話。

　　細讀文本之后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學目標恰到好處、不偏不倚，符合三年級語文學科的特點和三年級學生發(fā)展的特點，植根于文本又立志于學生語文素養(yǎng)的提升。明確的教學目標提高教學效果，使聽課的學生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實這些教學目標。

　　二、精選教學內(nèi)容，精排教學活動

　　根據(jù)制定的教學目標，王老師精選了以下教學內(nèi)容：圈劃地點詞，給地點詞分類，發(fā)現(xiàn)于課題“海濱”、“小城”分別對應，感知課文大意，三年級的學生對于課文主要內(nèi)容的把握有難度，王老師為學生搭了一個支架“圈劃地點詞”，有了地點詞和課題的幫忙，學生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫得特別美的句子，特點美的詞語，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂讀、對比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發(fā)掘課文的語言文字、插圖，補充圖片、音樂，從視覺、聽覺，想象理解、感悟體會，多重方式，多重感官能動地深入理解海濱的變化之美。學習了課文的海濱變化，王老師將學生從課內(nèi)引向課外，聯(lián)系生活，出示學校早晨日出前后的變化和操場學生出操前后的變化圖，引導學生觀察，再用課文的寫作方法進行寫話練習。這種活學活用遷移學習方式，既將語文的.閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，又提高了閱讀教學的有效性，還為習作教學提高方法和素材，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、教師主導有效，學生活動主體

　　“學為主”是我們這幾輪培訓的主題，“學為主”的課堂要有“時間保證”、“大量讀寫”、“質(zhì)疑問難”、“學會學習”。王老師課堂上設(shè)計了四個學習活動，把大量時間用來讓學生有效地進行學習活動，教學目標就是在這些學習活動中落實的。王老師引導學生借助課題、地點詞感知主要內(nèi)容；引導學生圈找顏色詞，通過朗讀，感知海濱色彩美；引導學生抓特別美的詞、句，通過比較、發(fā)現(xiàn)、朗讀，感知海濱變化美；引導學生用作者的寫法來寫我們的校園的變化，使學生在學習活動中學會學習，成為學習的主人。

　　王老師在課堂里將讀與寫深層結(jié)合，真正達到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，極大程度提高了語文教學的有效性，“學為主”的理念貫穿課堂始終，使學生在語文實踐中提升語文素養(yǎng)。

　　海濱小城評課稿 4

　　11月14日是我們語文組聽評課活動的第七次聽課活動。我們小組的十來位老師都認真聆聽了郭xx老師執(zhí)教的三年級上冊《海濱小城》一課。這篇課文條理十分清楚，按分——總的結(jié)構(gòu)，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海邊、庭院、公園、街道。每介紹一處景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔這一主題。

　　我從教材分析中理解了課文的主要內(nèi)容，又聽了郭老師的課，更是受益匪淺：

　　首先是復習鞏固字詞扎實。

　　因為是第二課時，所以郭老師對于字詞的復習非常到位，采用了多種形式的熟讀，分類進行了復習，特別強調(diào)了—-“胳臂”的臂bei一詞的正確讀音。還讓學生理解了“漁民”的“漁”和“捕魚”的“魚”的區(qū)別。又對“的、地、得”的用法進行了復習鞏固，讓學生有所得有所悟。用時近9分鐘，可謂復習充分。

　　其次是充分調(diào)動了學生的學習積極性。

　　郭老師在教學第四自然段時。先讓學生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云。從而讓學生體會到庭院的.特點，并會用準確而精練的詞“樹多”、“花紅”歸納出來。同時，在教學過程中，教師只起誘導作用，讓學生做到了“多思”、 “多讀”，強化了對學生的語言訓練，激發(fā)了學生積極發(fā)言的興趣。

　　再是抓重點，由扶到放的教學法。

　　郭老師的這節(jié)課，由扶到放，瀟灑自如。如郭教師在教學第四自然段時先是引導學生由表及里逐層深入地品讀這一重點段，接著就讓學生運用同一方法去學學習后面的自然導，并作出小結(jié)。這樣的“扶”、“放”收到了事半功倍的學習效果。

　　最后是板書簡潔、條理、清晰，重點突出。

　　郭老師的課真是做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲�！钡木辰纭�

　　海濱小城評課稿 5

　　課文《海濱小城》是一篇寫景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫的是海邊美景，第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學生從視覺上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨特魅力，激起他們對大海的憧憬之情，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。從而進一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣

　　學生第一次接觸海濱小城，為了讓學生更好地走進這獨特的文字天地里，吳老師進行了課前談話，由孩子們意想不到的愛好攝影帶來一組美妙的旅游景色，長興的城山溝，花海樹海；大唐貢茶院，人文美景；寧靜遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長廊。由我們的家鄉(xiāng)——長興的美景轉(zhuǎn)入作者的家鄉(xiāng)——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發(fā)學生的學習興趣，視覺上的沖擊配上娓娓道來的介紹，讓人眼前一亮。

　　二、緊扣語文要素，落實教學目標

　　《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，在本課課后習題中，也圍繞著語文要素展開，并貫穿著方法的學習與運用。

　　在吳老師的執(zhí)教過程中，緊扣語文要素，方法先行，如初讀課文時，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的？經(jīng)過思考和老師的引導，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些地點都在每段文字的開頭位置，緊接著，吳老師說：“課文后面的第二題也是這樣告訴我們的，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的'意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以后在讀書的時候，也要關(guān)注這樣的句子”，通過學生的思考，到老師的方法小結(jié)，再到課后題目的點睛，步步扎實。

　　在精讀課文1—3自然段時，吳老師巧設(shè)2個疑問，“假如你來到海濱小城旅游，你的手中有一架照相機，你會拍下哪些景色？”“想一想那些內(nèi)容是無法用靜止的鏡頭呈現(xiàn)的，圈一圈”，緊緊圍繞課后習題一“朗讀課文，說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎么樣的？”展開，讓孩子們在動手貼一貼、動嘴反復讀、動腦勤思考中掌握了這些景物的特點：富有海濱特色，色彩豐富，也了解了作者的寫作順序：從遠到進，從大到小。突破了本課的重難點。

　　本課是一篇寫景美文，《語文課程標準》學段閱讀要求中提出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課后習題也有明確的內(nèi)容指示，吳老師在授課的最后環(huán)節(jié)中指導學生積累，并提出了明確的積累要求，將學生在平時積累中容易出現(xiàn)的問題以小貼士的形式呈現(xiàn)出來，切合學生實際。

　　三、關(guān)注學生“本真”，提倡自主探究

　　“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”，在教學時應充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”。

　　在吳老師的執(zhí)教中，采用了自由朗讀、個別讀、師生合作讀、配樂朗讀，用上輕快的語氣讀、邊讀邊想象畫面等方式，讓孩子們在讀上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學的整個過程，使學生通過自讀感悟，感悟文中所蘊含的語言美，思想美，意境美，在讀中升華情感，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話，與文章產(chǎn)生共鳴。

　　同時，《語文課程標準》還“倡導自主、合作、探究的學習方式”，吳老師的學習建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內(nèi)互相交流各自的發(fā)現(xiàn)，再到將小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)與全班一起分享，與孩子們一起找出動態(tài)美景，這個過程是老師引導的過程，也是學生自主學習的過程。

　　巧妙設(shè)計教學，緊抓教學目標，關(guān)注學生“本真”，吳老師為我們展示一節(jié)富有濃濃“語文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說有一點美中不足，那可能就是在教學之前，還要充分考慮學情，可以預設(shè)預習單等提前檢查學生的預習新學情況，或許可以更好地展開教學，當然，這也是一點拙見。

　　海濱小城評課稿 6

　　今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元，第三篇課文《海濱小城》。結(jié)合本單元的語文要素，我將圍繞“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題，從以下四個方面進行我的說課：（一多維聯(lián)結(jié)，分析教材二了解學情，關(guān)注起點三確定目標，聚焦核心四解說過程，深度閱讀）

　　一、多維聯(lián)結(jié)，分析教材（主要從這兩方面分析）

　　1、從語文要素來看

　　這個單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，習作的時候試著圍繞一個意思來寫。”通過細致解讀我發(fā)現(xiàn)了其中這些要點，要讓學生首要學會去找找每段話的關(guān)鍵語句或你最最喜歡的句子，嘗試去引導和鼓勵學生說說對這句話的理解，可以從多種角度去發(fā)現(xiàn)問題，理解問題。

　　2、從單元結(jié)構(gòu)來看

　　三上第六單元共有課文四篇，《古詩三首》是從課后習題中提出說說關(guān)鍵詩句的意思，《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學生關(guān)注關(guān)鍵語句，《美麗的小興安嶺》是選擇關(guān)鍵句中的詞語去體會整句話的含義�！逗I小城》是課后習題引導學生從段落中找出關(guān)鍵語句。不同的幾篇文章都從關(guān)鍵句子或詞語中去引導整單元的教學重難點。

　　二、了解學情，關(guān)注起點

　　基于對教材的理解，我從學生的學習習慣、學習能力，對本課學生的學習情況分析如下：

　�。�1）從學習習慣上來說，三年級的學生閱讀的方法性還比較欠缺，大多關(guān)注的是文章的內(nèi)容，而對較重要的句子并不能較好的理解。

　�。�2）從學習能力上來說，三年級的學生對于本單元的找關(guān)鍵句的能力還較弱，不能從關(guān)鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗。

　　三、確定目標，聚焦核心

　　根據(jù)學情的了解，基于本課“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題的設(shè)定，我確定了以下三個層面的教學目標。

　　1、語言目標：能正確、流利的朗讀課文，會識、會寫生字，理解難懂的詞語。

　　2、思維目標：能借助課文的提示找找關(guān)鍵句，初步感受關(guān)鍵句是如何表達整段的意思展開。

　　3、價值目標：體會出我愛祖國，愛祖國的每一寸土地，愛祖國的壯美山河的情感體驗。

　　依據(jù)目標的設(shè)定，結(jié)合教材編寫意圖和三年級學生認知特點，我將重點定位在：找關(guān)鍵句來理解一段話的意思，進而培養(yǎng)孩子的語言和思維力的發(fā)展。

　　因此，我在了解學生學情基礎(chǔ)上加大對課文學習方法的指導，鼓勵學生自己探究并能從課堂中去生成，培養(yǎng)學生運用抓關(guān)鍵句子的能力去閱讀課文，使學生的語言能力和思維能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從而助力他們成為積極主動的閱讀者。

　　四、解說過程，深度閱讀

　　根據(jù)目標定位，我安排了如下四個板塊的.教學過程。我的設(shè)計策略是：找出關(guān)鍵句、提出理解、規(guī)范語句運用、思考閱讀角度，從而層層遞進：

　�。ㄒ唬╅_門見山，談話揭題

　　本課學生已課前預習，而且是本單元第三篇課文，因此我將直接談話出示課題再請學生讀正確，認讀“濱”這個生字，接著出示“濱”在字典中的義項，請學生選擇海濱在這應該是哪種義項。在此基礎(chǔ)上，請學生讀讀有關(guān)于其他濱的詞語，讓學生明白不同的詞語有不同的意思，可以由同一個字來表達。

　　（二）課堂練習，反饋預習

　　我結(jié)合課堂學習單“讓學生聽音選擇正確的讀音”來鞏固難讀的生字詞。接著通過學生朗讀詞語，自己給詞語歸類談發(fā)現(xiàn)，如：第二行都是描寫亞熱帶的樹木，并結(jié)合有特色的圖片展示識記。如：凰的認識，凰本作皇，指山海經(jīng)中的皇鳥�！盎省钡耐鈬由巷L字框，表示“跟隨鳥王的大批鳥群”。是中國神話傳說中的百鳥之王。雄為鳳，雌為凰，總稱為鳳凰，常用來象征祥瑞。

　　（三）深度閱讀，習得言語

　　1、借助圖片，了解內(nèi)容

　　學生自由讀文，聚焦：“課文寫了哪些海濱小城的景象，這些景象是什么樣的？”這一主問題。讓學生根據(jù)大屏幕上“美麗迷人的風光照”請學生一一對照，一一朗讀風景照下的優(yōu)美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來說海濱小城的景象。這樣的方式讓學生從形象的圖片和文字中去提取信息，也加強了課文語言和自身語言的有效結(jié)合。

　　2、探究局部，學會閱讀

　　閱讀教學不只是幫助學生“理解課文內(nèi)容”，還應該助力學生“學會閱讀”。在學生了解文章的主要內(nèi)容后，繼續(xù)默讀課文，研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺得最重要的句子，畫出來”。在交流中引導學生關(guān)注言語的路徑，促進學生語文智能的發(fā)展，讓學生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達，如“很多、滿院都是、籠罩在一片片紅云之中”等詞想象庭院的美麗，而這些都是在寫樹，從而發(fā)現(xiàn)是圍繞第一句話來寫的。

　　3、遷移內(nèi)容，拓展閱讀

　　從局部到整體，那么5、6自然段中還有沒有類似的關(guān)鍵句子呢？也請你找找畫畫。繼續(xù)交流中，引導學生關(guān)注每段第一個句子，讓學生把自己獨到理解的關(guān)鍵句和詞語張貼在黑板上，一目了然。左邊的是關(guān)鍵句而右邊的是詳細描寫的句子。進而讓學生去朗讀，合作讀、配樂讀、當小導游帶讀，讀好每個關(guān)鍵詞語并理解語言背后的意義。

　�。ㄈ┱浰伎�，啟迪下課

　　閱讀課文時要關(guān)注表達有特點句子的意識，養(yǎng)成主動積累的好習慣。文中提到的一些海濱小城的景物學生比較陌生，可以用圖片+文字的摘抄形式讓學生獲得直觀感受也為下節(jié)課做進一步鋪墊。

　　這是我的板書設(shè)計：

　　板書突出了語文要素，也關(guān)注了課文言語表達，進而提升學生語言思維力的發(fā)展。

　　閱讀是一種被引導的創(chuàng)造，在課堂閱讀中深入引導，引導中繼續(xù)閱讀，讓學生品味語文好滋味

　　以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！

　　海濱小城評課稿 7

　　《海濱小城》是一篇優(yōu)美的寫景文章，這堂課有很多亮點。

　　教師在教學中注重引導學生對文本的朗讀。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受到海濱小城的美麗。比如在描寫海濱部分，學生在朗讀“天是藍的，海也是藍的。海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往”時，仿佛置身于那片美麗的'海濱。而且，教師能在朗讀過程中適時指導，讓學生讀出了節(jié)奏和韻味，這有助于學生理解課文內(nèi)容和體會作者的情感。

　　在教學方法上，教師采用了圖文結(jié)合的方式。展示了許多與海濱小城景色相符的圖片，這些直觀的畫面與文字相互印證。當講解小城的庭院、公園和街道時，圖片讓學生更清晰地看到了樹多、花香、整潔等特點，降低了學生理解文本的難度，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們更積極地參與到課堂中來。

　　不足之處在于，課堂互動環(huán)節(jié)可以更加多樣化。除了提問回答的形式，可增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學生更充分地交流自己對海濱小城景色的獨特感受，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力。

　　海濱小城評課稿 8

　　本次《海濱小城》的教學課可圈可點。

　　教師對教材的把握很準確，緊扣單元訓練重點。教學過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。例如在分析海濱小城的景色描寫順序時，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是按照從海濱到小城的順序來寫的，并且在描寫每一處景色時，也有一定的順序，如描寫小城的庭院是按照樹的種類和姿態(tài)來寫的。這種對寫作順序的剖析，能為學生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，讓他們明白如何有條理地描寫景物。

　　課堂氛圍輕松活躍，教師善于運用生動的語言引導學生。在描述海濱小城的美景時，教師的語言充滿感染力，讓學生仿佛身臨其境。同時，利用多媒體資源，播放了海濱小城的視頻片段，進一步增強了學生對課文內(nèi)容的'理解和對美景的感知。

　　然而，在時間把控上還有些欠缺。在講解海濱部分的景色時花費時間較多，導致后面小城部分的內(nèi)容講解略顯倉促，學生對于小城街道的整潔特點理解不夠深入，沒有足夠的時間讓學生充分發(fā)表自己的看法。

　　海濱小城評課稿 9

　　這堂《海濱小城》課給我留下了深刻的印象。

　　教師在導入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，通過展示一些海濱和小城的美麗圖片，向?qū)W生提問對這些地方的印象，迅速激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，為整堂課營造了良好的氛圍。在文本解讀過程中，教師引導學生抓住重點詞句進行理解。比如在講解“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話時，讓學生理解“熱鬧”一詞在這里的特殊含義，體會鳳凰花盛開的'繁茂景象，使學生感受到作者用詞的精妙。

　　在課堂練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一些小練筆，讓學生仿照課文描寫一處自己喜歡的景物。這不僅能加深學生對課文寫作方法的掌握，還能鍛煉他們的寫作能力，做到了學以致用。

　　不過，在對學生個體關(guān)注方面還有提升空間。在課堂提問時，大部分問題都是面向全體學生，對于一些理解能力稍弱的學生，沒有給予足夠的關(guān)注和單獨指導，導致這部分學生在理解一些較難的語句時可能會存在困難。

　　海濱小城評課稿 10

　　《海濱小城》這堂課呈現(xiàn)出不少優(yōu)點。

　　教師十分注重字詞教學，在初讀課文階段，詳細地講解了生字詞的讀音、寫法和含義。對于一些容易混淆的字詞，如“載”字在“滿載”和“記載”中的不同讀音，進行了重點強調(diào)和區(qū)分。這為學生理解課文內(nèi)容掃除了障礙，同時也豐富了學生的詞匯量。

　　在分析課文內(nèi)容時，教師組織學生進行小組合作學習。小組成員共同討論海濱小城的景色特點，然后每個小組派代表匯報。這種學習方式培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，同時也讓學生在討論中碰撞出思維的火花，從不同角度去理解課文。例如，有的小組從顏色描寫的'角度分析海濱的美，有的小組從小城的安靜整潔方面進行闡述。

　　但從整體教學節(jié)奏來看，略顯拖沓。小組合作環(huán)節(jié)花費了較多時間，在后面的總結(jié)歸納部分有些匆忙，沒有充分引導學生總結(jié)海濱小城的整體特點以及作者表達的情感，使得這堂課的收尾不夠圓滿，有些虎頭蛇尾的感覺。