單元整體教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的單元整體教學設計，歡迎閱讀與收藏。
單元整體教學設計1
一、“單元整體教學”從整體出發(fā)，可以有機的結合教學的方方面面。
“單元整體教學”將教學中教學內容、教學方式和教學方法等進行最大優(yōu)化的組合，強調重點的提升和復現，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節(jié)省了時間，讓學生去學習教師精心設計過的教學內容，然后學生去交流，拿出學到的本領去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。前蘇聯教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果�！庇⒄Z教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。三、“單元整體教學”有利于發(fā)揮教師主導作用和學生主體的作用。
“單元整體教學”，給學生一個自由的.空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學中，有了Let’s learn和Let’s talk的學習輸入，學生很容易解決了詞匯和句子的問題，因為這些知識在無數次的復現，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。
單元整體教學設計2
一、單元教材文本解讀
本組教材圍繞“多彩的生活”安排了4篇課文。其中《我們的民族小學》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了我國各族兒童之間的友愛和團結；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。通過本組課文的學習，學生將感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣，感受鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。課文的內容豐富多彩，充滿了童真、童趣，學生們讀來定會感到十分親切。
在本組課文的學習中，教材首次提出開展“記錄自己課余生活” 的綜合性學習的要求，安排在《我們的民族小學》的后面，目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的方法。因綜合性學習不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學習提示”，提醒學生繼續(xù)完成綜合性學習的任務。
本組無論是閱讀、還是口語交際、習作、綜合性學習等訓練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。比如，在導讀中，點出了本組的專題，課文為這一專題提供了豐富多彩的內容；口語交際、習作、綜合性學習，從課內到課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開，“語文園地” 中的“展示臺” 則是這一專題訓練的拓展和延伸。
二、單元教學目標設定
1．掌握本組的生字、詞語，會認22個字，會寫36個字，正確讀寫45個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀本單元的4篇課文�！杜捞於挤濉分腥宋锏膶υ捯x出不同的語氣和心情。
3．理解課文內容，感受豐富多彩的兒童生活。
4．通過課前搜集資料、圖片等途徑培養(yǎng)學生的搜集、處理、交流信息的能力。
5．背誦、摘抄文中的優(yōu)美句段，積累語言，感受語言美。
6．進行“記錄自己課余生活”的綜合性學習，記錄、交流自己的課余生活，并寫一寫，激發(fā)學生的習作興趣。
7．積極參與展示活動，精心準備，采用最好的方式展示自己的課余生活。
三、教學整體構思與教學建議
�。ㄒ唬┱w感知，初步涉略
1．學習單元導語，了解這個單元有哪幾篇課文，圍繞什么主題，寫了哪些內容。
2．討論學習這個單元要做哪些準備，需要搜集哪些資料。
3．部署這一階段課外閱讀和積累的重點。
�。ǘ┚唧w建議，篇篇勾連
“課前布置 ──中間鋪墊──課后拓展”，以資料的搜集、語言的積累為“經線”，以綜合性學習“記錄自己的課余生活”為“緯線”，貫連本組的學習。具體安排如下：
1．課前布置。
課前布置學生搜集有關資料，準備課上交流。比如，《我們的民族小學》可搜集我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛的故事；《金色的草地》可搜集有關蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關黃山的文字、圖片等資料；《槐鄉(xiāng)的孩子》可查找槐樹的圖片及文字資料等。
2．中間鋪墊。
在《我們的.民族小學》這篇精讀課文后，提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學習的要求，提出了活動內容、要求以及記錄活動的方式。并例舉了用文字敘述、填表格、畫圖畫三種形式，教師可引導學生選擇一兩種，也可以選教材沒有提到的其他形式。
在學習了《金色的草地》這一課后，又引導學生把自己回到大自然的發(fā)現、經歷、感受作為課余生活記錄下來。
在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學習提示”，一是督促學生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。為后續(xù)語文園地的匯報、交流活動做好準備。
3．課后拓展。
�。�1）在課后練習中加強詞、句、段的積累。
我們要引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，在教學《我們的民族小學》一文時，可以提示學生：“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來，你抄了哪些？”；在教學《爬天都峰》一文時，提示學生：“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來�！�；在教學《金色的草地》一文時，提示學生：“我要把下面的句子抄寫下來，你抄了哪些？”。
�。�2）讀、背訓練。
課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分。如， “課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”，“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來�！�，“我們來分角色朗讀課文。”在此基礎上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現調動學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現兼顧基本要求。
�。�3）“口語交際”、“習作”、“展示臺”，拓寬了語文學習和運用的領域。
口語交際的方式要多種多樣，可以同桌交流，小組交流，全班交流，也可以讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師要參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語交際的活動，教師和學生一起總結，并為習作做些準備。
學生第一次寫作文，重要的是調動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好作文的信心。因此，要求不可提得過高，學生只要能用自己的話，表達一個較為完整的意思就可以了。對習作的評改要以鼓勵表揚為主。教學時可先讓學生讀一讀習作要求，回憶在口語交際中自己所講的內容，想一想準備寫哪方面的內容，并和同學交流交流自己的想法；然后把自己想好的內容寫下來。寫好后，可組織學生交流自己的習作，也可以讀給爸爸、媽媽聽。
這次展示臺的活動要圍繞課余生活這一主題進行。活動要能體現學生課余生活的豐富多彩，主要展示學生課余生活的內容和收獲，教學中不要受課本展示臺中的示例限制，要根據實際情況，鼓勵學生從不同的方面，用不同的方式展示自己的課余生活。要給學生互相交流的機會，使他們在交流的過程中，互相學習，感受獲得成功的喜悅。
（三）整體回歸，拓展延伸
結合作業(yè)超市和語文園地進行，可選內容：
1．基礎大會戰(zhàn)：詞語接龍、猜字謎等 。
2．展示自己的積累本，互相交流積累的好詞佳句。
3．本單元學習中印象最深的是什么？
4．舉行“多彩的課余生活”展示會。
5．小練筆：自由練筆，可以寫身邊有趣的動植物或是游覽過的名山美景，與本單元學習有關即可。
四、教學資源
1． 生活中的經驗積累。本組四篇課文都是反映兒童生活的文章，貼近學生的生活實際。我們在教學中會經常拓展到這類資源，如《金色的草地》中的草地、蒲公英就是我們身邊熟悉的景物。因此，結合本單元的教學，教師可以聯系學生實際，讓學生進行觀察，嘗試練筆；可以引導學生沉靜下來回味自己學校的學習生活，提煉素材；可以有條件組織學生秋游，感受家鄉(xiāng)的美麗；還可以鼓勵學生去游覽祖國名山大川，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
2．書籍、網絡資源。教師先提出要求，進行指導，讓學生學習搜集資料，如《我們的民族小學》可搜集我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛的故事；《金色的草地》可搜集有關蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關黃山的文字、圖片等資料。
單元整體教學設計3
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向�！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發(fā)的思想、觀點和感情,更必須根據相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的'文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長，為時程自學和終身發(fā)展打下堅實基礎。
“單元整組教學”是依據教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。
通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學設計4
一、單元教材分析與解讀 六年級
第二單元人文主題
語文要素
回顧革命歲月，感受革命精神了解文章是怎樣點面結合寫場面的
分類內容課時教學要點
課文七律長征2理解詩句的意思，聯系時代背景，感受紅軍在長征途中所表現出的偉大精神。
狼牙山五壯士2從課文的敘述中領悟寫人記事的表達方法，提高表達能力；體會五壯士為祖國、為人民勇于獻身的精神。
開國大典2感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為中華人民共和國的誕生而激動、自豪的感情；學習場面描寫的方法。
燈光1理清課文的表達順序，理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。
口語交際演講1語氣、語調要適當，姿態(tài)大方；利用停頓、重復或輔以動作強調要點，增強表現力。
習作多彩的活動2寫清活動的過程，重點突出，點面結合；寫出活動的體會和收獲。
語文園地交流平臺2體會場面描寫的作用，交流寫法；
體會“重復”在語言表達中的作用；
學會用多種方式進行語言描寫；
掌握硬筆書法的要領，提高書寫水平
詞句段運用
日積月累
本單元圍繞“革命歲月”這個主題，編排了《七律長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》四篇課文，其中前三篇是精讀課文，燈光是略讀課文，四篇文章反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。
本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結合的。
本單元的習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。
二、學情分析
本單元的課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學中進行愛國主義教育的極好憑借。通過感受中國近代史上中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學生能受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感。
三、教學重點：了解并學會運用點面結合的寫法
四、教學準備：PPT課件、圖片視頻等資料
五、教學建議：
需要注意的是，并不是每篇課文都要落實本單元的語文要素，教材是以寬泛的人文主題組織單元內容的，每個單元一般有兩篇課文結合本單元的語文要素設計課后思考題，有的課后思考題或相關欄目遷移運用之前學習的語文要素出題和設計內容，意在鞏固提升，體現目標的發(fā)展性。比如本單元“口語交際”和語文要素關聯不大。
統(tǒng)編小學語文教科書執(zhí)行主編陳先云在談到這個問題時這樣說：“教師在理解把握統(tǒng)編教材編排意圖的時候，既要考慮到語文要素、人文主題和單元內容之間的聯系，又要考慮到口語交際等內容的.相對獨立性，不局限于每課都要體現本單元的語文要素，可以靈活掌握�！�
在六年級上冊第二單元的整體教學過程中，我們雙線并舉，將革命傳統(tǒng)教育融入語文教學之中，使學生在對作品的品讀中自然而然地受到啟迪和感染，并抓住語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，通過有效的訓練，引導學生由初步感知到體會理解，再到實踐運用，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
六、教學安排：
�。ㄒ唬┱w預習課（2課時）
教學目標:
四篇課文讀正確、讀通順。
會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。
概括課文主要內容，理清層次。
搜集相關背景資料，了解相關背景。
�。ǘ⿲ёx訓練課
《七律長征》（1課時）（首讀經典，初識“點面結合”）
《開國大典》（2課時）（精讀引領，了解“點面結合”）
《狼牙山五壯士》（2課時）（讀寫結合，運用“點面結合”）
教學目標：
1.讀出詩歌的磅礴氣勢，背誦《七律長征》。
2.結合相關背景資料和課文重點語句，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。
3.體會課文點面結合寫場面的方法。
(三)自讀訓練課
《燈光》（1課時）
教學目標：
領悟“燈光”與“火光”的聯系，體會情感。
結合閱讀鏈接開展專題閱讀活動。
�。ㄋ模┛谡Z交際課
“演講”（1課時）
教學目標：
1.圍繞話題擬定演講題目，根據要求寫好演講稿。
2.用適當的語氣、語調進行演講，態(tài)度大方。
(五)習作指導課
“多彩的活動”（2課時）
教學目標：
1.寫清楚活動過程，將重點部分寫具體。
2.用點面結合的方法寫場面。
3.寫出活動中的體會。
4.學習用反復的手法寫句子，用多種形式來替代說，讓表達更生動。
�。┗A訓練課（1課時）
教學目標：
1.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習慣。
2.朗讀并背誦關于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。
單元整體教學設計5
一、激趣導入
1.背叢書101頁《數字成語排排坐》。
2.出示謎語，猜謎底。
二、檢查預習，巧妙識字。
1.詞語大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。
自由認讀詞語，接著我們來大比拼。
第一場：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。
第二場：豎行比拼。
第三場：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當小小建筑師(想)那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧!
火車火車就要開，誰來開?
(1)逐一出示詞語：數數、京城、訴說、那些、安全、現在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。
(2)詞語讀正確了，房屋蓋一層。
師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經有很大進步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的.家嗎?(愿意)那我們一起齊讀來幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語。
詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學會、仔細。
4.做游戲
過渡：同學們表現的這么棒!老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語卡片)現在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領大家讀兩遍。設計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了�？熳屛覀兛纯葱∏嗤芟牒臀覀兺媸裁从螒�(出示青蛙跳水圖)哦!原來是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點膽小，要我們幫助它們，誰愿意?
詞語：廣播、風景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂識字。
這么多的難關你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧!現在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應的詞語。詞語：天安門、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數學、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。(一一出示圖片)
設計意圖：這些詞語是孩子們生活經常見到的，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學習、能學習。
四、總結
這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結束!希望同學們能有更高的興趣投入到語文當中，你會看到一個神奇又美妙的世界!
單元整體教學設計6
單元整體教學。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學設計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。且其目的是尤為的關鍵，在于優(yōu)化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。是個非常值得我們英語教師學習的優(yōu)質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。
基于上述的認識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關系，梳理明確教學內容之間關系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系
教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的`材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯系，做到深層次的關系。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系
我們要明確設計思路合單元主題的教學內容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構也是如此，符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。
三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中
在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑒組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。
因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。
單元整體教學設計7
單元目標
一、單元分析：
本單元為綜合性學習單元，主題為“難忘的小學生活”。
在即將畢業(yè)的時候，開展一系列有意義的活動，可以讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，綜合運用語文知識和技能，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習。每個板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”，其中“活動建議”是綜合性學習的主體，提供了具體的活動任務、活動內容和活動方式，“閱讀材料”屬于綜合性學習的活動資源參考，可以根據活動的需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項活動是“運用學過的方法整理資料”，用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”的活動指導學生按照時間順序、有重點地回憶往事，幫助學生在實踐中進行操作練習，發(fā)展學生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動是“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”。
二、課標要求：
1、有較強的獨立識字能力，有良好的書寫習慣。
2、閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
3、運用學過的'方法整理材料。
4、策劃簡單的校園活動，如畢業(yè)聯歡會，學寫策劃書。
5、設計并制作成長紀念冊。
三、學情分析：
這個單元與學生的生活聯系緊密，學生即將告別生活六年的小學校園，開始新的學習生活。六年來，學生從天真爛漫的兒童成長為意氣風發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結果，也凝聚著學校老師的心血。
開展一系列有意義的語文活動，依托語文學習，讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，梳理或令人激動、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學習時光成為人生道路上永遠難忘的歲月，在綜合運用語文知識和技能，單元學業(yè)
質量標準
1、圍繞單元及板塊主題，與同學交流、協商，制定階段活動計劃。
2、收集和篩選反映小學生活的資料，填寫時間軸，與同學分享難忘的回憶。
3、自主整理成長資料，設計制作成長紀念冊。
4、策劃畢業(yè)聯歡會，寫出策劃書。
5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯歡會，表達對師友、母校的惜別之情。
6、用書信等形式表達情感，與人交流。
單元
結構化
活動設計
（大概念、大主題、大情境下的分問題一：回憶往事）
活動1：填寫時間軸
把印象最深的人或事填寫在相應的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。
活動2：分享難忘回憶
選取時間軸上有代表性的內容于同學分享。
活動3：制作成長紀念冊
（大概念、大主題、大情境下的分問題二：依依惜別）
活動1：畢業(yè)演講
活動2：舉辦畢業(yè)聯歡會
活動3：給老師或同學寫一封信
單元整體教學設計8
課時目標：
1.理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
2.通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點：理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
難點：通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項目過程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務一)？
描寫角度具體句子特點表現手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務四⑴)？
板書設計
小結：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶ο笫恰笆摇�,表現的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說》中將個人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務三)。
知識卡片
托物言志:即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上,這個“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚奉獻精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨”字表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛,宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務四⑵)？
板書設計
小結:《愛蓮說》描寫蓮,意在借花喻人,通過對蓮的贊美,歌頌堅貞的氣節(jié),表達了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會上追求功名利祿、趨炎附勢的`惡濁世風。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人,以“清麗豪健”的詩歌風格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(作業(yè)本任務二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》組合在一起,請你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學設計9
【學習目標】
語言目標：
1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過摘引文中的相關語句，分析對比手法的妙處；
4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。
思維目標：
1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；
2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過挖掘文本的關鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價值目標：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經驗，并在生活中展現美好品質和理想人格；
2.學習榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務：學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。
【教學實施】
第一課段：巧用導圖理思路
核心任務：默讀四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。
一、學習任務：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；
3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時安排：3課時
三、學習資源：
1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。
四、完成任務：
1.通讀四篇課文，根據文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的關鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。
4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內容要點提出中心觀點,指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求:“珍惜時日”和“努力實踐”。
文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。
五、學習評價：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的'中心句含義；
2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。
一、學習任務：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結合，來刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務：
1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示
例，以“他是一個的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫�！蓖ㄟ^對高原上風聲形象貼切的描摹，體現環(huán)境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無堅不摧的執(zhí)著品質。
知識鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫,是對人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側面描寫,通過對其他人或環(huán)境的描寫,從側面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
示例：
�。�1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
�。�2）分析：寫外在行為表現，實際在寫心理狀態(tài)�！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學習評價
學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節(jié)和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關鍵詞和提綱的形式呈現。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質的作用。
一、學習任務：
1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關知識介紹。
四、完成任務：
1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現對比手法的段落和相關語句具體分析如何運用對比手法表達效果
《紀念白求恩》
第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質，突出其難能可貴之處。更是批評黨內不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性。
《植樹的牧羊人》
提示：
�。�1）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關語句，整合后挑選關鍵詞再填寫；
�。�2）具體分析如何體現對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關心、麻木不仁形成對比；
（3）在分析其表達效果時，可以結合本文寫作目的來分析表達效果。
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用
《紀念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質樸，博學
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
知識鏈接
1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動”等。
——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）
2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾。——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）
五、學習評價
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；
3.設計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學習任務：
回顧梳理前三個課段所學內容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關經歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務：
1.根據下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰？
�。�2）想采用哪種思維導圖形式來整體構思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？
2.根據下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
�。�1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？
�。�2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？
3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；
4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學習評價
1.在班內交流分享與互評，依據以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據意見和評價量表，修改征文。
評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結構很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結構較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結構混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性
手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結合沒有運用任何描寫手法
能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法
能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來表現人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人
六、測試反饋
�。ㄒ唬┍刈鲱}
完成寫作后，至少與三位同學彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進行評價，可以形成書面評語，也可以口頭評價。然后結合同學的評價，再次溫習課文和相關資料，認真修改征文，并認真謄寫一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構的一篇小說，但卻寫得無比真實，請你去文中尋找“虛構”的蛛絲馬跡，思考并與同學們交流：作者是如何將“虛構”寫得如此“真實”的。
單元整體教學設計10
一、體育大單元教學的必要性
新一輪基礎教育課程改革對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質量課堂教學。
要從體育教學理念的基本認知層面實現根本性轉變，一是改變6—8課時/學期的技術小單元教學，轉向至少18課時/學期的主題大單元教學；以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。這就要求體育教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系，依據體育與健康課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的知識、技能、問題、情境、學習、練習、比賽、評價等結構化、進階式的教學設計和組織。
二、體育大單元教學實施的困境
1．體育課上成中考項目訓練課，學生被動執(zhí)行訓練，學習興趣被扼殺。
為了讓學生獲得更好的中考體育考試成績，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設法地幫助學生。但是有一部分體育教師在實施體育教學時，放棄了現行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問題較為突出。若干年下來這一部分體育教師只會上中招考試項目的訓練課，對體育與健康課程標準中的建議內容和教材中規(guī)定的課程內容卻漸行漸遠。而中學生三年面對這樣枯燥無味的課程內容，學習興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國家所提倡的體育教育標準和目標背道而馳。
2．忽視學生學情，急于提升成績，導致部分學生成績提升進入困難期。
每所中學生源的差異性導致學生的身體素質千差萬別，具備的體育技能也各不相同。小學階段體育課開展較好的學校，學生身體素質強，相應掌握了一些體育技能；相反，開展較差的學校，則學生基礎薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實，在教學中不能因材施教、開展無差別教學，導致學生無法在學習的過程中獲得最大提升。例如，籃球運球這個內容對于有些男學生來說早在小學階段就完全掌握了，有些學生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運球、行進間運球、變向運球等技術。
3．教學內容的安排缺乏頂層思考，教師無序執(zhí)行，教學合力難以形成。
因為學校對教育課程沒有邏輯化、規(guī)范化的整體構思和設計，導致一線體育教師在教學過程中，只是對課程內容進行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學生在技能和身體素質方面沒有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級，那么唐老師在七年級的教學中依據中招考試項目教授學生足球運球、籃球運球等一些項目技能內容。可是到了八年級換成了李老師，李老師又會在八年級的教學中依據中招考試項目重復教授學生上述內容，像這種情況在部分學校體育教學中還是普遍存在的，如果沒有體育課程全局性的思考，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡單重復課程內容，就難以從量變達到質變，體育組全體教師的合力也不會有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學生身上形成技能和身體素質方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學實施的策略
為了規(guī)范現行初中體育教學所出現的上述問題，我們站在升維的高度審視和構思體育學科課程搭建，以統(tǒng)籌細化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學模式融入到學生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關鍵技術和必備的關鍵身體素質，以步驟、層次、程度為標準，從“簡、易”到“繁、難”分配到三個學年六個學期中。本著科學創(chuàng)新的體育教學觀念，以隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質課程單元、中招考試技能形成單元、學校或教師專長特色單元、教學機動單元為內容載體，以“寓教于樂、循序漸進、全面發(fā)展”為指導，對每學期的大單元組建進行全方位的.思考和論證。
1．隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習慣是上好體育課的前提。隊列隊形課程主要培養(yǎng)學生開學初在體育課堂上的行為習慣，而這些習慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開學初的體育課快速將大課間的內容、路線及要求灌輸到每一位學生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進技能發(fā)展的功能，達到體育課的延伸和發(fā)展，落實國家教育機構頒布的相關規(guī)定及要求。
2．基本身體素質課程單元。
學生身體基本素質是由多方面的因素、特點共同構成的，培養(yǎng)好的基本身體素質不是單純?yōu)榱酥姓锌荚�，也是人們在生產生活中應該具備的基本能力、學習其他運動技能的基礎，為達成學生健康成長和基礎儲備的目標提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學生年齡特點和身心發(fā)展特點，在循序漸進中提升學生的基本運動能力和練習難易度。同時，身體素質經過三年六個學期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質類項目考試中定會脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學階段升入到中學階段學生的體育基礎參差不齊，所以初中教師很難把握教學的起始點，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長。為了解決這樣的問題，我們把中招考試的技能項目安排到三年六個學期中，既兼顧學生的技能形成規(guī)律，又考慮學生的學習興趣，按照技能螺旋式上升的思維設計好課程，讓教師把學生成績的提升落實到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學生學好、練好，相信經過長期的課程熏陶，會在學生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績必然提升。
4．學校、教師特色課程單元。
每個學校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標。因為多數學校所謂的特色技能形成課程都是校方領導安排的體育課程，既不是學生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構思和頂層思考的。
當然，由于中學升學壓力大，有些學校不想搞什么特色，只想成績提升，那么可以單獨拿出一個單元交給任課體育教師來發(fā)揮他的主動權。通過這種形式，首先，可以調動體育教師的教學積極性，發(fā)揮其本身的技能和專長；
其次，橫向多項目的課程選擇可以擴大學生的知識維度，加深學習深度；最后，學校可以逐漸積累建立特色技能形成課程的寶貴經驗。
5．機動課程單元。
在所有課程單元的實施過程中，我們勢必會遇到一些不可抗性因素導致課程單元不能有效開展。比如在實施課程的時候我們不能把一個學期的課程排得滿滿的，因為在實際操作中會遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時開會、節(jié)假日活動等人為因素總會導致我們的課程不能按原計劃執(zhí)行，所以我們要用機動課程單元來解決這個問題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機動課程上室內理論課。如果是現實因素導致課程難以開展，那么機動課程單元就可以作為隨時安排的替代課時數，兩者結合能體現出課程的普適性和趣味性。
對于初中體育教師來說，按照每學期的教學內容把五個單元橫向組合就組成了一個學期的教學內容。接下來依據每學期的教學內容，以課程綱要的形式說清楚這一學期體育課的開展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標準的教學設計，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學生的體育核心素養(yǎng)。相信學生一定會在這樣的體育課程中享受樂趣、學會技能、增強體質、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學設計11
“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標倡導推動學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒想起必須分層全面落實，而是采用一把尺子去來衡量全體學生。教師設計目標時必須深入細致展開目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實行分步分批合格。另一方面，學生間存有著個性差異，建議他們在同一時間就同一內容達成一致同一目標就是不科學的。因此，教師設計教學目標應當精確把握住學生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調動全體學生的自學積極性。
在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：
a層：二要掌控所學單詞、詞組及各語法項目，流利地誦讀并演出所學的課文，能夠有效率應用領域所學科學知識。b層：掌控所學單詞、詞組及語法項目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點內容。c層：基本掌控所學的四會詞語、句型，能夠認知并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：
第一，“以人為本”，根據學生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設計教學目標的理念合乎英語課標精神，就是英語課Z49平當本、高度關注學生發(fā)展的具體內容彰顯。
第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教導無定法，因材施教，目標設計具備人情味。
總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。
隨著新課改的逐漸深入細致，我校由點到面已經開始全面實施高效率課堂教學模式。對我而言，高效率課堂教學模式的課堂教學只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，基本建設Auron學案無人知曉從何下手，教材內容無人知曉如何權衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學的主陣地，必須提升英語教學質量，必須注重課堂教學，著眼英語課堂教學的有效性，必須實行有效率課堂教學。下面我談談一年去自己實行高效率課堂教學的幾點體會：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享
底上課就是提升教學質量的關鍵同時它也就是高效率課堂實行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復習的氣氛相當濃郁，根據高效率課堂實行的細則每個教學單元必須基本建設五份Auron學案，包含詞匯，寫作，語言點，語言運用和語法及備考Auron學案，有時還基本建設單元訓練案。全系列組成員每人主備一份Auron學案，主備人還要基本建設課件及教學設計，然后集體探討，經學校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發(fā)給學生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學案，同一個課件，同時實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調整，以達至自己課堂上最佳的教學效果�，F在翻看一學年去的導學案和課件，我感覺基本建設越來越規(guī)范，輕，難點的把握住越來越精確，課件基本建設越來越精致。我深信：在復習上多花一份精力，在教學上就存有多一份的效果。
二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習
獨立自主自學就是相對于被動自學而言的，高效率課堂的一個關鍵環(huán)節(jié)就是學生獨立自主自學，順利完成適當的導學案。獨立自主自學就是一種積極主動，主動的自學，它能夠喚起學生的自學興趣。學生不僅能夠在自學內容上獨立思考，而且能夠多樣學生自身的自學經驗，能夠并使學生贏得積極主動的，深層次的情感體驗，變要我學為我必須學，給學生提供更多足夠多的獨立自主活動空間。同時，小組合作自學能夠將個人的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這樣有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時實現每個學生都能夠獲得發(fā)展的目標。合作自學就是相對于個體自學而言的，實行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個自學小組，每組六名同學，組內同學之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當的學案反饋，會改變學生的學習態(tài)度
每節(jié)課都存有學案意見反饋這個環(huán)節(jié)，意見反饋的內容包含學生學案中的亮點及存有的'問題。同時，又建有杰出個人，書寫進步個人，等待優(yōu)生，擅于思索的個人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學生一種無形的引導，學生對此十分高度關注。有時剛意見反饋回去，存有學生就反問：“老師，杰出個人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學案意見反饋對學生的自學刺痛也就是非常大的。對平時學案搞的比較高的學生，我不輕易抨擊，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生訂為進步個人，利用課間或課外和這些學生家訪，再次覽學案的時候，就可以辨認出這些學生的書寫更加的規(guī)范，聽課注意力更加的分散，自學英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學生之中，在各小組之間往復加插，介紹各個小組存有的問題，隨時解惑答疑，從而并使師生之間的關系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現評測環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現而言，我拎的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學，站姿恰當，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學知識之間的內在聯系，別看看這些學生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學整體表現的非常注重。
五：創(chuàng)設快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
高效率課堂我更著重調動學生們自學、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！倍鴼g樂的課堂，人與自然的教學氣氛最能夠迎合學生的注意力。特別就是英語教學，上課時，基礎不好的學生聽不懂，看不懂，有心自學，如果教師不及時設法喚起學生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經常與這些學生展開心靈溝通交流，引導他們在小組內積極主動深入探討匯報他人的意見，及時發(fā)現他們身上的閃光點，及時表彰引導。只有這樣，我們就可以構筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個學生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學消除了以前教學效率不低，學生課堂教學機會比較多，訓練比較充份的缺點，逐步發(fā)生改變了學生廣知開口，廣知思索，過分倚賴老師的被動自學方式。
總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。
單元整體教學設計12
課時目標：
1.引導學生理解多種論證方法,培養(yǎng)學生思維的嚴密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導學生理解文章的人文內涵,樹立對自己、他人、社會的責任感。
重難點：
1.引導學生理解多種論證方法,培養(yǎng)學生思維的`嚴密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導學生理解文章的人文內涵,樹立對自己、他人、社會的責任感。
項目過程：
一、作者簡介
梁啟超(1873—1929),字卓如,號任公,別號飲冰室主人,近代改良主義思想家、學者。
1885年和康有為發(fā)起“公車上書”,提倡維新運動,主張“變法”“育人才”“開學�！薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識
知識卡片
議論文:以議論為主要表達方式,通過擺事實、講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點、論據、論證
論據的類型：事實論據、道理論據
常見論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
三、賞析語言
1.本文語言既莊重又輕靈,既流暢又簡潔,既平實又有書卷氣,請選擇一個方面(修辭、語句、句式)進行品讀。
小結:本文的語言莊重而不失靈動,流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語言之美。這與作者的遠見卓識,深厚學養(yǎng),憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。
2.本文運用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對比論證等
3.標題“最苦與最樂”有什么特點？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂”能否交換位置？這樣為標題好在哪里？
板書設計
四、拓展延伸
1.在學過的課文中,有哪些人物身上背著責任呢？又有哪些人享受到了盡責任的快樂呢？同學們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔當責任為樂的？
五、作業(yè)設計
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》的語言特點。
篇目語言特點
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
單元整體教學設計13
[教材分析]
本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》，選讀課文《除三害》和一個語文園地。本單元主題內容淺顯易懂，可在學生自讀自悟的基礎上引導學生感受豐富的想象，培養(yǎng)學生想象的能力，增加對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
[學生分析]
對于這些民間故事和神話故事學生以前有所了解，但對于其中的一些自然現象和常識性知識理解上有些偏頗。教師在教學時，要酌情給學生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學生明白，它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類不能科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。
[教學設想]
1、師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
2、與文本充分對話，通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。
[學習目標]
1、認識16個生字，會寫35個字；
2、通過復述和表演把握課文內容，積累生動的語句；
3、收集相關資料；
4、寫單元讀后感等。
[課前準備]
多媒體課件、相關的神話傳說和民間故事。
[教學流程]
一、課前準備
學習本組課文之前，教師可布置學生通過課外閱讀搜集民間故事和神話傳說，一方面激發(fā)學生讀文學文的積極性，同時也為本單元的`“口語交際”
和“習作”訓練奠定基礎。
二、基本策略
1、引導學生朗讀默讀課文，提出自己感興趣的問題，通過組內研討，組際交流等方式，加深對課文內容的理解，感受古人豐富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通過復述、排演課本劇、故事會等語文活動，提高學生搜集處理信息及口語表達能力。
三、各有側重
（一）《古詩兩首》
1、引導學生根據課文后面提供的注釋，在朗讀的基礎上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。
2、可以通過自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長輩們給自己講一些民間故事或傳說，開展故事會。
�。ǘ段鏖T豹》
1、學生自讀課文，理清文章思路。重點抓住人物對話理解課文內容。
2、小組合作，提出共性問題，共同研討。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?
3、熟讀課文，分角色朗讀課文，讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。
4、排練課本劇，評選最佳演員。
（三）《女媧補天》
1、重點抓住學習伙伴的“女媧真了不起”展開，讓學生找出具體詞句體會女媧補天的艱難。
2、在熟讀課文的基礎上復述故事，記住故事的情節(jié)和重點詞句，把課文內容變成自己的話。
3、積累優(yōu)美生動的語句。
（四）《夸父逐日》
1、自學感悟。學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文，體會夸父追日精神的可貴。
2、抓住重點詞句感受神話的想象和神奇，體會夸父追日精神的可貴。
3、小練筆。
四、交流展示
1、把課內和課外學習有機結合起來，圍繞搜集神話傳說和民間故事，開展“故事會”活動。
2、以小組為單位評選“故事大王”，為學生授予榮譽稱號。
單元整體教學設計14
課時目標：
1.運用略讀方法,概括出人物與小茅屋之間的事件,理解記敘的順序。
2.理清文章思路,體會文章構思的巧妙,學習設置懸念和誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
重難點：
理清文章思路,體會文章構思的巧妙,學習設置懸念和誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
項目過程：
一、預學檢測
給黑體字注音或根據拼音寫漢字,了解助詞(作業(yè)本預學二)。
二、寫法探究
1.結合課文內容完成下面的思維導圖(作業(yè)本任務一⑴)。
知識卡片
懸念即在文章中設置一個疑問或矛盾沖突,以造成讀者對故事情節(jié)、人物命運急切期待和熱切關心的心理的一種寫法。激發(fā)讀者對文藝作品中人物命運的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。目的是吸引讀者注意力,引人入勝。
2.通過梳理思維導圖,你是否發(fā)現了本文構思的巧妙之處？請結合課文內容,說說這種寫法的表達效果(作業(yè)本任務一⑵)。
構思巧妙之處:
表達效果:
三、記敘的順序
記敘的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
知識卡片
順敘:按時間順序敘述故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展過程,行文自然流暢、脈絡清晰。
倒敘:把后發(fā)生的情節(jié)或結局提到前面來敘述,然后按照時間先后來寫事情發(fā)生、發(fā)展的.經過,常會設置懸念,引人入勝,使文章波瀾起伏,增強文章的生動性。
插敘:敘事時中斷敘述,插入相關的另一件事,對主要情節(jié)起補充、襯托作用,使情節(jié)更曲折,內容更充實。
1.以“我”和老余的所見所聞為順序,復述故事情節(jié),說說其記敘順序。
明確：課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——瑤族老人借住小茅屋——“我們”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹說十多年前解放軍過夜蓋小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時間順序，采用順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。
2.按小茅屋修建、維護的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間的事件,把握文章主要內容(作業(yè)本預學一),說說其記敘順序(作業(yè)本任務一⑶)。
十多年前解放軍戰(zhàn)士路過修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋
前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照管小茅屋
上個月瑤族老人借宿,回報小茅屋
暮色中到第二天早晨“我們”路過借住,修葺小茅屋
明確：從小茅屋建造和維護的過程來看，采用倒敘。
3.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？
明確：課文采用倒敘的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
板書設計
驛路梨花
小茅屋的主人是誰？（懸念一）
認為瑤族老人是主人。（誤會一）
主人家到底是誰？（懸念二）
哈尼小姑娘是主人。（誤會二）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念三）
是雷鋒同志教我們這樣做的。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
四、作業(yè)設計
完成《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》的閱讀概要表(任務一③)。
篇目文體評價性詞句事件感受或評析
《葉圣陶先生二三事》
《驛路梨花》人物
事件
環(huán)境
思考寫人記事散文和小說的閱讀策略。
文體敘事散文小說
情節(jié)
線索
順序
結構
閱讀策略
五、方法小結:
略讀寫人記事類文章應關注標題、開頭、結尾,明確文體,抓表明人物特點的詞語和評價性語句,抓段首或段尾(中心句)、總起句、總結句、過渡句,梳理文章要點,把握內容大意。
單元整體教學設計15
何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應深層化，挖掘事物的本質和內涵，涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導航系統(tǒng)到達目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網狀的。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質問題和大概念。這里我想列舉小學數學（我家姐姐正在讀小學四年級）。最近姐姐正在學習應用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應用題：現有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個正方形的`面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學設計的時候，不都是先寫教學目標、教學重難點，然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區(qū)。一是確定的預期結果不是老師預設的結果，而是學生需要的結果。這要求教師從學生的視角看學習，對教學進行建設性聚焦，有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯起目標設計、評價設計和過程設計，要求教師以素養(yǎng)為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。
看完這一章后，我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中，我們要用望遠鏡思維進行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質，以進一步提升教學效率。
【單元整體教學設計】相關文章：
《三角函數》單元整體教學設計02-10
音樂單元教學設計11-02
音樂單元教學設計05-21
整體部分整體教學談07-03
小學數學單元教學設計05-29
《單元練習1》教學設計04-03
《單元練習3》教學設計04-06
【通用】音樂單元教學設計05-21
(精)音樂單元教學設計05-21