《黃鶴樓》教學設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《黃鶴樓》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《黃鶴樓》教學設(shè)計1
教學要求：
1、學會本10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀文。
3、讀通文，初步了解文的內(nèi)容。
教學重點：
1、學會本10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、讀通文，初步了解文的內(nèi)容。
教學媒體：投影片錄音
教學過程：
第一時
一、導入新，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？
指名交流
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
幻燈出示該古詩
3、師范讀
4、自由讀，讀準字音。、齊讀，指名讀。
6、揭題2黃鶴樓送別
7、學生針對題質(zhì)疑
二、初讀文
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順文
�。�3）理解文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查
�。�1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺
敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視
a、指名讀，師糾正字音
b、齊讀
�。�3）指名分節(jié)朗讀文。
�。�4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
�。�5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字
1、投影生字
2、指導識記方法和書寫注意點
“孟”字，上下結(jié)構(gòu)，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。
“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認識，書寫時區(qū)別于“灑”
3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）
四、作業(yè)
1、完成習字冊
2、朗讀全文
第二時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
3、能通過文詩對照閱讀，理解文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學重點：
能通過文詩對照閱讀，理解文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：
收錄機配樂錄音投影片
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀題）2黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。
（指名說）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
�。�1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流
二、精讀文
過渡：請同學們帶著這些問題去聽文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在文中尋找到答案。
1、聽文錄音，思考剛才提出的疑問？
2、同學們剛才我們聽了一遍文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫）
3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
�。ㄐ〗M討論，師巡回指導）
4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？
（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
�。�2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景
你從哪里知道的？
�。ɑ脽舫鍪井嬅婕暗�2段內(nèi)容）
景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？
�。�3）“下”是什么意思？
（4）自己把詩意說一下。、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的.心情如何呢？
6、指名回答板書：依依惜別
隨機出示第2節(jié)
7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。
指名讀，學生評價，齊讀
8、下面一段是他們的話別。板書：話
老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。
9、學生自由練讀，表演。
10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？
a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）
b、評價、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？
d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
e、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？
f、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀
現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！�
13、這句話，誰能用書上的話來解釋？
14、指名說出示第4小節(jié)
15、從這句話中你感受到了什么？
16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行
18、此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
三、回顧全文，總結(jié)
1、大家看黑板，這篇從景、情、話、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們后還找到其它送別詩呢？（交流）
四、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、背誦文中的古詩。
3、用“暫時”、凝視“造句。
《黃鶴樓》教學設(shè)計2
【設(shè)計思路】
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設(shè)定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
【教學要求】
�。薄⒄J識本課回認字，會寫要求的生字。
２、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
�。场⑴囵B(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
【教學過程】
一、導入
�。薄⒛阒滥男╆P(guān)于朋友送別的古詩？
�。�、為什么喜歡它？
�。�、今天我們再學習一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。
４、解題：
誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的意思。
５、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
�。�、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。
�。ǔ鍪军S鶴樓、廣陵的地理圖。）
二、流利地讀詩
�。�、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
�。�、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
�。�、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
４、認字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：
浩：這里指名字中的一個字；
陵：古代多用作地名；
孤：聯(lián)系孤帆來解釋；
惟：聯(lián)系惟見來理解。
�。怠⒃僮x古詩，注意它的.停頓。
６、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。
三、理解詩意
１、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
２、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
�。�、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
�、� 看課文插圖，用心思考；
�、� 查學習古詩的工具書；
�、� 求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
４、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
�。�、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：
煙花：柳如煙，花似錦。
三月：陽春三月。
下：順流而下。
碧空：藍天。
盡：消失。
惟見：只看見。
天際：天邊。
�。丁W生用自己的話說說每行詩的意思。
�。贰⒗蠋熍c學生交流學習體會：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
�。�、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？
�。�、生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦
１、想想作者李白此時的心情。
�。�、用自己的感受來朗讀這首詩。
�。�、為了表達自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
１、師給出一首送別的詩：
長江之濱母送別，荊州此去似天涯。
立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。
�。�、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？
３、喜歡嗎？為什么？
�。�、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
５、師小結(jié)：
生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。
六、布置作業(yè)
�。薄z測本課生字詞，讀字組詞。
２、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
《黃鶴樓》教學設(shè)計3
教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內(nèi)容，學會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
教學重點：
1、利用課文內(nèi)容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
突破重點的方式：
1、以詩統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的`解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結(jié)）；
2、以“送別”為文本的結(jié)構(gòu)線，把握住文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學準備：
1、PPT課件；
2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。
教學過程：
一、談話導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。
�。ㄏ鄼C板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰(zhàn)一下自己讀后的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，
點出兩個生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調(diào)整。）
二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。
1、這首詩與課文內(nèi)容有什么樣的關(guān)系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？
2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。
�。�1）學生在預習的基礎(chǔ)上讀課文，老師和其他聽的同學點評。
�。�2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：
餞（jian）行：根據(jù)偏旁理解“餞”；結(jié)（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不�。簱Q詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
�。�3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關(guān)系；
利用圖詞結(jié)合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；
人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩，說詩意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。
過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。
1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。
重點提示：
�。�1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；
�。�2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。
�。�3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。
過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。
重點提示：
�。�1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。
�。ㄅx課文內(nèi)容，男生讀古詩句）
3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
�。�1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。
板書：名樓——真心相送
《黃鶴樓》教學設(shè)計4
設(shè)計理念：
閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
學習目標
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。
學習重難點：
理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
1、導入新課：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課，請同學們齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們知道了，課文重點寫了兩個場景（飲酒話別、吟詩送別）目送朋友遠去，唐代大詩人李白吟出了一首膾炙人口的名詩（幻燈出示）：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們齊讀這首詩
2、明確目標:這首詩的寫作背景如何，包含了詩人怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們一起通過詩文對照理解詩意，并體會詩人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期：希望同學們通過這節(jié)課的學習，在細讀課文、品味朗讀的基礎(chǔ)上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導學
任務(wù)一：讀詩文，明詩意。
策略：速讀課文，結(jié)合文中語句，理解詩意,同桌交流。
生讀任務(wù)，策略，然后自主學習。
展示交流：
1、指名交流：詩文對照
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（幻燈出示對應句）
�。�2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（幻燈出示對應句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學們快速瀏覽課文，說說哪個詞最能表達他們此時的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務(wù)二再讀課文，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現(xiàn)他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。
自主學習：小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。
展示交流：
預設(shè)一：第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預設(shè)二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個“您“；夫子，請，兄長和老師）
2、讀出對李白的`“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩篇。（補充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風流瀟灑，不羨權(quán)貴，有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現(xiàn)在你就是李白，面對即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見面？滿飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”引用這句詩的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個詞看出來？“永世不絕”
5、小組活動分角色朗讀對話，展示朗讀。通過兩人的對話，我們感受到了這份情（板書：語言含情）
預設(shè)三：佇立：長時間站立，從中體會到什么？站得時間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時候？船消失在天邊。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，你會想什么？
師：這一切的一切，都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬語都凝成了這樣一句詩：（幻燈出示）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”同學們，文中是白帆點點，長江又是古代的交通要道，江上的船一定是來來往往，川流不息，而詩中為何卻是孤帆呢？
師：真不愧是詩仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，這種寫法叫借景抒情。（板書借景抒情）
過渡：千言萬語，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩中，請大家齊讀（配樂讀）
三、檢測導結(jié)：
多情自古傷別離，同學們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
《黃鶴樓》教學設(shè)計5
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、初讀古詩
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
�、劈S鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
�、茡P州是個怎樣的地方？
出示揚州風光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的`都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦�！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
�、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）
�、颇懔私馑麄冎g的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下?lián)P州”
�、懦鍪尽盁熁ㄈ隆�
�、倏粗@四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
�、谑裁礃拥娜陆袩熁ㄈ履兀窟�可以說是什么樣的三月？
�、蹜浲�，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
④誦讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。
�、破肺丁跋隆敝�
下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
�、砰L江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）
�、强戳怂蛣e場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！顿浲魝悺诽啤だ畎�
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！端投派俑问翊ā诽啤ね醪�
丈夫非無淚，不灑離別間�！秳e離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！秳e董大》·唐高適
板書：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
《黃鶴樓》教學設(shè)計6
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W生體會情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的`是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
《黃鶴樓》教學設(shè)計7
教學目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態(tài)度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計說明】
通過問題，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1學生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
�。�2）反復朗讀前兩句，結(jié)合書上的.插圖，理解詩句的意思。
（學生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
�。▽W生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
�。�3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
�。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發(fā)學生學習古詩的興趣。）
【設(shè)計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設(shè)計說明】
作業(yè)是課堂教學的補充和深化，此作業(yè)可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下?lián)P州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓》教學設(shè)計8
教學目標：
1、了解作者及其寫作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩。
2、理解詩意和意境，品味語言，體會作者蘊含在詩中的感情。
教學重點：積累知識，背誦默寫古詩
教學難點：詩意和意境的把握，體會詩人的感情
教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：
一、釋題導入，整體感知：
黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕唱。
作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節(jié)度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內(nèi)容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。
二、分組讀譯，概括意思：
1、自由誦讀，積累字詞
2、范讀指導，體會感情
3、小組合作，概括詩意
詩句翻譯：
傳說中的.仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！
三、研讀共品，自由賞析：
1、首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。（板書：人去樓空）
2、頷聯(lián)——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉(zhuǎn)，只剩下白云千載浮蕩在空中�！耙蝗ゲ粡头怠保钊松罡袣q月不再，古人不可見之憾。（板書：歲月蒼茫，探究：體會兩個“空”字的意思）
明確：前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨�。ò鍟恒皭潯⑹�、孤寂）
3、頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致�！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書：寫景抒情）
4、尾聯(lián)——日暮時思念起遙遠的故鄉(xiāng)？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融。（板書：悠長纏綿）
四、試題點睛，研討探究：
1、對詩的內(nèi)容理解不正確的一項是（）
A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發(fā)了寂寞惆悵之感，氣勢雄渾，感情真摯。
B.后四句想象在天晴時登樓眺望，由渺不可知的感受轉(zhuǎn)到晴川草樹的景象，文勢波瀾起伏。
C.尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，用煙波浩渺的長江烘托作者的歸思，與開頭意境相應，情融景中。
D.此詩起、承、轉(zhuǎn)、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。
2、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”和“萋萋”描繪出了什么樣的景致？
明確：晴空下的漢水,歷歷可見,對岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。
寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。
五、拓展閱讀：
欣賞李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發(fā)，正要提筆寫詩時，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。
六、布置作業(yè)：
朗讀并背誦默寫這首詩。
板書首聯(lián)↘
↗人去樓空
登臨懷古
頷聯(lián)↗
↘歲月蒼茫
頸聯(lián)↘
↗晴朗明麗
寫景抒情
尾聯(lián)↗
↘悠長纏綿
——→惆悵、失落、孤寂——→思鄉(xiāng)、憂愁
《黃鶴樓》教學設(shè)計9
教材分析:
唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。
教學目標
1.有感情的朗讀課文,背誦課文。
2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。
3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點:
想象詩歌所描繪的情景。
教學難點:
體會作者的思想感情。
教學方法:
自主、探究、合作
教學資源:
多媒體課件、相關(guān)文字材料
教學過程:
一、激趣導入
中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。
二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、引出課題:
過渡:唐代詩人多如天上的.星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)
背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。
2、出示詩句:
指名讀古詩,糾正讀音。
題目中的“之”是什么意思?(解題)
廣陵是指揚州。古代的別稱。
之:到,去。
試著連起來解釋題目的意思。
全班齊讀古詩。
3、學習前兩句。
學生試著理解詩句的意思。
理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…
地名:揚州
4.學生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)
A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。
B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)
煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。
5、讓學生根據(jù)這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。
6、指名答,看書上配圖。
三、品讀古詩。
1、自由讀詩,讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)
過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?
背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。
過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)
(出示課件)
齊讀最后兩句。讓學生試著理解后兩句是什么意思。
解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。
2、學生質(zhì)疑:
a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?
b、為什么又唯見呢?
讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。
指名回答問題a和b。
3、師總結(jié)。
雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然�！斑^境千帆皆不見,心中只有孟浩然”
4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創(chuàng)情境。) 深情朗誦全詩。
( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;
男同學,我們站起來送送孟浩然;
老師也來送送孟浩然。
全班同學,我們一起送送孟浩然。
四、精彩回顧
滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。
五、拓展延伸
今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴�！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。
板書設(shè)計:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
煙花三月
黃鶴樓————————→廣陵
李白 依依惜別 孟浩然
《黃鶴樓》教學設(shè)計10
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經(jīng)搜集了有關(guān)李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
�。ǖ酶鶕�(jù)同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣�。◣煼蹲x）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句�。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試�。ㄉR讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經(jīng)通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經(jīng)預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？
生：告別
師：那西辭呢？
生說自己的理解
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的`理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）
三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發(fā)現(xiàn)的，結(jié)合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪�。浚ㄌ炜盏谋M頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
�。ㄒ酪啦簧幔蠲迹┟加铋g有離愁，后兩句，來讀�。ㄒ簧x）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀�。ㄅ錁俘R讀）
四、編故事
1、 質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創(chuàng)編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節(jié)，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現(xiàn)出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據(jù)學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關(guān)資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些啊？
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送��？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數(shù)我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數(shù)的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經(jīng)在你心里了。今天我們就學到這。
《黃鶴樓》教學設(shè)計11
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點： 理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的'詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一�，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
�。▽W生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
《黃鶴樓》教學設(shè)計12
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為�！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學目標】
1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重點】
初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學難點】
能體會朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。
學生準備：預習課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。
【課時安排】
一課時
【教學流程與設(shè)計意圖】
一、情景導入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或?qū)W過的.幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設(shè)計意圖】
未成曲調(diào)先有情。為學生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？
【設(shè)計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設(shè)計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。
3、學生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。
【設(shè)計意圖】
古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思�；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：
�、�、指名概述詩的大意。
�、�、引導學生質(zhì)疑。
�、恰⒔Y(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設(shè)計意圖】
疑者，覺悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標提倡的順學而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。
【設(shè)計意圖】
介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
《黃鶴樓》教學設(shè)計13
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！惫旁姾w面高，意蘊深遠，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生主動積累詩歌的良好習慣。
教學過程：
一、談話導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。
【設(shè)計意圖】未成曲調(diào)先有情，為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩題，讀通詩意。
1、板書詩題。師生共同書寫。
2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”
4、自由讀，強調(diào)讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。
師：經(jīng)過我們的反復練習，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。
【設(shè)計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、理解詩意，體驗詩情。
１理解詩意
�、傧冉柚⑨�，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，
�、谕澜涣髯詫W所得。
③全班交流詩的大意。
師小結(jié)：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。
【設(shè)計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學生提煉語言，體現(xiàn)順學而導的理念。
四、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。
預設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……
（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。
3、師生互動，練習有感情地朗讀。
【設(shè)計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容�！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。
�。ǘ├斫獾谌⑺木湓�。
1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？
預設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……
2、師：是��！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）
適當評價。
3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧�。ǔ鍪竞髢删湓娋�。）
4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學生隨著李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。
創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是�。∽屛覀兿胂笠幌�，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）
板書：情深
師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設(shè)計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？
�。ㄖ该x，適當評價。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。
2、當堂檢測。
3、回顧學習古詩方法。
【設(shè)計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）
讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。
【設(shè)計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學生對詩歌的.理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書設(shè)計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。
專家建議：
1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發(fā)現(xiàn)中學會學習，感受學習的樂趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。
我的思考：
教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。
《黃鶴樓》教學設(shè)計14
【教材解讀】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設(shè)計理念】
閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
【目標預設(shè)】
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、揭題導入
1、板書：送別
師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學文悟情
1、學習課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江飛檐凌空
指導朗讀詞語
�。�2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段
學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學習課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？
學生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的.揚州，不知何日才能再見面，酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
�。�2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
�。�3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
�。�4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
3、學習課文第五自然段
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：
《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
《黃鶴樓》教學設(shè)計15
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風格離學生現(xiàn)有的語感相去甚遠，大多數(shù)古詩教學僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學模式陳舊�；谝陨蠋c思索，在設(shè)計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點指導學生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關(guān)資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。
第二，了解學情，以學定教。
針對學生已有的知識基礎(chǔ)，特別是很多學生已經(jīng)會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調(diào)動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學設(shè)計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區(qū)別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計教學，大大拓展了古詩解讀的`文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。
教學重難點：
準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學資源：掛圖 錄象片
教學流程：
一．情境導入，揭示題意。
今天這節(jié)課我們來共同學習李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現(xiàn)在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數(shù)同學已經(jīng)會讀會背，那么同學們想一想，這節(jié)課大家想解決什么問題呢？
師：對，這節(jié)課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。
師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關(guān)于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調(diào)“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學生可能匯報的內(nèi)容：
1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2．關(guān)于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關(guān)于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！闭l來講講這兩句詩的意思。
�。�1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長�？吹竭@樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？
（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友�。∵@江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4．賞讀全詩，背誦全詩。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個性指名讀。
（3）師生互動背誦讀。
四、小結(jié)：
同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W生自學
�。ǘ⿲W生匯報
1．指名讀這首詩。
2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3．比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
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