[通用]歷史研究報(bào)告

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的歷史研究報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

歷史研究報(bào)告1

　　一、提出問(wèn)題

　　我們學(xué)校有不少同學(xué)姓王，我有一些朋友也姓王，“王”姓是怎么來(lái)的?“王”姓是不是我國(guó)最大的姓氏?帶著這些問(wèn)題，我對(duì)“王”姓的歷史和現(xiàn)狀做了一次調(diào)查。

　　二、調(diào)查方法

　　1、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

　　2、詢問(wèn)身邊的人。

　　3、閱使相關(guān)書籍。

　　三、資料整理

　　傳說(shuō)先秦時(shí)期，東周靈王有太子晉，太子晉聰明智慧，才識(shí)過(guò)人。后來(lái)，洪水泛濫成災(zāi)，太子晉給靈王獻(xiàn)計(jì)，沒想到靈王不但不聽，還廢掉了太子晉。為了紀(jì)念太子晉的王族身份，他的家人都改姓為王，一些外族也改姓為王。

　　歷史名人

　　有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)軍事家王翦。東晉時(shí)期著名書法家王羲之以及其子有“小圣”之稱的王獻(xiàn)之。被后人譽(yù)為“七絕圣手”的王昌齡。“詩(shī)佛”王維。

　　現(xiàn)狀

　　據(jù)20xx年統(tǒng)計(jì)，排名前五的姓氏是王、李、張、劉、陳。其中，王姓和李姓均超一億，王姓比李姓大約多六十萬(wàn)人。

　　四、研究結(jié)論

　　1、傳說(shuō)王姓的直接來(lái)源是先秦時(shí)期東周靈王的.太子晉。另外，一些外族改姓也是王姓的來(lái)源。

　　2、在歷史長(zhǎng)河中，王姓人才輩出。有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)軍事家王翦。東晉時(shí)期著名書法家王羲之以及其子有“小圣”之稱的王獻(xiàn)之。被后人譽(yù)為“七絕圣手”的王昌齡�！霸�(shī)佛”王維……

　　3、王姓人口超過(guò)一億，比李姓人口多約60萬(wàn)人，是中國(guó)人口最多的姓氏。

歷史研究報(bào)告2

　　一、問(wèn)題的提出：

　　我們經(jīng)常會(huì)看到生活中、古詩(shī)中有很多姓王的人，那么“王”姓是怎么來(lái)的呢？歷史上的名人有哪兒些？帶著這幾個(gè)問(wèn)題，我對(duì)“王”姓的歷史做了一次研究。

　　二、研究方法：

　　1、查閱相關(guān)書籍；

　　2、上網(wǎng)查閱資料；

　　3、詢問(wèn)身邊的人；

　　……

　　三、資料整理：

　　1、來(lái)源：王子晉是王姓始祖，他是周靈王的兒子，又名太子晉，博學(xué)善音律，后因性格原因被廢為平民，定居在今河南洛陽(yáng)，左鄰右舍見他可憐，又是從前的太子，于是就叫王子晉的后人為”王“家人。

　　2、人數(shù)：中國(guó)東部地區(qū)占王姓人口的38.39%；中部占王姓人口的26%西部占王姓人口的23.5%；東北地區(qū)占王姓人口的12.2%

　　3、名人：唐代詩(shī)人王之煥、王昌齡、王維，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石，清朝文學(xué)家王土禛，新朝開國(guó)皇帝王莽。王昭君，西漢元帝時(shí)宮女，她自請(qǐng)嫁匈奴，在匈奴幾十年，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)漢同匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)局面，起到安頓邊疆，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的進(jìn)步作用，她的'故事成為了后來(lái)的詩(shī)詞、戲曲、小說(shuō)、說(shuō)唱等題材。

　　四、研究結(jié)論：

　　1、根據(jù)以上調(diào)查，可以知道：王姓歷史悠久，世族繁衍。王姓還創(chuàng)造了輝煌的歷史文化，誕生了無(wú)數(shù)的政治名人、文學(xué)名人、藝術(shù)名人、科技名人等，王姓是中華民族眾多姓氏中文化最為深淵的姓氏。

　　2、我為許多姓王的名人感到驕傲，更為自己姓”王“而感到自豪，我要向我的祖先學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

歷史研究報(bào)告3

　　一、問(wèn)題提出

　　姓氏，是一種文化，是一種藝術(shù)。每個(gè)人都有自己的姓氏。我的姓氏是“黃”

　　老師說(shuō)，姓氏是一種文化，很值得研究。于是，我就對(duì)我的姓氏“黃”做了一次調(diào)查。

　　二、研究方法

　　1、查閱有關(guān)姓氏的書籍，了解黃姓的歷史。

　　2、上網(wǎng)搜索，了解黃姓名人的故事。

　　3、詢問(wèn)親朋好友，了解“黃”姓的現(xiàn)狀。

　　三、資料整理

　　1、“黃”姓的來(lái)源

　　出自遠(yuǎn)古伏羲下屬之官。黃龍師，亦稱黃龍、黃師、黃中官、龍師等，是伏羲設(shè)置的官名，為中官，黃龍師之后裔子孫，由以先祖官稱為姓氏者，稱黃龍氏，后簡(jiǎn)稱為單姓黃氏、龍氏等。

　　2、“黃”姓名人

　　1、黃巢（820年-884年），曹州冤句（今山東菏澤西南）人，唐末農(nóng)民起義領(lǐng)袖。出身鹽商家庭，善于騎射，粗通筆墨，少有詩(shī)才，黃巢五歲時(shí)候便可對(duì)詩(shī)[1]，但成年后卻屢試不第。

　　王仙芝起義前一年，關(guān)東發(fā)生了大旱，官吏強(qiáng)迫百姓繳租稅，服差役，百姓走投無(wú)路，聚集黃巢周圍，與唐廷官吏進(jìn)行過(guò)多次武裝沖突。乾符二年（875年）六月，黃巢與兄侄八人響應(yīng)王仙芝。乾符四年（877年）二月，黃巢率軍攻陷鄆州，殺死節(jié)度使薛崇。乾符五年（878年）王仙芝死，眾推黃巢為主，號(hào)稱“沖天大將軍”，改元王霸。乾符六年（879年）正月，兵圍廣州。廣明元年（880年）十一月十七日，東都留守劉允章迎黃巢軍入洛陽(yáng)。十二月一日，兵抵潼關(guān)。廣明元年（880年）十二月十三日，黃巢兵進(jìn)長(zhǎng)安，于含元殿即皇帝位，國(guó)號(hào)“大齊”，建元金統(tǒng)，并大肆屠戮唐朝宗室百官。

　　在唐朝將領(lǐng)李克用、王重榮等人的猛烈進(jìn)攻下，中和四年（884年）六月十五日，黃巢敗死狼虎谷（在今山東萊蕪西南）。昭宗天復(fù)初年，黃巢侄子黃皓率殘部流竄，在湖南為湘陰土豪鄧進(jìn)思伏殺，唐末農(nóng)民起義結(jié)束。

　　2、黃歇（前314年——前238年），楚國(guó)江夏人，原籍楚國(guó)屬國(guó)黃國(guó)（今河南省潢川縣）。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)大臣，是著名的政治家。與魏國(guó)信陵君魏無(wú)忌、趙國(guó)平原君趙勝、齊國(guó)孟嘗君田文并稱為“戰(zhàn)國(guó)四公子”，曾任楚相。黃歇游學(xué)博聞，善辯。楚考烈王元年（前262年），以黃歇為相，封為春申君，賜淮北地12縣。

　　3、黃霸（前130年—前51年），字次公，漢族，淮陽(yáng)陽(yáng)夏（今河南太康）人，西漢大臣，事漢武帝、漢昭帝和漢宣帝三朝。

　　黃霸自幼攻讀法律之學(xué)，少有大志。漢武帝末年，捐官出仕，先后任河南太守丞、廷尉正、揚(yáng)州刺史、潁川太守等地方官職。漢宣帝五鳳三年（前55年），出任丞相，封建成侯，總攬朝綱社稷。甘露三年（前51年），黃霸去世，謚號(hào)定侯。黃霸善于治理郡縣，為官清廉、外寬內(nèi)明，文治有方，政績(jī)突出，后世常將黃霸與龔遂作為“循吏”的代表，并稱為“龔黃”。

　　4、黃香（68年—122年），字文疆，今云夢(mèng)縣人，以孝聞名，以才著稱，忠孝兩全，德才兼?zhèn)洌�是東漢著名的孝子、賢臣、清官。

　　黃香從小孝敬父母，其“扇枕溫席”的孝行載入《三字經(jīng)》，被列入中國(guó)古代“二十四孝”之一。他自幼聰慧過(guò)人，12歲時(shí)受到江夏太守劉護(hù)的賞識(shí)，被署為門下孝子，舉薦到朝廷。漢章帝賞識(shí)他的德才，授予其郎中之職，后晉升他為尚書令，官至魏郡太守。漢章帝當(dāng)著諸王百官稱贊他“天下無(wú)雙，江夏黃童”。黃香因此被譽(yù)為“天下無(wú)雙的國(guó)士”。

　　5、黃鳳麟（555年—626年），中華黃姓歷史上第一位狀元。

　　湖北江夏郡黃州黃岡縣黃鶴鄉(xiāng)仁義村人�！逗�北通志》之“人物志選舉表”和《江夏歷代黃氏世恩》中記載：“隋煬帝乙丑科進(jìn)士第一（即605年乙丑科狀元），黃鳳麟，字魁熹號(hào)江夏逸叟，黃州江夏人。歷官宏文館編撰、直學(xué)士、比部員外郎、侍御史”，系中華黃姓歷史上第一位狀元。

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　　4、“黃”姓人口數(shù)量及分布。

　　黃姓的人口約為2876萬(wàn)，黃姓分布極為廣泛，人口約占全國(guó)人口的2.23%，在中國(guó)最多的十個(gè)姓中排第八位。黃姓在要集中于工江以南地區(qū)，廣東省的.黃姓人口最多，約占全國(guó)漢族黃姓人口的19%。四川、湖南、廣西、江西等省黃姓人口也比較多，以上五省的黃姓人口約占全國(guó)漢族黃姓人口的56%。

　　四、研究結(jié)論

　　在歷史的長(zhǎng)河中，黃姓人才輩出，歷代都涌現(xiàn)出一些頗有建樹的人物。如秦朝末年的黃石公；西漢丞相黃霸；東漢神童黃香；三國(guó)時(shí)有名將黃忠，黃蓋；唐代最著名的人物是唐末農(nóng)民大起義領(lǐng)袖黃巢；五代有畫家黃筌、黃居；有著名書法家、詩(shī)人黃庭堅(jiān)；南宋末有思想家黃震；宋元之際有音韻訓(xùn)詁學(xué)家黃公紹；

　　元代有女紡織技術(shù)家黃道婆和書法家、音樂(lè)家、畫家黃公望；明代，農(nóng)民起義領(lǐng)袖黃蕭養(yǎng)，女文學(xué)家黃娥；明清之際有思想家、史學(xué)家黃宗羲，為三大儒之一；清代有畫家、“揚(yáng)州八怪”之一的黃慎，圍棋國(guó)手黃龍士，篆刻家、書畫家黃易，詩(shī)人黃景仁；

　　近現(xiàn)代有作家黃人，革命家黃興等等。黃姓為我國(guó)第八大姓，在南方人口中所占比例較高。

　　黃姓在百家姓中排位第八，據(jù)統(tǒng)計(jì)，黃氏人口2876萬(wàn)，約占全國(guó)的2.2%。

歷史研究報(bào)告4

　　一、問(wèn)題的提出

　　我們學(xué)校很少同學(xué)姓龔，可是我姓龔，我有很多親戚，也姓龔。龔?fù)奘窃趺磥?lái)的'？歷史上姓龔的名人有哪些？現(xiàn)在“龔”姓在我國(guó)人口排第幾？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)“龔”姓的歷史和現(xiàn)狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱書籍

　　2、詢問(wèn)家人

　　3、上網(wǎng)查閱

　　三、資料整理

　　1、出自姬姓，為翁氏所為。周昭王的支庶子孫受封于翁山，后以邑為氏，稱“翁氏”。

　　宋初有翁乾度第5子姓龔，其子孫也姓龔。龔氏后來(lái)為了避仇，在共字上添了個(gè)龍字，成為龔氏。

　　2、詩(shī)人龔自珍、外交家龔澎、明末清初著名畫家龔賢、銀行家龔飲冰、西漢渤海太守龔遂、致力于比貝巴赫猜想的數(shù)學(xué)家龔升。

　　四、研究結(jié)論

　　1、傳說(shuō)龔姓是由炎帝后代共工氏演變而來(lái)。

　　2、歷史上龔自珍、龔澎、龔賢等人都很厲害。

　　3、“龔”姓在中國(guó)排第90名。

歷史研究報(bào)告5

　　一、研究的目的

　　我姓“于”，但是“于”姓是怎么來(lái)的呢？我很好奇，歷史上姓“于”的都有哪些人？現(xiàn)在姓“于”的有多少呢？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)“于”姓的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了以此研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱網(wǎng)上的相關(guān)資料；

　　2、詢問(wèn)爸爸媽媽；

　　3、查字典；

　　三、資料整理

　�。ㄒ唬�“于”姓的來(lái)源

　　于姓，中華姓氏之一，是一個(gè)出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國(guó)的姓氏。一般認(rèn)為于姓最早出自姬姓，西周初年，西周姬姓周武王之子?叔獲封于?國(guó)（河南），后?叔的子孫就以于為氏。春秋戰(zhàn)國(guó)，?叔有后裔遷山東郯城。魏晉南北朝時(shí)期，于姓真正走向全國(guó)。

　　（二）歷史上于姓的重要人物

　　略（百度）

　�。ㄈ�）“于”姓的分布

　　當(dāng)代，于姓的人口已達(dá)到642萬(wàn)，為全國(guó)第三十九位姓氏，大約占全國(guó)人口的0.48%。在全國(guó)的分布主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省，大約占于姓總?cè)丝诘?71.9%，其次分布于江蘇、內(nèi)蒙古，這兩省區(qū)又集中了9.1%的于姓人口。山東為當(dāng)代于姓第一大省，居住了于姓總?cè)丝诘?1.8%，一千年來(lái)山東一直是于姓人群的居住中心。全國(guó)形成了以山東和遼寧為中心的二大于姓居住區(qū)域，于姓人口向四周輻射，逐漸減少，長(zhǎng)江以北多于姓，長(zhǎng)江以南少于姓。在近600年當(dāng)中，于姓人口流動(dòng)的程度和方向與宋元明期間的流動(dòng)有很大的區(qū)別，流動(dòng)方向由東南部向中原、華北有強(qiáng)勁的回遷，這已經(jīng)大于由北向東南和南方的遷移。同時(shí)，黃河以北的于姓人群出現(xiàn)向東北地區(qū)的移民。

　　（四）研究結(jié)論

　　1、于姓，中華姓氏之一，是一個(gè)出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國(guó)的姓氏。

　　2、歷史上，于姓人才輩出，特別是于敏，他是中國(guó)核物理學(xué)家，中國(guó)“氫彈之父”。

　　3、于姓的人口已達(dá)到642萬(wàn)，排全國(guó)第三十九位，主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省。

歷史研究報(bào)告6

　　一、提出的問(wèn)題

　　我的媽媽姓黃，媽媽的親友也都姓黃，黃姓是怎么來(lái)的？黃姓是不是我國(guó)人口最多的姓氏？姓黃的名人有哪些？因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使下我，所以我做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.查閱書籍

　　2.詢問(wèn)身邊的人

　　3.其他方法

　　三、資料整理

　　來(lái)源：黃姓，中華姓氏之一。據(jù)《通志·氏族略》、《元和姓纂》等有關(guān)資料所載。帝舜時(shí)代，東夷部落的首領(lǐng)叫伯益，是“帝顓頊之苗裔”，因幫助大禹治水有功，被帝舜賜姓嬴氏。傳說(shuō)伯益的`后裔有14支，其中的黃氏大約于商末周初在今河南潢川建立黃國(guó)，因被周朝封為子爵，又稱黃子國(guó)。春秋時(shí)期，楚國(guó)稱霸，只有黃國(guó)和隨國(guó)敢于抗衡。從夏朝2148年建立黃國(guó)公元前648年，經(jīng)歷1500年的古老黃國(guó)被楚國(guó)所吞并。亡國(guó)后的黃國(guó)子孫，以國(guó)名為氏，就是黃氏。

　　歷史名人：

　　黃姓在歷史上的名人，第一個(gè)讓我想起的就是三國(guó)東吳名將赤壁之戰(zhàn)主要功臣之一黃蓋。最讓人記起的是那句有名的歇后語(yǔ)，周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

　　黃歇戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)貴族戰(zhàn)國(guó)四公子之一，著名政治家。楚考烈王時(shí)任令尹，封地淮北12縣，門下食客3千。

　　黃飛鴻，武術(shù)界的一代宗師，也是一位濟(jì)世為懷、救死扶傷的名醫(yī)。留下了許多膾炙人口的軼事，被世人廣為傳誦。

　　現(xiàn)狀：黃姓的人口約為2876萬(wàn)，為全國(guó)第八大姓，大約占全國(guó)人口的2.2%

　　四、研究結(jié)論

　　1.黃姓的來(lái)源有許多種說(shuō)法，上古時(shí)期，火神祝融之子陸終建立黃國(guó)，后來(lái)黃國(guó)被楚國(guó)所滅，其后代子孫分散到各地以原國(guó)名為氏稱黃姓，并尊陸終為得姓始祖。

　　2.黃姓的人口約為2876萬(wàn)，分布極為廣泛，人口約占全國(guó)人口的2.2%，在中國(guó)最多的十個(gè)姓中排第八位，主要集中于長(zhǎng)江以南地區(qū)。3.歷史長(zhǎng)河中黃姓人才輩出，三國(guó)名將黃蓋，黃忠。一代宗師黃飛鴻。海南島紡織家黃道婆。中國(guó)歷史上最大的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，黃巢。中華人民共和國(guó)原副總理黃菊……

歷史研究報(bào)告7

　　一、問(wèn)題的提出

　　小時(shí)候我常常在想一個(gè)問(wèn)題，為什么每個(gè)人都要有一個(gè)姓，而不都是一個(gè)姓呢？為什么我姓孫，而別人姓王姓趙呢？帶著這些問(wèn)題我調(diào)查了一下關(guān)于孫姓的歷史和現(xiàn)狀。

　　二、研究方法

　　上網(wǎng)查找資料。

　　詢問(wèn)長(zhǎng)輩。

　　與同學(xué)討論。

　　查閱書籍和報(bào)刊。

　　三、調(diào)查情況和資料整理

　　來(lái)源：

　　源于子姓。商朝末，紂王叔父比干，商之賢臣，因直諫而被殺，子孫避難改姓，其中一支以本為王族子孫之故，遂姓孫氏。

　　源于姬姓。公元前1055年，周公姬旦封康叔於衛(wèi)，建立衛(wèi)國(guó)。春秋時(shí)，他的八世孫姬和因?yàn)楣�滅西戎有功，被周平王賜為公爵，史稱衛(wèi)武公。衛(wèi)武公有一個(gè)兒子名叫惠孫，惠孫的孫子名乙，字武仲，又叫武仲乙，把祖父惠孫的字作為姓氏，姓孫。因此武仲乙又稱孫乙，他的后代就以孫為姓。

　　歷史人物：

　　孫中山，原名孫文，中國(guó)民主革命最偉大的先行者，中華民國(guó)的創(chuàng)始人，客家著名的代表人物。孫思邈，壽命最長(zhǎng)的`孫姓名人。隋唐時(shí)醫(yī)藥學(xué)家。少年時(shí)立志學(xué)醫(yī)，鉆研了古代的醫(yī)書和其他書籍，成為醫(yī)道很深的醫(yī)藥學(xué)家。孫繼先，最年輕的孫姓名人。1926年出生，1947年?duì)奚�。歷任解放軍班長(zhǎng)、排長(zhǎng)，19歲時(shí)就已經(jīng)是聞名全軍的戰(zhàn)斗英雄，爆破英雄……這些都是姓孫的人。

　　現(xiàn)狀：

　　孫姓的人口已達(dá)1848萬(wàn)，為全國(guó)第十二位大姓，大約占全國(guó)人口的1.54。從明朝至今600年中孫姓人口由119萬(wàn)激增到1848萬(wàn)，增長(zhǎng)了近16倍。明朝的平均人口接近9300萬(wàn)，當(dāng)代的人口按12億計(jì)，人口增長(zhǎng)了13倍。孫姓人口的增加速度高，分布于安徽、黑龍江、河北、遼寧、江蘇、吉林，這六省又集中了鄉(xiāng)村人口的42%。山東為當(dāng)代孫姓第一大省。

　　四、研究結(jié)論

　　孫姓源于子，是商朝末紂王叔父比干。子孫避難改姓，遂姓孫氏。

　　當(dāng)代孫姓已達(dá)到1848萬(wàn)人，是中國(guó)第十二大姓。

　　山東為孫姓第一大省。

歷史研究報(bào)告8

　　一、問(wèn)題的提出

　　漢字是我們?nèi)粘�書面交流的文字，有著古老的歷史。尋根漢字，可以讓我們學(xué)習(xí)文化常識(shí)，拓展閱讀，聯(lián)系歷史知識(shí)，培養(yǎng)我們的大語(yǔ)文思辨能力。

　　我們?cè)趺礃友芯可衿娴臐h字呢？

　　二、研究方法

　　1、上網(wǎng)搜索

　　2、查閱書籍

　　3、詢問(wèn)別人

　　4、字根拓展

　　三、調(diào)查情況和資料整理

　　比如“楚”在古代 寫作“”，上面的“林”表意，下面的“足”表音，“楚”的本義是“荊棘”�！对�(shī)經(jīng)黃鳥》中有“交交黃鳥，止于楚�！币馑际墙唤圾Q叫的黃雀啊，停在了樹上。

　　荊棘會(huì)刺痛人，所以“楚”有辛苦的意思，如：苦楚、酸楚、凄楚、痛楚……引申的成語(yǔ)有：四面楚歌、楚楚動(dòng)人……

　　比如古人用一個(gè)牛角向內(nèi)彎曲的碩大牛頭表示“�！弊帧！疤亍弊种幸灿幸活^牛，這是從全國(guó)各地精挑細(xì)選出來(lái)的“�！�，是給王祭祀的牛，意思是“特殊的�！�，因此“特”表示“不平等的，超出一般的'”意思。

　　再比如“牢”表示古時(shí)候用來(lái)關(guān)牲口的圍欄，后來(lái)引申為“結(jié)實(shí)、堅(jiān)固之意”，比如：牢牢抓住、牢不可破……

　　四、研究結(jié)論

　　通過(guò)對(duì)漢字的研究，我覺得我們要弘揚(yáng)和傳承中華文化，激發(fā)中小學(xué)生的文化自信、民族自豪感，讓我們一起來(lái)把我們的漢字發(fā)揚(yáng)光大，提高我們大語(yǔ)文的思辨能力。

歷史研究報(bào)告9

　　我們學(xué)校有不少同學(xué)姓張，我有好幾個(gè)鄰居也姓。張姓是怎么來(lái)的？現(xiàn)在張姓在我國(guó)人口占

　　占弟幾？姓張的歷史名人都有哪些？

　　問(wèn)題一：

　　張氏縣為全國(guó)第三大姓氏出自于姬姓。是軒轅黃帝后裔，少昊青楊氏之子輝，因發(fā)明弓箭被任命為管理弓箭的.長(zhǎng)官，其后人以官職為姓居

　　于青陽(yáng)。

　　問(wèn)題二：

　　如縱橫家張儀，軍事家張良，猛將張飛，科圣張衡，醫(yī)圣張仲景，外交家張騫， 書法家張旭，詩(shī)人名相張九齡，理學(xué)家張栻，改革家張居正，畫家張擇端，民族英雄張自忠，革命家張聞天等。

　　問(wèn)題三：

　　張姓在我國(guó)人均占地三。

　　研究結(jié)論：

　　1、傳說(shuō)張性來(lái)源于上古時(shí)代的官明，大量性史改為張姓。

　　2、歷史上姓張的名人人才輩出，如詩(shī)人名相張九齡，民族英雄張自豪，革命家張聞天…他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域散發(fā)著光芒。

　　3、20xx年，張姓戶籍排在第三。

歷史研究報(bào)告10

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀念、教學(xué)理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學(xué)仍然無(wú)法擺脫陳舊的教學(xué)模式，存在以下問(wèn)題：

　　1、教學(xué)內(nèi)容單一：部分教師意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性，但在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)仍傾向于傳統(tǒng)的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。

　　2、學(xué)生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導(dǎo)，學(xué)生參與度偏低，缺乏積極的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

　　3、教學(xué)方法過(guò)于死板：部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授和記憶式教學(xué)方法，缺乏靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求。

　　4、缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)：歷史課程本身具有豐富的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，但部分教師在教學(xué)中未能充分利用相關(guān)資源，使學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)。

　　5、評(píng)價(jià)方式單一：仍然存在傳統(tǒng)的筆試和考試為主要評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們需要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)理念和方法意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)資源的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的實(shí)際運(yùn)用能力。最后，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加多樣化，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展。

　　1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

　　3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

　　4、教室里，學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該超越僅僅停留在預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的層面，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性思考。教師不應(yīng)僅僅以學(xué)生是否完成預(yù)設(shè)任務(wù)來(lái)評(píng)判課堂的成功與否。

　　這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

　　生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

　　1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　2、課堂教學(xué)之所以充滿生動(dòng)與真實(shí)，是因?yàn)樗�具有很�?qiáng)的變化與靈活性。雖然我們承認(rèn)教學(xué)也有一定的規(guī)律，但在師生共同的課堂現(xiàn)實(shí)中卻存在著許多無(wú)法預(yù)測(cè)的因素。這些因素包括知識(shí)差異、性格和習(xí)慣的差異等，我們必須正視并展現(xiàn)這些差異，以還原學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)模式鼓勵(lì)我們勇于面對(duì)意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生真實(shí)的生活場(chǎng)景。

　　二、課題的界定

　　生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，所謂預(yù)設(shè)即事先的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等進(jìn)行預(yù)先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生積極的課堂體驗(yàn)。通過(guò)與課本或其他學(xué)習(xí)材料的對(duì)話，學(xué)生們能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，激發(fā)出涌動(dòng)的靈感。

　　生成性：是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

　　生成性教學(xué)：是指教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學(xué)：教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該是師生之間和學(xué)生之間相互交流、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。這一理念告訴我們，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是由師生以及其他因素之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。這些互動(dòng)因素非常復(fù)雜，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們?cè)谡n堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的`教學(xué)過(guò)程。

　　2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎(chǔ)教育理論”是葉瀾提出的一個(gè)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿內(nèi)在生機(jī)的教育回到它本來(lái)的狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響。可以說(shuō)，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實(shí)。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)開展課題研究，可以提升教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)水平，從而促使其教學(xué)觀念發(fā)生徹底改變，實(shí)現(xiàn)真正成為學(xué)生心聲傾聽者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的目標(biāo)。

　　2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

　　3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

　　4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

　�、�、我們旨在創(chuàng)建具有生成性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)能夠靈活適應(yīng)不同的教育對(duì)象，并隨時(shí)根據(jù)其變化生成新的目標(biāo)。我們將努力構(gòu)建開放性的目標(biāo)，并隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息、加入新的內(nèi)容以及注入新的要求。

　�、谶x擇創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生的積極參與程度，以達(dá)到促進(jìn)課堂創(chuàng)造力的目的。注重基于生活的教學(xué)內(nèi)容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。在教材中的空白處、矛盾之處、重復(fù)之處等地方進(jìn)行多角度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材文本、教師以及同學(xué)平等對(duì)話和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。

　　③在充分理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵，并且對(duì)學(xué)生思維做出必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一種生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)板塊，并將它們分布在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，這些板塊可以進(jìn)行靈活的移動(dòng)。同時(shí)，我作為教師也愿意傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以確保生成性教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

　　為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開放式、民主式的學(xué)習(xí)方式。為了研究生成性學(xué)習(xí)方式，我們可以采用以下幾種方法：

　　1、個(gè)體觀察法：通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

　　2、小組討論法：鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享和交流想法，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，從而促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)。

　　3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

　　4、實(shí)踐體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。

　　5、資源整合法：通過(guò)整合多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以上方法將幫助我們更好地實(shí)施生成性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。

　�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

　�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　　③、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是傾注重心于學(xué)習(xí)者的直接親身經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)地參觀和觀賞影視劇，我們能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

　�、�、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

　　3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

　�、�、對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師需要進(jìn)行有效選擇和甄別。學(xué)生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的資源。

　　②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

　　六、研究方法

　　問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來(lái)發(fā)現(xiàn)情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

　　文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：通過(guò)對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　�。ㄒ唬┣捌跍�(zhǔn)備階段（1～7）

　　成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；

　�。ǘ�）開題論證階段（7～10）

　　舉行開題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告；

　�。ㄈ�）全面實(shí)施階段（10～12）

　　圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過(guò)程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段（1～6）

　　完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

　　八、預(yù)期研究成果

　　時(shí)間成果形式責(zé)任人

　　1——12月生成性教學(xué)研究開題報(bào)告

　　課堂實(shí)錄《中國(guó)近代工業(yè)的發(fā)展》

　　課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

　　邢臺(tái)市第二十五中是一所普通學(xué)校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實(shí)行小班教學(xué)（大約50人左右），這對(duì)于開展科研研究非常有利。學(xué)校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進(jìn)行交流合作。學(xué)校校長(zhǎng)閻增國(guó)非常重視教學(xué)研究，他在理論和實(shí)踐中給予我們很好的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作外，還積極從事教學(xué)研究，并顯示出對(duì)研究的鉆研態(tài)度。

　　我們的研究團(tuán)隊(duì)由教學(xué)第一線的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，也有充滿熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠芯刻峁�寶貴的指導(dǎo)和建議；而青年教師則以其積極進(jìn)取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結(jié)合將推動(dòng)本次研究的深入開展，并取得預(yù)期的成果。

　　本課題成員曾在20xx年承擔(dān)過(guò)學(xué)校研究課題：探索教師指導(dǎo)下歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們將該課題進(jìn)一步擴(kuò)展成為市級(jí)課題“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”，并持續(xù)深入開展研究。我作為負(fù)責(zé)人陳淑芳，擁有歷史教育本科學(xué)歷和中級(jí)教師職稱，今年37歲。我對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛，積極從事教學(xué)研究工作。在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎(jiǎng)、省級(jí)歷史學(xué)科說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)市級(jí)榮譽(yù)。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎(jiǎng)?wù)撐�，包括《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長(zhǎng)的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級(jí)和市級(jí)中獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》、《邢臺(tái)教育》、《少年智力開發(fā)報(bào)》和《新課程》等刊物上。

　　經(jīng)過(guò)前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學(xué)的資料，并完成了理論學(xué)習(xí)階段。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論的深入研究，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，并在彈性預(yù)設(shè)和教師引導(dǎo)策略方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。這些成就為我們進(jìn)一步展開研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種獨(dú)特的思維方式，它將貫穿我們整個(gè)研究過(guò)程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進(jìn)。

歷史研究報(bào)告11

　　一、問(wèn)題的提出

　　“韋”姓是怎么來(lái)的？歷史上姓韋的名人有哪些？現(xiàn)在主要分布在哪里？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)“韋”姓的歷史和現(xiàn)狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.上網(wǎng)搜索。

　　2.詢問(wèn)身邊的`人。

　　三、資料整理

　　“韋”姓的來(lái)源:為漢初韓信之后裔，為避難簡(jiǎn)改為韋氏。據(jù)嶺南韋氏族譜世代記載，傳西漢初年，功臣韓信被呂后所殺，韓信一族遭滅門之災(zāi)，蕭何暗中派人將韓信的幼子送往南越王那里（今廣東、廣西一帶）躲避，為避仇以“韓”字的半邊“韋”作為姓氏，世代相傳下來(lái)，主要在廣西，還有唐代碑文為證。

　　歷史名人: 韋孟：西漢（約前228—前156年），韋孟西漢初楚國(guó)彭城人。詩(shī)人，韋伯遐之第24代孫。他精于魯詩(shī)，他的子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯?shù)拇笕濉ｍf皋：唐朝（746-806），（746-806），字城武，唐代京兆萬(wàn)年人。一代名將，曾任監(jiān)察御史、知隴州行營(yíng)留后事、隴州刺史、奉義軍節(jié)度使等職。

　　“韋”姓的分布:三國(guó)以后，韋氏盛于今陜西省境內(nèi)，唐朝時(shí)韋姓在陜西省境內(nèi)得到了繁衍，以至盛唐時(shí)期的韋氏大多在陜西省。與此同時(shí)，也有一些韋氏移居到今四川、安徽等地，多為京兆郡望的分支。韋氏的大舉南遷卻是在晚唐以后。唐代以后，韋氏才遍及大江南北。

　　四、研究結(jié)論

　　1.傳說(shuō)為漢初韓信之后裔，為避難簡(jiǎn)改為韋氏。

　　2.歷史上，“韋”姓名人輩出。有精于魯詩(shī)，子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯?shù)拇笕宓捻f孟……

歷史研究報(bào)告12

　　一、提出問(wèn)題

　　我的姓氏就是金。金是怎么來(lái)的？歷史上有哪些名人？在百家姓里排名第幾？現(xiàn)狀怎么樣？帶著這些問(wèn)題我想去研究一下，”金”姓的歷史和現(xiàn)狀。

　　二、研究方法

　　1、在網(wǎng)上搜尋

　　2、請(qǐng)叫家長(zhǎng)

　　3、查閱相關(guān)書籍

　　三、資料整理

　　1、金氏的來(lái)源

　　金姓的來(lái)源較多，最早的一種說(shuō)法來(lái)源于上古時(shí)的少昊帝，另一種說(shuō)法較早的金氏出自西漢時(shí)的金日？。除上面兩種說(shuō)法外，十六國(guó)前秦時(shí)，榆林古羌人首領(lǐng)有金氏。朝鮮歷史上的新羅國(guó)王姓金。五代十國(guó)時(shí)期的吳越國(guó)，因開國(guó)國(guó)王叫錢？，而？與劉同音，故認(rèn)為犯諱，該國(guó)的劉姓之人，便皆去劉字的卯頭刀旁，改為金氏，當(dāng)?shù)厣踔吝B石榴也改叫金櫻。今浙江地區(qū)的金姓人家，仍然存在“活金死劉”的傳統(tǒng)，即生前使用金姓，死后墓碑則作劉姓。金姓的郡望是彭城、京兆。

　　2、歷史名人

　　金氏在歷史上也有許多名人：唐代有金忠儀。宋代有金文剛，官龍圖閣直學(xué)士；金彥，邵陽(yáng)（今屬湖南）人，奉詔舉孝廉，為天下第一，郡人號(hào)“義門金氏”。明代有學(xué)者金問(wèn)，散曲家金鑾。明末清初有著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆，曾對(duì)《水滸》與《西廂》進(jìn)行批改。清代有書畫家金農(nóng)，隸書樸厚，楷書自創(chuàng)一格，其畫造意新奇，為“揚(yáng)州八怪”之一；還有中和殿大學(xué)士兼吏部尚書加太傅金之俊，畫家金侃，學(xué)者金榜，詩(shī)人金和，史學(xué)家金門詔。金姓英才輩出，代不乏人。

　　金姓名人里我印象最深的還是金圣嘆。金圣嘆是明末清初人，腹有才華，恃才傲物，狂放不羈，率性而為，行事荒誕怪癖，不為世俗所拘束，高傲中透著幽默和機(jī)智。在科舉考卷上嬉笑怒罵，取笑科舉的弊病，以至于屢次落榜。他是著名的文學(xué)批評(píng)家。

　　金圣嘆喜歡喝酒，常借酒勁奮筆疾書，可謂下筆成章。他不但愛喝酒，而且有個(gè)怪癖，就是愛聞女人裹腳布的味道。他常脫下夫人的繡花鞋，將酒杯放在鞋內(nèi)，一邊飲酒一邊撫摸夫人的小腳，聞鞋與酒混合的異味，實(shí)在是有些讓人難以理解。

　　金圣嘆的舅父錢謙益，是一名貪生怕死、圓滑世故的人，曾在明朝做到經(jīng)略相公，后來(lái)投奔李自成做過(guò)書記官，清兵入關(guān)后，他又投降清朝，做了禮部侍郎。錢謙益做壽，金圣嘆礙于母親的面子只好去赴宴祝壽，席間，一個(gè)賓客拍馬屁說(shuō)：“錢大人，令甥金相公乃江南才子，滿腹經(jīng)綸，通古博今，小人久聞其名，今日正好置酒論文，何不現(xiàn)場(chǎng)作文，讓大家開開眼界？”在大家的`簇?fù)硐�，金圣嘆盛情難卻，只好答應(yīng)做一對(duì)聯(lián)。只見他揮毫寫下“一個(gè)文官小花臉”，眾人滿面失色，鴉雀無(wú)聲不敢說(shuō)話，等著金圣嘆繼續(xù)寫，金圣嘆不慌不忙寫道：“三朝元老……”，大家這才松了一口氣，錢謙益也面露喜色，誰(shuí)知金圣嘆接著寫完：“大奸臣！”然后拂袖而去。這副對(duì)聯(lián)合起來(lái)就是“一個(gè)文官小花臉，三朝元老大奸臣”（也有說(shuō)“從明從賊又從清，三朝元老大奸臣”）。他不畏權(quán)勢(shì)，耿直狂放的形象表露無(wú)遺。

　　3、金氏現(xiàn)狀

　　（1）金氏現(xiàn)狀

　　金姓是占中國(guó)大陸第六十四位姓氏，在中原和皖蘇浙地區(qū)有一定的影響。當(dāng)今金姓人群大約占了全國(guó)人口的0。3%，總?cè)丝诖蠹s有380萬(wàn)。

　�。�2）人口分布

　　先秦時(shí)金姓的活動(dòng)僅有點(diǎn)資料，但在秦漢以后，金姓活動(dòng)地區(qū)很快擴(kuò)展到西北、東北、中原和江浙閩地區(qū)，河南一直是金姓的活動(dòng)中心。

　　四、研究結(jié)論

　　1、金氏的來(lái)源有很多，主要有三種來(lái)源。

　　2、歷史上金氏人才初輩。宋代有金文剛，明末清初有著名學(xué)家批評(píng)家金圣嘆，還有學(xué)者金榜，現(xiàn)在還有軍事家金一南。

　　3、我國(guó)最多的姓氏是王，第二多的是李，而金則排名第二十九。

　　五、研究感想

　　經(jīng)過(guò)了這次的研究，我對(duì)金這個(gè)姓氏也明白得更多了。這次研究我覺得很有趣，因?yàn)槟茏屪约憾�得更多知識(shí)，而且還能更加明白自己姓氏的來(lái)源。

歷史研究報(bào)告13

　　一問(wèn)題的提出

　　我們班許多人姓張，他們都說(shuō)幾百年前是一家。姓氏是值得研究的，于是我就對(duì)關(guān)于張姓的歷史和現(xiàn)狀作了研究報(bào)告。

　　二、調(diào)查方法

　　1．上網(wǎng)瀏覽了解張姓的來(lái)源和歷史名人。

　　2．了解張姓人口分布情況。

　　3．搜集張姓的名人故事，并作出結(jié)論。

　　張姓的來(lái)源

　　關(guān)于張姓的最早源地，由黃帝直接傳下來(lái)的揮這一支，最初源于現(xiàn)今的太原。太原，是中國(guó)張氏的源地，也是中華民族張氏望族所在地。到了周代的韓國(guó)和晉國(guó)之后，由于加入新的系源，張姓的`源地也發(fā)展至多處，當(dāng)時(shí)的韓國(guó)，“其得望者十二”，前已引袁桷之說(shuō)，此處不再。當(dāng)時(shí)的晉國(guó)，成為張氏望族的有““清河、南陽(yáng)、吳郡、安定、敦煌、武威、范陽(yáng)、犍為、沛國(guó)、梁國(guó)、中山、汲郡、河內(nèi)、高平十四望”。韓、晉國(guó)中改姓為張姓者，雖晚于揮之后裔，但卻后來(lái)居上，繁衍很廣。在張氏姓源中，也有少數(shù)民族加入的成分。這是到了漢代之后，由于劉漢的強(qiáng)盛，一部分少數(shù)民族改姓為劉，也有一小部分少數(shù)民族改姓為張。

　　還有許多的名人如張儀、張蒼、張禹、張敏、張溫、張四知……

　　張姓的分布情況：大體上都有分支始祖及遷徙原因。河?xùn)|張氏，出自晉司空張華裔孫吒子，自范陽(yáng)徙居河?xùn)|張氏；始興《今廣東韶關(guān)市東南蓮花嶺下）張氏，亦出自晉司空張華之后，隨晉南遷，至君政，因官居于韶州曲江；馮翊（今陜西大荔縣）張氏，出自東漢司空張皓少子綱，東漢時(shí)任廣陵太守；吳郡（今江蘇蘇州市）張氏，出自張嵩第四子睦，東漢時(shí)任蜀郡太守，始居吳郡。

　　三、結(jié)論

　　在歷史的長(zhǎng)河中張姓人才輩出。有高宗宰相張文的兒子張錫，有明治家張居正。有西漢謀士張騫……我們?yōu)閺埿兆嫦葎?chuàng)造的輝煌感到無(wú)比自豪和驕傲。

　　我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)出自黃帝之后揮。據(jù)《新唐書。宰相世系表》所載：“黃帝少昊青陽(yáng)氏弟五子揮為弓正，始制弓矢，子孫賜姓張氏。”由此可知，曾經(jīng)是重要武器弓的發(fā)明者揮，其后有以張為姓氏的。是為河北張氏。出自黃帝姬姓的后代，據(jù)《通志。氏族略》所載，春秋時(shí)，晉國(guó)有大夫解張，字張侯，其子孫以字命氏，也稱張氏。又載，張氏世仕晉，公元前403年韓、趙、魏三家瓜分晉國(guó)后，除部分留在原地外，大部分隨著三國(guó)遷都而遷移。是為山西、河北、河南之張氏。出自賜姓或他姓、他族改姓。世居云南的南蠻酋長(zhǎng)龍佑那，于三國(guó)時(shí)被蜀相諸葛亮賜姓張，以后其子孫便以張為氏。魏國(guó)大將張遼本姓聶，后改為張氏。還有一些少數(shù)民族改姓張氏的。

　　張姓目前是中國(guó)第三的，據(jù)統(tǒng)計(jì)張氏有9450萬(wàn)人。

歷史研究報(bào)告14

　　一、問(wèn)題的提出

　　在班里只有我一個(gè)姓花的同學(xué)，在年級(jí)里也只有我一個(gè)姓花的，在整個(gè)學(xué)校里我的姓也是獨(dú)一無(wú)二。于是我對(duì)花姓的歷史和現(xiàn)狀我很好奇，所以我做了一次認(rèn)真的'調(diào)查和研究。

　　二、研究方法

　　1、上網(wǎng)搜尋，了解花姓的歷史。

　　2、閱讀書籍，搜集花姓的名人故事。

　　3、請(qǐng)教家人。

　　三、研究情況和資料整理

　　1、上網(wǎng)：花姓的來(lái)源。

　　中國(guó)最新300大姓排名（20xx）（數(shù)據(jù)來(lái)自公安部身份證數(shù)據(jù)庫(kù)）花姓是當(dāng)今中國(guó)姓氏排行第二百八十五位的姓氏人口約18萬(wàn)人，雖說(shuō)族人比較多，可還是比較“稀有”�！疤瞥�以前，有華姓人以其與花字通用，自改為花姓。浮生縈云，除《述異記》載有南北朝時(shí)有女英雄花木蘭外，正史上發(fā)現(xiàn)最早的花姓名人在唐朝。如唐代有倉(cāng)部員外郎花季睦。見《通志》二九《氏族》五《平聲》，還有唐代大將軍花敬定等。又，金代范用吉改花姓，其后代子孫亦稱花氏。

　　2、書籍報(bào)刊：歷史上的花姓人物。

　　花木蘭：改易男裝代父從軍的孝女。西漢初毫（今河南商丘東南）人。改易男裝代父從軍的孝女。古樂(lè)府有木蘭詩(shī)詠其事。

　　花驚定：一作花敬定，唐代將領(lǐng)。驍勇過(guò)人，肅宗上元初段子璋反于蜀，時(shí)崔光運(yùn)為成都尹，驚定為牙將，討平之。既誅子璋，驚定將士大掠?xùn)|蜀，肅宗罷光遠(yuǎn)職。

　　花云：鳳陽(yáng)府懷遠(yuǎn)（今屬安徽）人，明初將領(lǐng)。貌偉而黑，驍勇絕倫。從朱元璋于臨濠，將兵略地，屢建奇功，累擢行樞密院判，守太平。陳友諒來(lái)攻，城陷被執(zhí)，不屈死。吳元年追封東丘郡侯。

　　花茂：廬州巢縣（今屬安徽）人，明初將領(lǐng)。從朱元璋定江左，滅陳友諒，平山西、陜西，積功授武昌衛(wèi)副千戶。征西蜀，進(jìn)神策衛(wèi)指揮僉事，調(diào)廣州左衛(wèi)，累進(jìn)至都指揮使。

　　花連布：滿洲鑲黃旗人，清代將領(lǐng)。充健銳營(yíng)前鋒，歷官火器營(yíng)鳥槍護(hù)軍參領(lǐng)、武昌守營(yíng)參將、貴州安籠鎮(zhèn)總兵。乾隆六十年，從�？蛋叉�(zhèn)壓苗民軍，升貴州提督。次年，以深入窮追，中石墜澗死。

　　3、請(qǐng)教爸爸：我的姓氏。

　　因?yàn)樵诎职旨易謇锏娜舜蟛糠侄夹栈ǎ�很少有其它姓氏，所以爸爸也隨那里的習(xí)慣姓花，我也要姓花。

　　四、研究結(jié)論

　　1、花姓的歷史比較悠長(zhǎng)，正史上發(fā)現(xiàn)最早的花姓名人在唐朝。因?yàn)槌鲎匀A氏，亦由音變而成。所以花姓和華姓這時(shí)也漸漸有了區(qū)別。

　　2、在歷史長(zhǎng)河中，花姓人士人才輩出。有唐代倉(cāng)部員外郎花季睦；唐代大將軍花敬定滿洲鑲黃旗人，清代將領(lǐng)花連布；花茂子，明代將領(lǐng)花英；一作敬定，唐代將領(lǐng)花驚定；著名明朝初期將領(lǐng)花云……我為花姓祖先創(chuàng)造的輝煌感到自豪。

　　3、花姓產(chǎn)生距今已有一千多年的歷史，北朝始有花字，可見花姓始產(chǎn)生不會(huì)太早。

　　4、花姓在宋人編著之《百家姓》中位列第五十五位，從一個(gè)側(cè)面反映出唐宋時(shí)花姓已為華夏之著姓之一。

　　5、花姓名人多驍勇之將，是故后世一些傳奇演義中多杜撰花姓將領(lǐng)，除女將花木蘭外，還有《水滸傳》中的小李廣花榮，以及一些戲曲作品中的花姓悍將。

歷史研究報(bào)告15

　　一、課題名稱：

　　初中歷史有效學(xué)習(xí)研究

　　二、課題的核心理念

　　歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較低。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們通常只滿足于上課被動(dòng)地聽老師授課，缺乏自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識(shí)內(nèi)容繁多且雜亂，初中學(xué)生往往會(huì)感到困擾，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。學(xué)生們逐漸培養(yǎng)了心理自我安慰的習(xí)慣，變得懶散、消極，并放棄了努力。要提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

　　三、課題要解決的問(wèn)題

　　如今教育方式的變化似乎無(wú)法激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和努力，課程內(nèi)容和教學(xué)方法似乎無(wú)法跟上學(xué)生們的步伐。與此同時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越冷淡，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。隨著21世紀(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和生活條件的改善，學(xué)生們逐漸失去了積極進(jìn)取的心態(tài)。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題引起了教師們的關(guān)注，大部分教師都意識(shí)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度低迷，他們常常會(huì)聽到學(xué)生們說(shuō)：“讀書太辛苦了，現(xiàn)在是21世紀(jì)，出去找工作就能維持生計(jì)，為什么還要費(fèi)力地讀書呢？”這種思想在學(xué)生中間很普遍，所以課堂變成了他們過(guò)日子的依靠。學(xué)生們的心理安慰機(jī)制也越來(lái)越嚴(yán)重，他們變得懶惰、頹廢，并且放棄了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，以激發(fā)他們對(duì)歷史的熱愛。同時(shí)，要督促學(xué)生養(yǎng)成收集史料、提取信息、解決問(wèn)題以及成果交流的習(xí)慣，并將這些習(xí)慣貫穿于他們的整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)正好符合新教育改革的需求。

　　四、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬�、課題研究的目的

　　新課改的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”。興趣被視為成功的起點(diǎn)，也是最好的老師。然而，在短短40分鐘的歷史課上，如何充分體現(xiàn)這一教學(xué)理念，對(duì)于提高歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。因此，研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性變得尤為迫切。

　　（二）、課題研究的意義

　　通過(guò)本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，充滿自信的面對(duì)初中歷史中考。教師本人通過(guò)課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。

　　五、課題研究的理論依據(jù)

　　高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》。不論我們選教什么學(xué)科“務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)”中心、重點(diǎn)一目了然。使教學(xué)在學(xué)生，想學(xué)，愿學(xué)”樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開“

　　六、課題研究的內(nèi)容

　�。ㄒ唬�、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。

　�。ǘ�）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

　�。ㄈ�）研究學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響因素可以通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析等方法進(jìn)行。觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度以及主要學(xué)習(xí)方式等方面，可以找出對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是影響其有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素之一。學(xué)生是否積極參與課堂討論、互動(dòng)以及主動(dòng)提問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)直接影響他們對(duì)課程內(nèi)容的吸收和理解程度。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也是影響其有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度直接關(guān)系到他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和學(xué)習(xí)效果的好壞。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和投入程度。學(xué)習(xí)的主要方式也是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的.因素之一。不同的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，因此選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀、討論、實(shí)踐等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，觀察學(xué)生的參與程度、了解他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及研究他們的學(xué)習(xí)方式等方面，能夠找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。針對(duì)這些因素，教師和教育機(jī)構(gòu)可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　（四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識(shí)難記的堡壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。

　　七、課題研究方法

　　問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)特定年級(jí)進(jìn)行有目的的調(diào)查。通過(guò)收集問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，探討以下問(wèn)題：哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)效果？哪些教師教學(xué)活動(dòng)能夠帶來(lái)良好的教育效果？哪些學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)？

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