精牧場之國評課稿

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的精牧場之國評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我沒去過荷蘭，但是聽了老師執(zhí)教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個文字都是那么靈動，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，老師的魅力到底在哪里呢？

　　1、明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時間

　　“略讀課文的導(dǎo)語”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語，梳理導(dǎo)語的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對話的智慧。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升

　　第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。

　　3、批注式的閱讀交流，學(xué)會品味語言

　　老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。這“一讀一點”，便讓文字從紙上鮮活起來。

　　4、該“精”則“精”，該“略”則“略

　　略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時，老師憑借深情的語言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒有多講，可此時，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭。”此處“略”處理，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　正如一位與會老師在短信平臺上的留言所述：“老師以閱讀導(dǎo)語為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點撥為學(xué)生品讀鋪墊�！闭嬲�體現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格！

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