職業(yè)教育研究論文范例(15篇)
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職業(yè)教育研究論文1
高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，當前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段。本文對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵進行了解析，對中國和澳大利亞的學(xué)生培養(yǎng)模式進行了對比，澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進和帶動整個社會的經(jīng)濟發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。
一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析
1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實用型技術(shù)人才
澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足社會發(fā)展對各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的技能，促進學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長并在全球經(jīng)濟競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊伍”。研究預(yù)測，20xx-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓(xùn)，其中約170萬人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)高水平的實用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)”。
澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓(xùn)的技能以市場需求為導(dǎo)向，由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)市場所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標準;職業(yè)培訓(xùn)過程以提高學(xué)生的實際操作能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性;對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)考核結(jié)果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無能力)”兩種，職業(yè)資格的認定以各行業(yè)能力標準為準繩。
2.以行業(yè)技能委員會為主導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)包
培訓(xùn)包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定并頒布，培訓(xùn)包是對從業(yè)者的技能進行認證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)包包含國家認證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認證部分。國家認證部分包括“能力標準”、“職業(yè)資格”和“評估準則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標準。輔助材料包含“學(xué)習(xí)策略”、“評估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實際情況靈活地設(shè)置和安排。
3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性人才
澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對學(xué)生的培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院一般都設(shè)有董事會和行業(yè)咨詢委員會。董事會起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會，學(xué)校同這些組織商定開展職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式。各別學(xué)校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責(zé)是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進校企合作、聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與培訓(xùn)項目。
4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實施開放式培養(yǎng)
澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接�，F(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作;三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者;四級證書則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，通過一定時間的學(xué)習(xí)，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。
學(xué)生可以從高中二、三級開始同時進入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業(yè)的一級或二級證書。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進入大學(xué)本科二年級或三年級進行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書，研究生畢業(yè)也可以進入TAFE學(xué)院，學(xué)習(xí)6個月的課程，即可獲得相應(yīng)證書。
澳大利亞的職業(yè)教育是一個終身教育的過程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵人們多次學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)方法是開放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠程教育等學(xué)習(xí)方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。
5.以技能考核為中心，開展多樣化考核
在整個考核過程中，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場表現(xiàn)，即對其是否準確無誤地完成一項工作任務(wù)進行評價，如：餐飲專業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習(xí)操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當無法對被評價者完成的實際任務(wù)加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據(jù)”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務(wù)后的工作報告或調(diào)查報告、對工作場所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補充證據(jù)是指評價者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)時獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。
此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習(xí)認可(Recognition of Prior Learning，RPL)機制。RPL是一種對個人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認定的機制，如先期的學(xué)習(xí)成績以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認定并折算為學(xué)習(xí)時間，從而可減少后續(xù)學(xué)習(xí)年限。
二、啟示
1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系
(1)以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)以企業(yè)和行業(yè)所需要的實際技能為根本，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，拓展到培養(yǎng)學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的'職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應(yīng)和滿足社會的需求。
(2)以行業(yè)為主導(dǎo)，促進課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學(xué)生也是開發(fā)的主體之一。我們應(yīng)以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時，能夠適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長、用人單位三方滿意。
(3)以社會需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會經(jīng)濟生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展同步，這是當今社會對職業(yè)教育課程的基本要求。
2.積極改革教學(xué)方法，樹立開放式教學(xué)觀
(1)以學(xué)生為中心，大力推進教學(xué)方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建互動式課堂，建立師生平等互動的教學(xué)模式。
(2)理論與實踐相結(jié)合，強化實踐操作技能培訓(xùn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要走進實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實訓(xùn)形式，確保實訓(xùn)項目的實操性和時效性。
3.推進考核方式多樣化，采用綜合評價方式
(1)對學(xué)生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。
(2)積極合理的利用實訓(xùn)基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的考場考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。
(3)注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準確的評價，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面提高。
4.以終身教育理念為指導(dǎo)，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式
澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓(xùn)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導(dǎo)，擴展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會人員終生學(xué)習(xí)的場所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。
結(jié)束語
當前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)教育研究論文2
摘 要：發(fā)展職業(yè)教育是將我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，提升綜合國力、提高國民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。職業(yè)教育伴隨科技進步與經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生，其發(fā)展離不開政府的大力支持。在此過程中，政府必須為職教發(fā)展把握方向、制定政策、規(guī)范運作，承擔(dān)更多的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：政府 主導(dǎo)作用 發(fā)展 職業(yè)教育
職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展有重要促進作用，是國家教育事業(yè)的重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)。在觀念和體制上面臨許多局限，區(qū)域發(fā)展不平衡，辦學(xué)條件比較差，投入不足，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。研究職教發(fā)展，需要新思維、高境界、大融合。政府應(yīng)不斷提高技能人才的社會、教育和經(jīng)濟地位，構(gòu)建符合國情的職教體系，通過法規(guī)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職教的發(fā)展規(guī)模和速度、專業(yè)建設(shè)等發(fā)揮影響。職業(yè)教育既要符合自身發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，又要依靠政府主導(dǎo)，創(chuàng)造條件，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標提供有力的人才支撐。
一、導(dǎo)通渠道，切實擔(dān)當政府應(yīng)盡的責(zé)任
職業(yè)教育直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任在地方政府。各級政府發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任主要有①：將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃；加強對本區(qū)域職教工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估；舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)；適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，組織動員社會力量舉辦多種形式的職業(yè)教育，促進農(nóng)村職教的發(fā)展；足額撥付職教經(jīng)費，保證職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的財政性經(jīng)費逐步增長；保證教師隊伍適應(yīng)職教發(fā)展的需要；加強職業(yè)教育實習(xí)基地建設(shè)；建立、健全職教服務(wù)體系。
教育部《20xx工作要點》（以下稱《要點》）提出：以政府統(tǒng)籌為主導(dǎo)，建立和完善企業(yè)、行業(yè)和社會各界積極參與、學(xué)校依法自主發(fā)展的多元化辦學(xué)模式。堅持以就業(yè)為目標，整合教育資源，深化職教人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法和評價辦法改革。深入推進定向培養(yǎng)與訂單式培養(yǎng)改革。支持城鄉(xiāng)、東西部職業(yè)院校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。推進集團化、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)和職教園區(qū)建設(shè)。完善職教保障機制，以法律條例規(guī)范職業(yè)教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業(yè)教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術(shù)學(xué)校校長鄔憲偉表示：“校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗。目前要進一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育的'作用，就必須以法律的方式明確行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的責(zé)任和權(quán)利，調(diào)動行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的積極性。②
政府應(yīng)逐步啟動職教改革創(chuàng)新行動計劃，導(dǎo)通與企業(yè)、職業(yè)院校共同發(fā)展職業(yè)教育的渠道，打破職業(yè)教育與技工教育部門分割的限制。通過立法規(guī)范企業(yè)介入職教的方式、稅收減免、企業(yè)投入渠道、員工的培訓(xùn)費用等。國家人社部20xx年8月23日下發(fā)了《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，提出明確改革發(fā)展方向。政府應(yīng)修訂職教專業(yè)目錄，制定引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)及社會各方共同擔(dān)負職教基礎(chǔ)能力建設(shè)的政策措施。建立職業(yè)院校和大中型企業(yè)合作培訓(xùn)體系，引領(lǐng)和帶動全國高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)。
有學(xué)者認為，制度保證是職業(yè)教育取得突破性進展的重要的因素。③應(yīng)健全和加強五個方面的制度建設(shè)：一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度；二是成本分擔(dān)制度，實行由政府、企業(yè)、家庭、行業(yè)共同承擔(dān)的成本分擔(dān)；三是能力序列制度，就是與學(xué)位序列并列建立一個能力序列，完善職業(yè)資格制度。江蘇技術(shù)師范學(xué)院首批“學(xué)士技師人才培養(yǎng)工程”試點班畢業(yè)生獲得國家技師職業(yè)資格證書，當年全部就業(yè)。這是在上世紀90年代首創(chuàng)“三證書”的基礎(chǔ)上的教學(xué)改革成功試點。④四是建立校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的制度；五是勞動人事工資制度。
貫徹落實國家促進產(chǎn)業(yè)振興計劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，推動各層次各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。落實公共資源向老、少、邊、貧困地區(qū)傾斜政策。適應(yīng)城鎮(zhèn)化進程，提高中小城鎮(zhèn)教育服務(wù)能力，促進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)就業(yè)落戶。⑤
二、導(dǎo)控資源，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的融合
勞動力素質(zhì)是評價城市投資潛力的基礎(chǔ)條件之一：許多項目從論證、出臺可行性報告就充分考慮當?shù)厝肆Y源狀況。政府應(yīng)該打破行業(yè)、部門的門戶之見，形成“大職教”理念，打造與區(qū)域經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的職教航母，提高人力資源的整體素質(zhì)。從20xx年開始，中央財政加大了對職業(yè)教育的支持力度，教育部與財政部實施了“職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專項資金投入60億元，重點支持建設(shè)1000所縣級職教中心和1000所示范性中職學(xué)校，擴大優(yōu)化中職學(xué)校資源。盡管國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，投入也不斷增多。然而事實上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門下達行政指令，責(zé)令各中學(xué)完成指標。老師只好想方設(shè)法動員學(xué)習(xí)差的學(xué)生入學(xué)。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費。人力資源與社會保障部門分管的技工院校盡管定位準確，就業(yè)充分，卻處境尷尬，因為歸口管理不一，完全靠自主招生，教育部門不能統(tǒng)籌考慮，經(jīng)費不能在教育附加費里占一份額。
促進區(qū)域職教資源融合，平臺升級，不僅是數(shù)量疊加的代數(shù)和，而是跨行業(yè)跨層次的，以筆者所在濟寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學(xué)、兗礦環(huán)保安全培訓(xùn)中心合并成立山東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院。20xx年夏，濟寧市工業(yè)貿(mào)易中專、糧食中專、紡織中專、化工技校、商業(yè)技校五校整合并入濟寧市技術(shù)學(xué)院。20xx年11月15日，濟寧高新區(qū)管委會與濟寧技術(shù)學(xué)院簽訂合作協(xié)議共建職教培訓(xùn)中心，高新區(qū)職業(yè)中專合并到技術(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院在培訓(xùn)中心加掛高新區(qū)職專牌子，雙方共同制定組織實施人才培養(yǎng)方案，加大與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作力度，使龍頭學(xué)校更大更強，帶動當?shù)芈毥贪l(fā)展。導(dǎo)控資源還要充分做好職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)研和發(fā)展規(guī)劃，避免無序競爭，爭取各院校特色鮮明，錯位發(fā)展，互補共贏，避免專業(yè)重復(fù)建設(shè)，造成職教資源浪費。
三、導(dǎo)引市場，規(guī)范新成長勞動力的職業(yè)培訓(xùn)
我國處在加速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化時期，農(nóng)村人口向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，“十二五”規(guī)劃展望，20xx年我國將達到中等發(fā)達國家的水平，其中一個重要指標就是農(nóng)村人口比例低于20%，意味著未來40年，我國平均每年由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移1400萬人口。政府有義務(wù)對農(nóng)民提供有計劃、系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，使之成為智能型、技能型勞動者。《要點》中指出：要加強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)，支持辦好涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村職教。積極開展農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)民工技能培訓(xùn)。逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預(yù)備制培訓(xùn)。
從長遠發(fā)展和社會需求來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大批農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)村職教應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)性強、動手能力強、具有創(chuàng)造力的技能人才，以此來滿足生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、服務(wù)一線崗位需求和個人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，促進農(nóng)村勞動力有效、有序轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實增加農(nóng)民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場機制，沒有形成多管齊下，合力發(fā)展職業(yè)教育的局面。因此，政府監(jiān)管下的市場機制的缺失也是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。
導(dǎo)引市場一方面是指職業(yè)教育要面向城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，面向新成長勞動力培訓(xùn)，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)人才；增加職業(yè)教育的公共投入。另一方面是面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，培養(yǎng)新農(nóng)村技能人才。農(nóng)村職教的立足點、出發(fā)點、落腳點都是農(nóng)村，要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)做知識技能儲備。要沖破傳統(tǒng)思想禁錮，構(gòu)建新的知識框架和視野，幫助學(xué)生以科學(xué)和發(fā)展的觀點認識農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)形成一種積極的態(tài)度。在操作層面，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)要考慮農(nóng)村農(nóng)民的實際，靈活調(diào)整學(xué)制，實行學(xué)分制，選擇農(nóng)閑時節(jié)，把課堂設(shè)到田間地頭，送農(nóng)業(yè)科學(xué)技能下鄉(xiāng)。適當打破年齡限制，只有充分認識到這點并落實到位，才能保證農(nóng)村職業(yè)教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。
加強職業(yè)教育與職后培訓(xùn)的銜接，在職業(yè)教育基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)繼續(xù)教育體系�！兑c》中指出：要推動專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)標準、繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)引導(dǎo)的對接。為此政府可以建立一個全面的終身化職教體系。針對職業(yè)培訓(xùn)市場，上海市把職業(yè)技能培訓(xùn)費補貼到個人就是一種積極的探索。
四、導(dǎo)領(lǐng)合作，以改革的精神推動技能人才培養(yǎng)
現(xiàn)在是職業(yè)教育發(fā)展、調(diào)整、改革的重要時期，機遇與挑戰(zhàn)并存。受觀念、體制和高校擴招等因素影響，職教生源質(zhì)量下滑，需要政府相關(guān)職能部門導(dǎo)領(lǐng)企業(yè)與職業(yè)院校、科研院所合作，對管理歸屬、職教結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面采取切實措施，使校企合作走上更加健康的發(fā)展道路。
一要使職業(yè)教育更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。既要建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的動態(tài)調(diào)整機制；還要滿足社會就業(yè)需求，使服務(wù)突出經(jīng)濟和社會效益兩方面。宏觀上滿足區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小企業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)等經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的需求；微觀層面，解決一個學(xué)生就業(yè)就是實現(xiàn)一個家庭的幸福、促進和諧社會建設(shè)。為此要根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及時調(diào)整學(xué)校布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容；實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，“供需見面”、“訂單培養(yǎng)”，在職教集團范圍內(nèi)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，使學(xué)校招生與企業(yè)招工同步進行，實現(xiàn)“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”，不斷提供高素質(zhì)技能人才。
二是不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強職業(yè)院校思想政治教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，是職業(yè)教育為經(jīng)濟社會服務(wù)的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟、在競爭和挑戰(zhàn)中生存發(fā)展的實際需要，也是滿足人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的和增強對社會吸引力的根本措施。事實證明，辦得好、學(xué)生勞動觀念正確，就業(yè)有充分保障的職業(yè)院校，必然是辦學(xué)條件好、質(zhì)量高、群眾愿意送孩子上的院校。當前國家對職業(yè)教育宏觀調(diào)控制定的“抓強、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。
三是繼續(xù)推進職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)準入制度的銜接。這是新形勢下職教發(fā)展的重要推動力。職業(yè)培訓(xùn)是重要的人力資源開發(fā)形式，加強職業(yè)培訓(xùn)，對提高勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)有著極其重要的意義，目前職業(yè)培訓(xùn)在我國并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價勞動力作為吸引投資的“優(yōu)勢”，勞動密集型產(chǎn)業(yè)對員工的培訓(xùn)并不重視，要堅持學(xué)歷與職業(yè)資格并重，把職教學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書共同作為勞動準入、就業(yè)的必要條件。
四要進一步加強中、高職教育的對接，搭建職業(yè)教育“直通車”， 逐步完善技能人才成長的“立交橋”。擴大中職生接受高等技能教育的比例，爭取達到40％，教育行政部門要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環(huán)節(jié)為中職生升入高職高校創(chuàng)造條件。同時充分利用成人高校、函授大學(xué)、自學(xué)考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內(nèi)涵。
五增加對職業(yè)教育的投入。經(jīng)費不足仍是制約職教發(fā)展的重要因素。職教經(jīng)費所占財政預(yù)算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校學(xué)雜費用于其他支出。因此首先要增加政府的財政撥款，其次要充分發(fā)揮市場作用，調(diào)動社會各方面對職教投入的積極性。建立職教經(jīng)費投入長效機制，根據(jù)發(fā)展的需要對階段性目標給予重點投入。例如跨區(qū)域行業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)，對有利于拉動需求、增加就業(yè)的新專業(yè)建設(shè)等。
六是加強師資隊伍建設(shè)。完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、加快師資基地建設(shè)。
總之，政府對職業(yè)教育應(yīng)該采取積極支持態(tài)度，要在發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設(shè)平臺等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。
注 釋：
�、佟吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條、第十一條第三款，第十七條、第十八條、第二十七條第二款、第三十六條第一款、第三十七條第一款和第三十八條
�、凇豆饷魅請蟆�20xx年11月30日，第6版
�、邸吨袊逃龍蟆�20xx年12月7日，《王明達、馬樹超、談松華共談職業(yè)教育發(fā)展》
�、堋豆饷魅請蟆�20xx年4月10日，第2版
�、荨督逃�20xx年工作要點》
職業(yè)教育研究論文3
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；起點；個人教育需求；以人為本
論文摘要：“就業(yè)導(dǎo)向”的研究起點既可以是“職業(yè)對人”的需要，也可以是“人對職業(yè)”的需要。僅從前者出發(fā)，自上而下地考察，不但會使就業(yè)導(dǎo)向的研究范圍受限，而且助長了片面追求就業(yè)率的做法。從后者出發(fā)，則是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不是越過求職謀生這一最基本的需要，直接從全面發(fā)展的目標入手。自上而下和自下而上的研究路徑應(yīng)當結(jié)合起來。
近年來，有關(guān)“以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育”的話題一直受到關(guān)注，這方面的文章也不少。經(jīng)過歸納可以看出，現(xiàn)有的“就業(yè)導(dǎo)向”研究大致是沿著兩條基本思路進行的:其一是從社會的經(jīng)濟需求出發(fā)，強調(diào)職業(yè)教育的就業(yè)功能;其二則力圖避免功利性，主張在就業(yè)之外突出人的全面或長遠發(fā)展。
由不同立場出發(fā)的理論探討均有其合理之處，但也均有片面的地方。
一、經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的理論剖析
從經(jīng)濟需求出發(fā)，產(chǎn)生“就業(yè)導(dǎo)向”觀念的邏輯可以簡單概括為:職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟驅(qū)動的，就業(yè)導(dǎo)向能夠使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟需要(更準確地說是契合崗位技能要求)，因而職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，許多學(xué)者習(xí)慣從經(jīng)濟的視角解釋職業(yè)教育的目的和功能，一些頗具國際影響的理論，如“人力資本論”和“人力規(guī)劃說”成了他們的立論基礎(chǔ)。按照人力規(guī)劃，經(jīng)濟發(fā)展決定產(chǎn)業(yè)目標，產(chǎn)業(yè)目標決定勞動力需求，將這種需求進行細化即可作為教育規(guī)劃的依據(jù)。人力資本理論則說明教育投資可以獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，當然，只是潛力而已，并非等同于時下流行的理解—職業(yè)教育把可能勞動力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實勞動力，為經(jīng)濟建設(shè)提供強大而直接的人力支持。
根據(jù)經(jīng)濟增長目標作出系統(tǒng)的人力規(guī)劃是有必要的，政府(特別是市、地一級政府)據(jù)此對職業(yè)教育事業(yè)進行統(tǒng)籌，便可在一定程度上協(xié)調(diào)就業(yè)市場供需，規(guī)范辦學(xué)機構(gòu)的行為，防止盲目擴張。然而這種自上而下的人力規(guī)劃，其著眼點在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要，單從人力規(guī)劃的角度談?wù)摼蜆I(yè)導(dǎo)向，需要考慮的不過是在各種類型的崗位上安置合適的勞動者，而非個人獲得工作的具體方式。由此出發(fā)，研究職業(yè)教育就應(yīng)集中在教學(xué)領(lǐng)域，重點關(guān)注受教育者能否達到崗位要求，以及該如何提高他們的工作效率，增加人力資本。一旦出現(xiàn)了就業(yè)困難，即多半歸咎于學(xué)校培養(yǎng)手段欠缺、學(xué)生專業(yè)能力不足，還有擇業(yè)過程中的種種落后思想，歸因雖然容易，提出的對策卻往往無的放矢。
事實上，勞動者技能低下并非導(dǎo)致失業(yè)的必要條件，就業(yè)市場上行為主體的選擇也都有各自的充分理由。例如，現(xiàn)今求職者所持的教育憑證常常無法準確反映本人的知識與能力，用人單位因此希望通過提高學(xué)歷門檻來減少風(fēng)險，這在客觀上造成了對職業(yè)院校畢業(yè)生的排擠，于高職表現(xiàn)得尤為明顯。教育體系內(nèi)外諸多因素的限制，注定了解決就業(yè)問題是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但在某些專家眼里，就業(yè)導(dǎo)向真的成了“人職匹配”的萬能藥，“一導(dǎo)就靈”，只要校方“緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，貼近生產(chǎn)管理一線培養(yǎng)人才”，就能大幅提高畢業(yè)生就業(yè)率，如此等等。且不論職業(yè)教育是否具有絕對的就業(yè)功能，單是把就業(yè)導(dǎo)向等同于“就業(yè)率導(dǎo)向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反對。鑒于這些反對者幾乎無一例外地主張職業(yè)教育重在學(xué)生的個體發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)，以下姑且稱之為“素質(zhì)本位論者”。
二、‘.素質(zhì)本位論者”批判的得與失
“素質(zhì)本位論者”對于就業(yè)導(dǎo)向抱有另外一種思路。在他們看來，職業(yè)教育的利益主體不僅是國家或社會，也應(yīng)當包括受教育者個人，必須從經(jīng)濟發(fā)展需求和人的發(fā)展需求兩個方面看待職業(yè)教育的使命，而不只是把它當作解決社會問題的工具�！八刭|(zhì)本位論者”普遍排斥“即插即用”的就業(yè)導(dǎo)向，認為它不符合“以人為本”的要求，只見“人力”不見“人”，只顧眼前利益，漠視長遠利益，最終也無助于就業(yè)問題的解決。對廣大畢業(yè)生而言，這樣的就業(yè)導(dǎo)向簡直無異于學(xué)校將他們一次性地打發(fā)到企業(yè)中去，然后就撒手不管，任其下崗。為了正本糾偏，不同的研究人員反復(fù)提起若干相似的建議，包括拓寬知識基礎(chǔ)、灌輸職業(yè)意識和加強創(chuàng)業(yè)教育等，目的皆在于增強學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)“人的發(fā)展”。
考慮到就業(yè)確已成為當前我國社會的重大問題，“素質(zhì)本位論者”大多不再從根本上否定就業(yè)導(dǎo)向，而總是試圖兼顧就業(yè)與發(fā)展，尋求經(jīng)濟與人之間乃至社會本位與個人本位之間的平衡歲我們經(jīng)常見到這樣的敘述方法:社會環(huán)境的變化，對勞動者素質(zhì)提出了高于以往的要求，職業(yè)院校要為學(xué)生負責(zé)，就不能不有針對性地改革現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)……以下便一如經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的論證邏輯，只是在手段上有所不同，素質(zhì)與發(fā)展的內(nèi)容被補充到具體的任務(wù)技能之外。
基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐漸合流，“素質(zhì)本位論者”自覺或不自覺地接受了“職業(yè)教育的發(fā)展由經(jīng)濟驅(qū)動”這個前提，而把爭論的焦點集中在就業(yè)導(dǎo)向能否使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟需要。在指斥任務(wù)本位局限性的同時，通過充實就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，或者進行分階段、分層次的探討，不少開頭強調(diào)發(fā)展功能的文章都設(shè)法將“以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育”的結(jié)論包容進去，單是“就業(yè)率導(dǎo)向”遭到了反對。
前提決定結(jié)論�！敖�(jīng)濟驅(qū)動職業(yè)教育”這個共享前提，決定了“素質(zhì)本位論者”與眾多從人力資本出發(fā)的研究者的對立只是策略性的，爭論的實質(zhì)只是課程內(nèi)容的豐富或?qū)ｉT，以及評價標準的綜合或單一，即通過何種手段可以使受教育者達到何種目的，至于受教育者究竟從何而來，則照例是被忽視的。"
三、個人教育需求能否作為研究起點
幾年之間，普通教育的快速擴張已令職業(yè)教育的招生規(guī)模受到限制，即使已被錄取，也常有學(xué)生不來報到。適齡青少年為什么不愿意選擇職業(yè)教育?難道僅僅是因為傳統(tǒng)文化造成的鄙薄技能的'偏見嗎?筆者以為，回答上述問題與研究就業(yè)導(dǎo)向有著不可分割的聯(lián)系。
(一)職業(yè)教育的發(fā)展動力與有效需求
最近有學(xué)者將職業(yè)教育的驅(qū)動力細分為多種，經(jīng)濟因素不過是其中之一。令仁文嘗試采用一種更加簡單的二分法，將推動職業(yè)教育進展的外因歸結(jié)為“職業(yè)對人”與“人對職業(yè)”兩個方面，前者指的是經(jīng)濟部門對生產(chǎn)服務(wù)第一線人才的需要，即通常所說的經(jīng)濟需求，后者則是適齡青少年通過選擇教育類型與層次逐步完成職業(yè)定向，實際反映了個人的教育需求。經(jīng)濟需求和個人需求共同構(gòu)成了職業(yè)教育的有效需求，研究者倘若不能全面地認識，或者將二者混為一談，論證就要至少失掉一半的合理性。
有的研究者也曾注意到學(xué)生及其家長的人學(xué)選擇，卻又輕易地把它視為主觀需求，輕易地把公眾對于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏見，而不去進一步尋找觀念產(chǎn)生的深層原因。按照功能主義社會學(xué)理論，“社會化”和“選拔”同為現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的兩個基本功能，通過社會化，個人不僅在技能上，而且在人格上都能勝任社會角色，個人社會地位的升遷則要通過選拔功能來實現(xiàn)。單從經(jīng)濟發(fā)展思考就業(yè)導(dǎo)向的人只看到技能的培養(yǎng)，“素質(zhì)本位論者”也只兼顧了社會化的兩個方面，而恰恰是為人忽略的選拔功能使得受教育者必定傾向于具有良好前景的教育機構(gòu)，這也恰恰是那些所謂“偏見”存在的客觀基礎(chǔ)。存在決定了意識，而不是相反。
(二)個人教育需求的層次與就業(yè)導(dǎo)向
個人教育需求是現(xiàn)實的，又是分層次的。借鑒馬斯洛的需要層次理論，人對職業(yè)既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的個體發(fā)展(職業(yè)生涯發(fā)展)的需要。在目前情形下，受教育者求職謀生的需要普遍沒有且遠遠沒有得到充分的滿足，他們必然要主動地關(guān)心求職，關(guān)心就業(yè)，⑥為了謀求更高地位的職業(yè)而在可能范圍內(nèi)選擇教育路徑，即便個人的興趣和特長也顯得不那么重要了。
由此可見，只要勞動仍然作為謀生手段，職業(yè)仍然代表社會地位，就業(yè)的愿望即是職業(yè)院校學(xué)生(及潛在學(xué)生)全部需要的基礎(chǔ)。如果愿望難以實現(xiàn)，求學(xué)者“用腳投票”，遠離職業(yè)院校，那么再好的教學(xué)改革設(shè)想也都沒有用武之地。就業(yè)是民生之本，跳過了就業(yè)，個體發(fā)展只能是空中樓閣。某些“素質(zhì)本位論者”動輒從建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的高度批評就業(yè)導(dǎo)向，如此立論是否真正“以人為本”就很值得懷疑。
(三)“以人為本”與自下而上的研究路徑
按照“以人為本”重要思想，職業(yè)教育必須從大處著眼，將人的全而發(fā)展作為奮斗的終點或方向，又必須從小處著手，盡量滿足適齡青少年的人學(xué)要求。既然就業(yè)前景是學(xué)生優(yōu)先考慮的，并且實現(xiàn)就業(yè)的愿望是追求全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向的研究就必然存在著一條以個人教育需求為起點，探討如何確保受教育者根本利益的路徑，正是它將職業(yè)院校的“人口”陽生)與“出口”(就業(yè))直接聯(lián)系起來。
從個人教育需求出發(fā)，決定就業(yè)導(dǎo)向成功與否的關(guān)鍵莫過于畢業(yè)后的出路。理性的求學(xué)者不止看重就業(yè)的機會，更重要的是就業(yè)的質(zhì)量，只要還有選擇的權(quán)利，他們就會通過學(xué)校或?qū)I(yè)之間就業(yè)機會與就業(yè)質(zhì)量的綜合比較作出自己的決策。職業(yè)院校的“出口”決定了“人口”，由此推出的就業(yè)導(dǎo)向即應(yīng)著重研究怎樣為求學(xué)者呈現(xiàn)一個良好的愿景，以及采用何種方式消除就業(yè)過程中的不確定性。鑒于就業(yè)問題的解決離不開用人單位的參與，又高度依賴社會制度因素，就業(yè)導(dǎo)向的研究便不僅包含著產(chǎn)學(xué)合作，而且會涉及有關(guān)就業(yè)的制度安排，例如實行就業(yè)準人制度，憑證上崗，或者是制定學(xué)歷最低工資標準，防止人才高消費。研究起點決定了研究視野，對個人人學(xué)選擇的考察最終必然落腳到學(xué)校教育體統(tǒng)之外，而在相當程度上，職業(yè)院校的教學(xué)領(lǐng)域倒不妨以“黑箱”視之，因為就求學(xué)者而言，某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)并不在其考慮之列。
以個人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點，首先是充分理解“以人為本”，尊重人對職業(yè)的需要，進而去探尋滿足需要的條件，直至研究宏觀層面的制度因素，這與那種從職業(yè)對人的需要出發(fā)，據(jù)此改進教學(xué)手段的自上而下的研究有著明顯的區(qū)別，可以說是一條自下而上的研究路徑。從全面性的角度衡量，無論是單純的自上而下，還是單純的自下而上，都難以涵蓋就業(yè)導(dǎo)向研究的全部內(nèi)容，而只是代表了研究的一個方向、一種思路，它們不是充分的，卻是必要的。自上而下的研究偏于教學(xué)過程，自下而上的研究重點則在教學(xué)之外，雙方互為補充。
四、簡短的結(jié)論
緩解就業(yè)壓力不能單靠提高教學(xué)質(zhì)量，人的發(fā)展也不全是學(xué)校教育的結(jié)果，因此從人對職業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育，主要是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不再將議論的焦點鎖定在教育系統(tǒng)甚至是教學(xué)領(lǐng)域。
任何視角都不可避免地具有某種局限性，所以就業(yè)導(dǎo)向的研究起點不應(yīng)是單一的，自上而下和自下而上的研究路徑理應(yīng)結(jié)合起來。
職業(yè)教育研究論文4
體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生運動技能、增強體質(zhì)、促進德智體美發(fā)展具有重要意義，中長跑運動是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，承擔(dān)著增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時較長、需要足夠耐力，很多學(xué)生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的中長跑教學(xué)順利開展，筆者就中長跑教學(xué)的意義進行探討，對中長跑教學(xué)中存在的不足提出針對性的解決措施與教學(xué)參考。
一、中長跑教學(xué)的重要意義
中長跑運動項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動項目中的重要教學(xué)內(nèi)容。中長跑是長時間連續(xù)的肌肉活動的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項目，對學(xué)生的耐力、協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學(xué)生各方面運動技能的運動項目。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志。中長跑要求運動者在較長時間內(nèi)以較快的速度完成長跑項目，學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，中長跑教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進新陳代謝。從而鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，有利于強化學(xué)生的身體機能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運動的小技巧。學(xué)生在中長跑教學(xué)中學(xué)習(xí)運動技巧，可以避免學(xué)生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，從而讓學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，以頑強的.意志完成中長跑，對提高學(xué)生身體耐力和身體機能有著重要作用。
二、中長跑教學(xué)中存在的主要不足
1.短訓(xùn)為主，運動量過大
學(xué)生在校的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了接受普通的課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)只是日常學(xué)習(xí)的一小部分，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育任務(wù)。因此，學(xué)生參與訓(xùn)練的課時有限，教師在認識到學(xué)生訓(xùn)練時間不足時就會急于求成，加大每節(jié)課的訓(xùn)練量，從而增加了原本中長跑教學(xué)強度，對學(xué)生的長跑鍛煉帶來不利影響。
2.追求速度，忽視運動技巧傳授
在進行中長跑教學(xué)時，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學(xué)生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節(jié)奏的把握，這就導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是女學(xué)生在長跑時體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現(xiàn)，特別是身體素質(zhì)較差的學(xué)生很容易因為跑步時的步頻和步幅增加不足，出現(xiàn)跑岔氣的現(xiàn)象而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
3.對熱身運動和中長跑技巧普及不到位
在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學(xué)期體育課時有限，教師在有限的課堂教學(xué)中需要先進行長跑熱身活動和長跑知識普及，避免長跑過程中意外情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學(xué)生在長跑過后出現(xiàn)暫時性鬧貧血或者其他意外。但在實際教學(xué)中，教師對運動前熱身活動并不十分重視，只是指導(dǎo)學(xué)生先緩慢跑步再進入到中長跑學(xué)習(xí)中，在學(xué)生運動結(jié)束后，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行必要的放松運動
三、職業(yè)教育類學(xué)校中長跑教學(xué)的有效方法
1.做好思想動員工作
中長跑項目本來就是一項艱苦的訓(xùn)練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學(xué)生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學(xué)生普及一些中長跑運動對生長發(fā)育作用的知識，用中長跑的功能價值拉近學(xué)生與中長跑的距離。重點向?qū)W生講述參加中長跑訓(xùn)練對身體的重要性，使學(xué)生明確到中長跑訓(xùn)練對改善人體的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的功能有顯著的作用。其次，給學(xué)生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學(xué)生，都是可以參加中長跑訓(xùn)練的，很多時候?qū)W生覺得完成不了是內(nèi)心自我設(shè)置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話語，對學(xué)生進行思想動員。最后，將長跑困難比喻化。很多學(xué)生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學(xué)理論將困難比擬，鼓勵學(xué)生精神層面的“破冰”，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志。
2.多樣化教學(xué)方法訓(xùn)練，增強練習(xí)的情趣
受舊的教學(xué)觀念影響，教師在進行中長跑教學(xué)時只是采用單一的教學(xué)訓(xùn)練方式進行教學(xué)，這樣中規(guī)中矩的教學(xué)方式既單調(diào)又枯燥，很難調(diào)動學(xué)生參與中長跑訓(xùn)練的積極性。如果用學(xué)分強迫學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生就會更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學(xué)生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，教師就要采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生加入訓(xùn)練。比如教師可以用異性激勵法進行教學(xué)訓(xùn)練，利用學(xué)生在異性面前的表現(xiàn)欲，在你追我趕的氛圍中完成中長跑教學(xué)。或者教師可根據(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生實際情況，在中長跑練習(xí)時調(diào)整內(nèi)容，采取以小組為單位進行越障礙計時比賽，這也能增加教學(xué)的趣味性。或者教師可以發(fā)動學(xué)生利用田徑場中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)編圖形路線，進行越障礙教學(xué)，利用學(xué)生自己編制的圖形進行障礙跑，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性。
3.利用競賽方式，營造中長跑教學(xué)環(huán)境
相比其他田徑項目，中長跑練習(xí)比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時較大，對學(xué)生耐力要求較高。所以在這樣的教學(xué)中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動，用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的中長跑積極性，讓學(xué)生自覺地將中長跑訓(xùn)練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓(xùn)練變成中長跑競賽，同時又完成了教學(xué)任務(wù)。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學(xué)生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學(xué)生感到新意的同時，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學(xué)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生參與中長跑訓(xùn)練的積極性具有重要意義。
4.采用靈活的評價體系
中長跑學(xué)習(xí)成績是評判學(xué)生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會影響學(xué)生的運動信心和持久熱情。所以，教師要積極改進原有的體育評價方式，采用靈活的評價體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學(xué)生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價體系。比如將評價體系指標分成長跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個參考項目，讓學(xué)生感覺到只要自己在中長跑教學(xué)中用心學(xué)習(xí)，每一滴進步都會被教師認可。
四、小結(jié)
總體而言，在技工教育類學(xué)校中長跑教學(xué)實踐中，首先要認識到學(xué)生參與體育課堂的中長跑訓(xùn)練時間有限。在具體中長跑教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的生理特點、心理特點，關(guān)注學(xué)生的心理健康和身體健康，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，完成枯燥單調(diào)的中長跑學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松、多樣化的教學(xué)中，讓學(xué)生能自然、健康、全面的發(fā)展。
作者:陽福文 單位:廣東省工商高級技工學(xué)校
職業(yè)教育研究論文5
摘要：在新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)人才難以滿足行業(yè)發(fā)展，需要加大新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，本文主要針對新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設(shè)計進行分析和探討，供相關(guān)教育同仁參考。
關(guān)鍵詞：新能源汽車；職業(yè)教育；發(fā)展方向；課程設(shè)計
隨著我國社會與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民的生活質(zhì)量獲得顯著改善，汽車數(shù)量不斷增加，為人們出行帶來諸多便利的同時，也給城市環(huán)境帶來了污染，在此背景下，新能源汽車應(yīng)運而生。新能源汽車不僅可以緩解能源緊張問題，還能夠大幅度降低汽車尾氣排放對城市環(huán)境帶來的污染，對構(gòu)建生態(tài)型社會具有重要價值[1]。因此，針對新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設(shè)計進行分析和探討對其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極意義。
1新能源汽車職業(yè)教育的必要性與發(fā)展方向
1.1開設(shè)新能源汽車專業(yè)的必要性
新能源汽車具有生態(tài)性和節(jié)約性特點，其以新能源作為動力源，主要是指燃料電池、插電式混合以及純電動汽車。當前，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新能源汽車已經(jīng)在多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用，包括車站巡邏車、老年代步車、高爾夫球車、景點觀光車、冷藏車、配送車、快遞車、出租車以及公交大客車等。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)更新，包括充電樁、充電站等配套設(shè)施也在逐步建設(shè)和完善中，國家也積極推出了各項新政策以加速新能源汽車的普及和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在未來數(shù)十年內(nèi)，新能源汽車有望完全取代傳統(tǒng)汽車，成為出行的重要交通工具。但是當前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，新能源汽車專業(yè)依然處于起步階段，其課程設(shè)計和發(fā)展方向難以滿足產(chǎn)業(yè)需求，對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展形成了一定的阻礙[2]，因此，如何提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校思考的關(guān)鍵問題。
1.2新能源汽車職業(yè)教育的發(fā)展方向
新能源汽車在動力系統(tǒng)方面與傳統(tǒng)汽車存在較大差別，進而導(dǎo)致其在電源系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)以及傳動系統(tǒng)方面，都與傳統(tǒng)汽車不同，開設(shè)新能源汽車專業(yè)符合行業(yè)發(fā)展趨勢和市場人才需求，為我國輸送大量的專業(yè)型、高素質(zhì)以及現(xiàn)代化人才，為我國新能源汽車的發(fā)展做出巨大貢獻[3]。動力電池和驅(qū)動電機是新能源汽車的關(guān)鍵部位，主要技術(shù)包括整車控制、電池系統(tǒng)管理、機電控制等，為了幫助學(xué)生切實掌握其關(guān)鍵技術(shù)，院校需要開設(shè)相關(guān)理論課程，包括新能源汽車維護與故障診斷、新能源汽車技術(shù)、驅(qū)動電機和動力電池等課程，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升其實踐能力，結(jié)合市場需求對學(xué)生開展針對性培訓(xùn)，進而保證學(xué)生在未來畢業(yè)后，可以快速勝任崗位，以人才為基礎(chǔ)帶動新能源產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。
2新能源汽車專業(yè)課程設(shè)計分析
新能源汽車作為新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校在進行課程設(shè)計中，需要結(jié)合汽修和汽車運用課程，對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化和重構(gòu)，進而形成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、模塊化的專業(yè)領(lǐng)域課程[4]。職業(yè)院校要將其技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建為三大模塊，即專業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊以及擴展模塊，分別按照各個模塊的教學(xué)目標設(shè)計課程，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。
2.1基礎(chǔ)模塊
基礎(chǔ)模塊的主要教學(xué)目標是為幫助學(xué)生了解新能源汽車，其課程設(shè)計為：1）《新能源汽車基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容包括混合動力汽車、純電動汽車、新能源汽車的性能和類型評價、新能源汽車發(fā)展趨勢[5]，通過教學(xué)夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；2）《高壓防護與安全》，教學(xué)內(nèi)容包括高壓車間安全要求、高壓防護與安全知識、高壓基礎(chǔ)理論、汽車儀器設(shè)備、儀表以及電工工具。
2.2專業(yè)模塊
專業(yè)模塊主要為提升學(xué)生的'專業(yè)能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位，實現(xiàn)與崗位的無縫對接，其課程設(shè)計為：1）《驅(qū)動電機和動力電池》，教學(xué)內(nèi)容包括動力驅(qū)動、驅(qū)動電動機系統(tǒng)、能量管理、動力電池等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握電動汽車的內(nèi)部原理，提升學(xué)生的實踐操作能力；2）新能源汽車電氣技術(shù)，空調(diào)與暖風(fēng)系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、充電系統(tǒng)、電源系統(tǒng)以及電氣系統(tǒng)等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車的內(nèi)部系統(tǒng)[6]；3）《新能源汽車故障與維護專業(yè)》，混合動力、純電動新能源汽車的故障診斷與維護技術(shù)，該教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車的故障類型以及維護措施，鍛煉學(xué)生的汽車診斷和維修操作技能。
2.3拓展模塊
拓展領(lǐng)域主要教學(xué)目標是豐富學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供幫助，其課程設(shè)計為：《汽車市場預(yù)測與調(diào)查》、《汽車再生工程》、《客戶接待實務(wù)》、《汽車英語》等課程；其次《消費心理學(xué)》、《質(zhì)量認證與管理》、《企業(yè)管理經(jīng)營》等。通過拓展模塊教學(xué)，為學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展提供基礎(chǔ)。
3推動新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)舉措
3.1政府發(fā)揮主導(dǎo)作用
新能源汽車作為新興產(chǎn)業(yè)，得到了政府的大力扶持，但是當前，政府對產(chǎn)業(yè)的扶持力度依然主要集中于汽車企業(yè)，對職業(yè)教育缺乏投入力度，因此，在知識時代下，政府要認識到職業(yè)教育對促進行業(yè)發(fā)展的重要性，并且發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予職業(yè)教育以政策和資金方面的扶持[7]。首先，政府要加大資金投入，對地方職業(yè)院校在職業(yè)資格認證、教學(xué)資源優(yōu)化以及專業(yè)課程設(shè)計等方面給予資金扶持，并且對培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)院校開展管理和監(jiān)督，保證資金專項專用；其次，政府要給予相關(guān)職業(yè)院校以政策扶持，例如構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”式系統(tǒng)，形成普通教育和職業(yè)教育的無縫對接，為新能源汽車專業(yè)的發(fā)展提供政策幫助。
3.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
職業(yè)教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養(yǎng)目標為：為本地經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型、操作型以及專業(yè)型人才，因此，職業(yè)院校需要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)定位以及社會需求，對專業(yè)課程進行優(yōu)化設(shè)置，結(jié)合具體崗位進行重構(gòu)，保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。首先，在設(shè)置課程過程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場需求充分聯(lián)系，走出校門乃至國門，積極開展市場人才調(diào)研工作。課程設(shè)置要滿足時代要求和行業(yè)要求，避免出現(xiàn)閉門造車的情況；其次，新能源汽車屬于新興產(chǎn)業(yè)，并且其學(xué)科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學(xué)科體系無法滿足專業(yè)教學(xué)需求，因此，院校需要積極構(gòu)建全新的課程體系，汽車企業(yè)需要參與到課程的編寫和制定中，進而提升專業(yè)教學(xué)的針對性和實效性。
3.3重視開展實訓(xùn)教學(xué)
新能源汽車專業(yè)具有較強的操作性、實踐性和特殊性，其既具備傳統(tǒng)汽車的特點，同時還要涉及控制和高壓技術(shù)，因此，職業(yè)院校要結(jié)合自身的辦學(xué)特點，重視開展實訓(xùn)教學(xué)，做好實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃工作，保證所有學(xué)生都具備較強的專業(yè)實踐能力。第一階段，其實踐重點為提升學(xué)生基礎(chǔ)技能，幫助學(xué)生掌握新能源汽車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和安全防護知識；第二階段，實訓(xùn)重點為綜合能力和主要系統(tǒng)，提升學(xué)生的汽車故障診斷和維護技能；第三階段，組織學(xué)生到合作企業(yè)中開展頂崗實習(xí)，其實訓(xùn)重點為幫助學(xué)生熟悉崗位，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。為了切實確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校需要加大資金投入和設(shè)備投入，保證實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地符合崗位需求，學(xué)生通過實訓(xùn)鍛煉能夠掌握相關(guān)技能，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.4加強師資團隊建設(shè)
新能源汽車作為新興專業(yè)，其對教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，當前的教師團隊無論在能力還是專業(yè)知識層面，都難以滿足行業(yè)的需求，因此，職業(yè)院校要加強專業(yè)師資團隊建設(shè)，首先，要積極聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干來校兼職教師，引入“雙導(dǎo)師”模式，緩解專業(yè)教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀；其次，要對現(xiàn)有教師開展專業(yè)化培訓(xùn)，將其送到企業(yè)中進行實習(xí)鍛煉，提升教師的崗位經(jīng)驗和專業(yè)能力，并且將有關(guān)新能源汽車的專業(yè)知識帶回到學(xué)校中。
3.5深化院校企業(yè)合作
校企合作是推動新能源汽車專業(yè)發(fā)展的重要基石和關(guān)鍵推手，可以解決院校教學(xué)能力、師資力量以及實訓(xùn)條件不足的問題，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的無縫對接[8]。首先，企業(yè)要參與到整個人才培養(yǎng)過程中，與院校共同制定人才培養(yǎng)計劃，并且直接參與到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如參與課程設(shè)置、參與教材編寫、參與實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的針對性和實效性；其次，企業(yè)要給院校提供學(xué)生實訓(xùn)空間，并且充當院校的校外實訓(xùn)基地，并且派遣技術(shù)骨干到校進行培訓(xùn)和教學(xué)；最后，院校要發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)攻克在技術(shù)方面遇見的難題，進而調(diào)動企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性。
4結(jié)束語
總而言之，新能源汽車符合時代發(fā)展以及環(huán)境要求，想要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的更好發(fā)展，需要人才作為支撐，職業(yè)教育需要發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，加強新能源汽車專業(yè)建設(shè)，為我國輸送更多的專業(yè)型人才。
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職業(yè)教育研究論文6
１浙西南社區(qū)職業(yè)教育存在的問題
１．１對社區(qū)職業(yè)教育認識存在誤區(qū)，缺乏全面統(tǒng)一思想認識
受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區(qū)。首先，人們普遍認為學(xué)歷教育才是正規(guī)的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區(qū)教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓(xùn)對象也主要針對老年人，在社區(qū)職教課程體系設(shè)置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院校或者培訓(xùn)機構(gòu)的事情，與社區(qū)無關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區(qū)各個層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓(xùn)在很多社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。
１．２社區(qū)職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱
浙西南地區(qū)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區(qū)，地方財政基礎(chǔ)相對薄弱，在社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。此外，浙西南社區(qū)職教管理大多各自為政，沒有統(tǒng)一的社區(qū)教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)機制，職教資源整合力度不強，常會出現(xiàn)有的社區(qū)投資建立了高標準的職業(yè)培訓(xùn)基地卻不有效利用，而其他社區(qū)卻到處尋找培訓(xùn)資源的現(xiàn)象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。
１．３社區(qū)職教機構(gòu)覆蓋規(guī)模不大，居民參與性不高
目前，浙西南社區(qū)職業(yè)教育機構(gòu)主要由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、機構(gòu)組成，其規(guī)模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區(qū)農(nóng)村社區(qū)來說，居民基本上沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，麗水偏遠山區(qū)農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的不足２５％，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的不足４．５％，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的超過７５％。另一方面，目前社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區(qū)職教培訓(xùn)的項目非常有限，主要是本地原有的傳統(tǒng)培訓(xùn)項目，如農(nóng)村社區(qū)主要是農(nóng)林作物的培訓(xùn)項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調(diào)動社區(qū)居民的積極性，參與性不高。
１．４缺乏獎勵和就業(yè)導(dǎo)向機制，社會認可度不高
由于浙西南社區(qū)職業(yè)教育條塊分割，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和協(xié)調(diào)機制，各社區(qū)的職業(yè)教育基本各自為政，沒有培訓(xùn)獎勵激勵制度，鮮有對參與社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng)造就業(yè)機會的培訓(xùn)項目。勞動部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，沒有良好的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機制，缺乏對勞動者在培訓(xùn)后的就業(yè)保障，進一步影響了社區(qū)市民認可度和參加技能培訓(xùn)的積極性與主動性。
２浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對策
２．１政府介入，建立專業(yè)機構(gòu)加強統(tǒng)籌管理
由于浙西南屬于欠發(fā)達山區(qū)，社區(qū)分布零散，資源難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再加上各社區(qū)目前各自為政，狀態(tài)松散，社區(qū)內(nèi)個單位之間沒有一個法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導(dǎo)與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協(xié)調(diào)社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區(qū)職業(yè)育的發(fā)展。更重要的.是，通過政府的介入，建立統(tǒng)一的社區(qū)職教專業(yè)管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)社區(qū)的各種職教資源，推進社區(qū)職教的可持續(xù)發(fā)展。
�。玻布訌娦麄�，提高社區(qū)職業(yè)教育吸引力
在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區(qū)職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區(qū)職業(yè)教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變?nèi)藗儗ι鐓^(qū)職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發(fā)宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區(qū)職教的重要性，讓市民從思想上重視社區(qū)職業(yè)教育。其次，開設(shè)針對性強、實用性高的各類型職教培訓(xùn)，滿足各層次人員的培訓(xùn)需求。再次，針對特殊群體，設(shè)立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導(dǎo)工作，提高居民對社區(qū)職教的認同度和參與性。
�。玻臣哟笸度耄y(tǒng)籌社區(qū)職教資源
政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社區(qū)職教發(fā)展要求，打破各部門的界限，引導(dǎo)社會各機構(gòu)通力協(xié)調(diào)合作，加大對社區(qū)投入，合理統(tǒng)籌各方資源。首先，要加大社區(qū)內(nèi)教育機構(gòu)之間、學(xué)校和社區(qū)之間、企業(yè)和社區(qū)之間的教育資源合作，合理規(guī)劃各社區(qū)職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區(qū)職業(yè)教育中來。再次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發(fā)新的培訓(xùn)項目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據(jù)市場需求和學(xué)員的特點，為學(xué)員量身打造不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應(yīng)變性。
�。玻淳蜆I(yè)引導(dǎo)，強化勞動者就業(yè)保障
勞動者，特別是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過程中大量的農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動力，他們參與社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，最終目的是解決就業(yè)問題。這就需要政府勞動部門將社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，建立政府引導(dǎo)，社區(qū)、企業(yè)參與的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機制，形成培訓(xùn)、就業(yè)一體化社區(qū)職教體系，降低勞動者參加培訓(xùn)與就業(yè)成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業(yè)保障。
職業(yè)教育研究論文7
[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對翻譯教學(xué)的理念及實踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認識。英語專業(yè)學(xué)生必須具備的英語綜合應(yīng)用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后。“翻譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設(shè)筆譯課，課時量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。
在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實踐的機會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見的機會與時間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會學(xué)生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復(fù)講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無味。
新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會期望的翻譯人才。
1 教學(xué)計劃的制定要詳實可行
首先要確立培養(yǎng)目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時制定教學(xué)計劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實際情況。我們在確定教學(xué)計劃時，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養(yǎng)目標
英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級專門翻譯人才，較好地適應(yīng)我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
培養(yǎng)要求
翻譯專業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學(xué)生須進一步學(xué)習(xí)漢語文學(xué)知識，提高漢語應(yīng)用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養(yǎng)。
培養(yǎng)模式
在明確的人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，我們實行創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐結(jié)合的實踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加強了學(xué)生在研究方面的實踐與創(chuàng)新技能。
2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性
課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會需要的人才課程設(shè)計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計者在對外語的社會和個人需求進行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。
對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計課程時，以核心必修課程為重點，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的`素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個性化培養(yǎng)為特點，從而形成了一個具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力。基本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊�！皩W(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓(xùn)練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會議等場景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學(xué)生在校期間的社會實踐機會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應(yīng)工作需要。
課程設(shè)計時我們還考慮到了“強調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來使用”的問題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實環(huán)境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實踐不足。
3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色
翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：
(1)翻譯專業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設(shè)計中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。
4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段
在翻譯專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點建立課程網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學(xué)科術(shù)語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設(shè)
優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進修提高。
綜上所述，我們認為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標應(yīng)該符合社會期望、適應(yīng)社會需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。
職業(yè)教育研究論文8
摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。
關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策
“新生代農(nóng)民工”大多為獨生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！
一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題
新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。
2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會掙錢的本領(lǐng)，而進行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！
3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實際工作中應(yīng)用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標，當然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。
二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施
新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的問題。結(jié)合團隊調(diào)研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設(shè)的任務(wù)。
2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過職業(yè)認證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的'認證，讓新生代農(nóng)民工認識到自身的價值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴格執(zhí)行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。
4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任，對沒有承擔(dān)起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進行追責(zé)。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實時都有職業(yè)教育，時時都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要動用一切力量，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。
職業(yè)教育研究論文9
摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對獨立的學(xué)科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問題進行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進而推動科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。
一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益。”因此，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念。總而言之，“范式”是某一科學(xué)家集團在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志。”任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時期，在該時期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻。
(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個學(xué)科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當同時從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學(xué)術(shù)認同的重要方面；(4)應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實的互動關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。
二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析
(一)職業(yè)教育的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒有深切體認職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實踐。
(二)職業(yè)教育的研究沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實也是我國各社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展進程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實的職業(yè)教育生活事實直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對實踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。
(三)沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的.人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點思考
(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現(xiàn)象，大力增強學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強學(xué)術(shù)自律，進一步加強學(xué)術(shù)權(quán)力運行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運動發(fā)展的法則實現(xiàn)高度自治。
(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應(yīng)加強基礎(chǔ)理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究內(nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實問題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎(chǔ)和思維契機。
(三)理順學(xué)術(shù)研究內(nèi)在機制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業(yè)教育研究者個人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問題。
四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式
(一)跨學(xué)科研究正成為進行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛(wèi)青認為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來越專門化，科學(xué)分裂為無數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實給西方科學(xué)帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績，許多新學(xué)科應(yīng)運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費蘭費雷爾認為，“近來，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�
(二)跨學(xué)科研究的基本含義。跨學(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學(xué)科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個學(xué)科方法的機械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。
(三)跨學(xué)科研究的基本特征。跨學(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實踐的學(xué)問，運用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復(fù)雜性�？鐚W(xué)科研究的對象大都是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問題。其一，復(fù)雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對象由多個因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價值觀。
(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識�？鐚W(xué)科意識的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動和問題，但從一個學(xué)科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力�？鐚W(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識結(jié)構(gòu)方面入手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障�？鐚W(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學(xué)科研究因為制度方面的原因?qū)е铝㈨椑щy、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構(gòu)對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應(yīng)該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應(yīng)有的關(guān)照。
職業(yè)教育研究論文10
20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學(xué)改革。
1 一體化課程教學(xué)改革實踐
1.1 課程改革的具體做法
傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實操課。實行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標準，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 重視師資隊伍建設(shè)
(1)送出去
組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。
(2)請進來
請專家來校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。
(3)加強校內(nèi)培訓(xùn)
組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實際操作技能，實習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進行集訓(xùn)，分組分模塊進行實操及教學(xué)方法培訓(xùn)。
(4)寒暑假走進企業(yè)
鼓勵專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國家級頂崗實踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項培訓(xùn)、本地4S店頂崗實踐等。
(5)與技術(shù)人員充分交流
與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來;通過座談會、教學(xué)研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。
1.3 工作站資源配置
(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。
(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。
(3)建設(shè)一體化教學(xué)場地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個教學(xué)區(qū)要配備所需要的實習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò);實操區(qū)配置相應(yīng)模塊的設(shè)備等。
1.4 重視校企合作
一體化教學(xué)，除了要教會學(xué)生必要的專業(yè)知識技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實現(xiàn)這一目標，除了在日常的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進來，這樣才能把所學(xué)的知識技能進行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，通過真正的實景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。
1.5 考核與評價
一體化課程教學(xué)特色是全面實行理實教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實情境、強化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價方式已經(jīng)不再適用這種先進的教學(xué)方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：
(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;
(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;
(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實操考試等)。
2 一體化課程教學(xué)改革成效
2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力
由于一體化教學(xué)過程較多地采用項目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識和技能。通過一體化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。
2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力
在編制教學(xué)文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。
2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性
一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。
2.4 一體化工作站初具規(guī)模
經(jīng)過兩年多的一體化課程教學(xué)改革實踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓(xùn)過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結(jié)合。
2.5 帶動相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩
一體化課程教學(xué)改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的.要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。
3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會
3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師
沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵機制來調(diào)動教師工作積極性。
3.2 一體化課程教學(xué)的難點，是學(xué)生
一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，比如說，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動手能力強，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點進行課程設(shè)計及教學(xué)活動的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。
3.3 一體化課程教學(xué)的重點，是評價
一體化課堂評價要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評價手段。如何將評價環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學(xué)改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應(yīng)以激勵學(xué)生為主，特別要強調(diào)的是評價一定要體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，激勵更多學(xué)生進步，提高學(xué)生的綜合能力。
一體化教學(xué)的實踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實施下去，將進一步結(jié)語經(jīng)驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>
職業(yè)教育研究論文11
本文以教師專業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，對高職教師專業(yè)化的背景、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀進行全面分析，并從發(fā)展目標、培養(yǎng)體系、保障制度三方面探討做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職教師專業(yè)化的對策。
教師是推進人類文明的重要力量，教師的素質(zhì)決定著一國文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。進入21世紀，隨著國家經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育迎來了一個新的發(fā)展時期�，F(xiàn)代職業(yè)教育作為“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，這對高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。本文中，筆者以專業(yè)化為主線，對高職教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，并在明確我國現(xiàn)階段教師專業(yè)化現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。
一、高職教師專業(yè)化提出的背景
“教師專業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國教科文組織于上世紀60年代提出，之后，國際教育大會于1999年明確了“專業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長期策略”。進入21世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才已成為教育界、產(chǎn)業(yè)界的共識。但就發(fā)展情況來看，職業(yè)教育質(zhì)量仍不高，制約其質(zhì)量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質(zhì)問題，這已成為阻礙中國職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國家教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(20xx-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展”的目標，將“教師專業(yè)化發(fā)展”的理念從國家戰(zhàn)略的層面提出來。
二、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵
(一)高職教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的過程
職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分，職業(yè)的內(nèi)涵不僅規(guī)范了職業(yè)工作的維度，同時也規(guī)范了職業(yè)教育的標準。對于高職教師而言，要掌握一定的崗位專業(yè)知識。這一方面需要修正教師培訓(xùn)的目標、內(nèi)容，融入一些必備的專業(yè)知識和能力;另一方面需要制定新的教師執(zhí)業(yè)標準，引導(dǎo)教師向著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
(二)高職教師專業(yè)化是教師社會化的過程
教師社會化首先是選用的社會化。高職教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師成為專業(yè)人才的過程，教師除了要持有職業(yè)教師資格證，在專業(yè)方面還要有國家、行業(yè)頒發(fā)的專業(yè)資質(zhì)方面的證明。教師社會化其次是教師職業(yè)特性的社會化。同普通教師相比，職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門交流更廣，從某種意義上講，職業(yè)教師具有更廣泛的社會交往能力。
(三)高職教師專業(yè)化是教師管理和培訓(xùn)制度化的過程
高職教師專業(yè)化一方面需要國家、教育行政部門設(shè)立合理的`教師職業(yè)準入標準，建立科學(xué)的職業(yè)教師資格認證制度，提升高職教師專業(yè)能力的認可度;另一方面需要國家與社會建立高職教師培訓(xùn)專門機構(gòu)，從政策層面上支持教師參與專業(yè)技能提升。
三、我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
(一)高職教師隊伍存在的問題
教師數(shù)量相對不足。隨著我國高職教育規(guī)模的擴大，教師緊缺問題也日益嚴重。近十年來，高職院校持續(xù)擴招，師生比呈現(xiàn)不斷擴大趨勢�！�20xx中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出：部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1，專任教師年教學(xué)工作量超過500學(xué)時，影響了企業(yè)實踐的開展和專業(yè)素質(zhì)的提升，不利于職業(yè)教育的長遠發(fā)展。
教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實踐經(jīng)驗，無法成為科研骨干;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，教師大多只持有中專學(xué)歷，擁有碩士及博士學(xué)歷的教師較為缺乏;職稱結(jié)構(gòu)上，新設(shè)置專業(yè)及實踐課的任課教師數(shù)量較少，非專任教師職稱偏低。
教師的知識和能力結(jié)構(gòu)不合理。從企業(yè)調(diào)入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主，其缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗，直接導(dǎo)致教學(xué)同實際聯(lián)系不緊密，難以勝任實訓(xùn)教學(xué)。
隊伍不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求�！�20xx中國高等教育質(zhì)量年度報告》中提到：“國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力，但目前師資狀況很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。”就目前來看，我國高職教師大多缺乏科研服務(wù)和攻關(guān)能力，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻極為有限，不利于學(xué)生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。
(二)高職教師專業(yè)化的問題
教師隊伍建設(shè)目標上的問題。一是重學(xué)歷達標，輕教師綜合素質(zhì)。學(xué)歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質(zhì)的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業(yè)發(fā)展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發(fā)，側(cè)重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業(yè)化能力的發(fā)展。
教師來源上的問題。一是缺乏規(guī)范的準入程序，高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納，對于企業(yè)選調(diào)、企業(yè)兼職教師聘請等來源渠道的準入機制尚未規(guī)范，妨礙了高職院校吸引優(yōu)質(zhì)教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經(jīng)過專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)測評，缺乏嚴格的考核標準與實踐技能訓(xùn)練。
高職教師培訓(xùn)的問題。一是培養(yǎng)目標不到位，高職院校教師的培養(yǎng)目標應(yīng)當是學(xué)術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統(tǒng)一，但就目前來看，大部分教師的職業(yè)性較差，缺乏專業(yè)技能等方面的專門培訓(xùn)。二是培養(yǎng)模式不科學(xué)。教師無法到實際工作場景中完成培訓(xùn)，培訓(xùn)完畢又缺乏貼近專業(yè)實際的考核方式，教師的培訓(xùn)效果不佳。
四、高職教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標
從外延上看，“雙師型”教師的發(fā)展目標同教師專業(yè)化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時持有職業(yè)技能等級和教師資格證的教師，這同教師專業(yè)化發(fā)展的認定標準是一致的。具體來講，要做到“雙師型”應(yīng)從以下幾點入手：一是培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)基本理論、知識、實踐技能。教師要學(xué)習(xí)同自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)知識，具備將專業(yè)知識融入教學(xué)過程中的能力;了解社會對本專業(yè)相關(guān)工種的技能要求，注重實踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律。教師要深入一線生產(chǎn)中，了解企業(yè)對專業(yè)工種的管理方式、管理標準，組織同專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實踐、社會活動等。三是樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業(yè)和職業(yè)，多帶領(lǐng)學(xué)生深入社會、走向市場，接觸更多行業(yè)內(nèi)精英，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交往與協(xié)調(diào)能力。四是與時俱進，提升自己�！半p師型”教師要始終站在時代前沿，及時了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新信息，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，并將這種精神傳遞給學(xué)生。
職業(yè)教育研究論文12
現(xiàn)代職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》（以下簡稱《決定》）提出了我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計思路，特別是從適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)層面的職責(zé)進行了界定，首次提出了“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標要求。這一目標強調(diào)合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進行合作的內(nèi)容，突出了職業(yè)院校主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著重體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是新時期我國促進高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加快生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃布局。適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展升級的必然趨勢。實現(xiàn)這一目標將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴”轉(zhuǎn)凌為“雙方互賴”。這種平等對稱的合作關(guān)系是實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎(chǔ)，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機制成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)關(guān)注的重點問題。
英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本性的內(nèi)在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個有機系統(tǒng)，在從事技術(shù)活動過程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進。Ml企業(yè)通過技術(shù)積累獲得構(gòu)成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個技術(shù)進行整合，使之成為一個有序的系統(tǒng)企業(yè)通過注人式技術(shù)積累、內(nèi)生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規(guī)章制度、企業(yè)文化等。
企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng)新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng)新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng)新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴散的滲透塑創(chuàng)新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構(gòu)成企業(yè)內(nèi)部的核心技術(shù)系統(tǒng)，也是企業(yè)技木水平和能力遞進的核心內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。
一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式
產(chǎn)教融合，校企合作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心要素“職業(yè)教育要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng)國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設(shè)計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的層次上升為國家戰(zhàn)略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應(yīng)荇力培養(yǎng)高層次的勞動者和技術(shù)技能型人才，同時為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實現(xiàn)產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造中，院校才能增強n身的吸引力，實現(xiàn)與企業(yè)平等共贏的合作。
職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進謠求，并將作用體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮核心作用。
1。參與途徑
第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特長，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。
職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的全過程或者是某種環(huán)節(jié)。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投人、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。這種對接的實質(zhì)是一種動態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進人企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)，進人企業(yè)的技術(shù)遞進和積累過程。另一方面通過職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程和與合作平臺對接的創(chuàng)新設(shè)備積累過程，實現(xiàn)其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術(shù)進步的發(fā)動者，又是技術(shù)進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體。W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng)新模式都需要掌握先進技術(shù)的人來實現(xiàn)完成。
職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進行整合，融人實際的.教學(xué)過程，從而完成新知識和技能的內(nèi)化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產(chǎn)一線勞動者的素質(zhì)，校企雙方專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。
2。合作模式
職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內(nèi)容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內(nèi)在化程度以及組織間不同程度的依賴性。
校企合作技術(shù)創(chuàng)新行為存在著多種類型，根據(jù)合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補型和核心優(yōu)勢加強型兩種。優(yōu)勢資源互補型合作表現(xiàn)為院校與缺乏自主創(chuàng)新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強型則表現(xiàn)為院校與擁有自主創(chuàng)新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據(jù)合作內(nèi)容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng)新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng)新型合作以創(chuàng)新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進；根據(jù)合作是否涉及到產(chǎn)權(quán)，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議和非產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。
職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實力，企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng)新的類型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應(yīng)企業(yè)需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據(jù)自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕�(jù)自身的專業(yè)建設(shè)實力以及企業(yè)的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng)新并存的合作模式；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還需要在本專業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養(yǎng)課程承擔(dān)更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時應(yīng)用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力以及設(shè)施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng)新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng)新型合作的主力軍。從當前校企合作技術(shù)創(chuàng)新的類型來看，多數(shù)院校選擇非產(chǎn)權(quán)協(xié)議的優(yōu)勢互補型合作。
第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內(nèi)生式積累要求較高的技術(shù)積累起點，需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統(tǒng)中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構(gòu)的支撐。
不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會根據(jù)自身對人才和技術(shù)的需求，結(jié)合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實力等方面考慮合作內(nèi)容和模式。一般地，成長中的企業(yè)都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進步進行專有人力資本的培養(yǎng)。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會選擇根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)的特點提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點”。
二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實現(xiàn)機制
職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng)新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規(guī)體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權(quán)劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)系統(tǒng)配套，為校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障及相應(yīng)的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)基于過程的技術(shù)研發(fā)組織表現(xiàn)為等級分明的層級結(jié)構(gòu)。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng)新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結(jié)構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術(shù)進步與育人培養(yǎng)統(tǒng)合在一個系統(tǒng)中（見圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng)新發(fā)展委員會，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，不斷促進和推動K域內(nèi)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新建立合理的法人治理結(jié)構(gòu)，完善校企合作治理體系，創(chuàng)新協(xié)同管理體系實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，確立明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。
第三，創(chuàng)新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制。校企雙方的合作關(guān)系是動態(tài)變化的，應(yīng)從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴關(guān)系從內(nèi)部管理和外部促進兩個方面，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機制。在合作平臺內(nèi)部，建立組織機構(gòu)，制定標準制度，規(guī)劃權(quán)責(zé)，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過程，推動合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設(shè)立專項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)支持計劃，推動企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng)新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng)新育人機制對建立創(chuàng)新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉(zhuǎn)化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設(shè)立“職教校企技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化”計劃；鼓勵合作平臺設(shè)立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專項基金。
第五，建立健全評價機制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng)新評價機制，積極引導(dǎo)校企高效的協(xié)同創(chuàng)新。將在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數(shù)量及轉(zhuǎn)化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心數(shù)#、實訓(xùn)基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng)新。
現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著系統(tǒng)培養(yǎng)各層次各類型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)努力成為促進國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。新的目標提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)著力從內(nèi)涵建設(shè)、科研實力、治理結(jié)構(gòu)、師資水平等方面提高自身的綜合實力。采取制定職業(yè)院校內(nèi)涵提升計劃、建立持續(xù)創(chuàng)新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力、制定師資專業(yè)發(fā)展專項扶持計劃、搭建終身學(xué)習(xí)平臺等具體措施，不斷加強實力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當?shù)奈途奂�，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整中完成應(yīng)有的使命和任務(wù)。
職業(yè)教育研究論文13
一、計算機職業(yè)教育主要問題
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,接受高等教育的青年人所占比例越來越多,作為高等教育的有機組成部分之一,職業(yè)教育最近幾年發(fā)展迅速,院校和招生規(guī)模甚至能夠與普通本科教育平分江山。職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾經(jīng)對職業(yè)教育提出了一個比較完備的概念,即“用教育方法,使人人依其個性,獲得生活的供給和樂趣,同時盡其對群之義務(wù)。其目的:一為謀個性之發(fā)展;二為個人謀生之準備;三為個人服務(wù)社會之準備;四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備�！备鶕�(jù)以上定義,現(xiàn)代職業(yè)教育的目的可以理解為:培養(yǎng)具有一定職業(yè)生涯規(guī)劃能力、滿足社會崗位需求的大專畢業(yè)生。
隨著社會信息化在縱橫方向加深發(fā)展,各個層次的計算機人才缺口很大,然而高等教育尤其是職業(yè)教育,培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)難的問題,出現(xiàn)了相對過剩的局面。這一自相矛盾的現(xiàn)象說明,面向社會崗位培養(yǎng)學(xué)生的計算機職業(yè)教育存在問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,一些職業(yè)學(xué)院不具備舉辦計算機技術(shù)教育的軟硬件,在教學(xué)設(shè)備、師資等方面滿足不了教學(xué)需要,為了趕時髦盲目上了計算機技術(shù)專業(yè);
第二,缺乏職業(yè)教育特色,在專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法上照搬本科教育方式,而學(xué)生在基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)年限上與本科有著本質(zhì)的差別,從根本上導(dǎo)致培養(yǎng)的失敗;
第三,培養(yǎng)目標定位不準確,在專升本、就業(yè)和研究型人才的培養(yǎng)上沒有明確定位;第四,計算機技術(shù)發(fā)展快,如果培養(yǎng)的學(xué)生不具備知識更新能力,則 很難跟上崗位技術(shù)發(fā)展的要求;第五,社會崗位對職業(yè)素養(yǎng)要求很高,而這正是職業(yè)教育所缺乏的。
二、案例教學(xué)和校企合作培養(yǎng)中的問題
案例教學(xué)或者面向工作過程教學(xué)或者工作導(dǎo)向教學(xué),相對于傳統(tǒng)的理論——習(xí)題課堂教學(xué)模式是一種進步,這種重視實踐過程的教學(xué)方法,在一定程度上解決了計算機職業(yè)教育中學(xué)生厭學(xué)、課程枯燥等問題,但是在解決社會需求技能與學(xué)校培養(yǎng)知識不一致的問題上,還是治標不治本。
第一,缺乏真正的案例做指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)院的教師很少有企業(yè)一線實踐經(jīng)驗,計算機職業(yè)教育要想達到所培養(yǎng)學(xué)生與社會崗位接軌的目的,所采用的案例必須跟社會企業(yè)一致,而既有經(jīng)驗又有學(xué)歷的計算機教師是非常稀少的,因此目前的“案例”教學(xué)模式,大多數(shù)是將原來的習(xí)題提到課堂開始講。
第二,企業(yè)項目無法進入課堂。除了專業(yè)教師缺乏社會工作經(jīng)驗外,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因還有:一是企業(yè)出于保密原則,項目一般會涉及客戶或者是企業(yè)的核心競爭力,企業(yè)不愿意泄露出去;二是項目比較巨大,企業(yè)一般有固定的開發(fā)平臺,而這個開發(fā)平臺是企業(yè)經(jīng)過很長時間累積起來的,是企業(yè)得以發(fā)展生存的根本,更不可能拿出來共享;三是在校企合作的過程中,企業(yè)沒有得到實際的好處,企業(yè)缺乏合作的動力。
第三,班級內(nèi)學(xué)生數(shù)目太多。由于擴招等原因,近年來在上課組織等方面一直采用大班的授課方式,一個班級通常是幾百人,在這種情況下實行案例教學(xué),只能是一種空想,實踐證明,在上機課教學(xué)過程中,教師能夠輔導(dǎo)的.學(xué)生數(shù)量最多是30人。
第四,教學(xué)內(nèi)容不能及時更新。教學(xué)過程中往往要使用某種軟件,而軟件的更新速度是非�？斓�,在課堂教學(xué)中,這些軟件很難與企業(yè)中所使用的軟件保持一致,阻礙了案例教學(xué)的進行。
因此,在計算機職業(yè)教育中,推行案例教學(xué)只能在一定程度上緩解問題,而不能解決徹底解決教學(xué)與社會崗位需求脫節(jié)的問題。那么,校企合作是否就能夠解決該問題呢?
首先,企業(yè)規(guī)模特征決定校企合作難以規(guī)�；�。無論軟件開發(fā)設(shè)計企業(yè)、建筑設(shè)計企業(yè),還是廣告設(shè)計企業(yè),規(guī)模一般都不大,規(guī)模大的企業(yè)有大量的研究生、本科生等著實習(xí),而小規(guī)模的企業(yè),設(shè)計人員一般在十人以下,很難大批量的接收。校企合作需要學(xué)校主動聯(lián)系,與企業(yè)之間維持關(guān)系需要人力、時間、物力都很巨大,合作規(guī)模較少的情況下,很難維持合作關(guān)系,這是計算機職業(yè)教育校企合作困難的主要原因之一。
其次,校企合作未必能夠解決計算機職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)教育問題。計算機行業(yè)主要依靠個人到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生,由于缺乏真正管理機制約束,對自己要求不是很嚴格,這樣不僅不能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉,甚至可能由于學(xué)校和企業(yè)管理都不到位,造成學(xué)生更加懶散的局面。
校企合作能夠使學(xué)生獲得一定動手實踐能力,也是我國參照發(fā)達國家職業(yè)教育而提出的。歐美與我國高職教育相當?shù)慕逃Ｊ街?企業(yè)在教育過程所作的工作比較多,企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生付出的也比較多,這部分補貼由政府提供,并且政府給予在教育過程中付出的企業(yè)以更多的優(yōu)惠政策,而我國政府雖然也在一定程度上給予企業(yè)補貼,但是受國情限制,這種補貼還是有限的。以上種種原因?qū)е滦Ｆ蠛献麟y以落實到實處,即使開展一些校企合作,其具體內(nèi)容也很難推動計算機職業(yè)教育的發(fā)展。
總而言之,當前我國的計算機職業(yè)教育,無論是改變教學(xué)模式,還是加大校企合作力度,在一定程度上推動了計算機職業(yè)教育的發(fā)展,但是難以從根本上解決教育中所遇到的問題。要想從根本上解決教育中所遇到的問題,必須在教育體制上進行創(chuàng)新。
三、解決辦法:體制創(chuàng)新
在教育過程中進行體制創(chuàng)新,首先我們應(yīng)該明確體制所包括的內(nèi)容。有的人認為體制是指一種組織的制度,也有人認為體制不僅包括組織制度,同時還包括對組織中資源的配置,即組織中要素之間的關(guān)系。在這里計算機職業(yè)教育體制的改革,不僅是包括對學(xué)生管理方式的改革,還應(yīng)該包括對教師、學(xué)生考核方法的一次改革。這里提到的體制改革,是參照社會企業(yè)管理模式,將職業(yè)教育管理“虛擬企業(yè)化”,讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠體驗到社會競爭的激烈,從而在競爭中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。體制創(chuàng)新的具體內(nèi)容包括:教師考核管理方式創(chuàng)新;教師授課方式創(chuàng)新;學(xué)生管理考核方式創(chuàng)新。
“虛擬企業(yè)化”的管理模式,是在計算機職業(yè)教育引進企業(yè)管理方法,使學(xué)生不再享受“計劃經(jīng)濟”體制下教育,而是轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟”體制下進行教育,讓“看不見的手”發(fā)揮有效作用。學(xué)生在接受實踐的過程中,職業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉,達到職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生與社會直接接軌的目的。
職業(yè)教育研究論文14
1問題提出
隨著社會競爭的日趨激烈，研究生在學(xué)業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)等問題上面對的壓力越大，期望與現(xiàn)實的失衡，使得他們在某些程度上產(chǎn)生了極度壓抑乃至自卑的心理。加之研究生階段本身就是一個很枯燥的過程，封閉的個人生活空間，使他們越來越多的脫離社會，但又無法擺脫就業(yè)的壓力，心理問題由此而生。在這種情況下，對研究生心理健康狀況的調(diào)查顯得極為重要。近年來國內(nèi)不少關(guān)于研究生心理健康的調(diào)查研究，大都是普遍意義上的范式，沒有針對性。我們知道，研究生可以說是一個特殊的群體，與本科生不同，他們彼此專業(yè)不同、院校不同、學(xué)習(xí)環(huán)境不同、分布的地域也不同。因此，不能一概而論，不能把研究的結(jié)果加以普及。我們必須有針對性的對每個專業(yè)、每個地域、乃至每個院校的研究生進行調(diào)查，使數(shù)據(jù)的相關(guān)性更強�；诼殬I(yè)教育學(xué)是教育領(lǐng)域的特色專業(yè)，在全國都具一定的影響力，因此研究也就有了一定的價值。本文旨在調(diào)研江西省100名職業(yè)教育學(xué)研究生，了解他們的心理特征，掌握心理健康狀況和存在的問題，有效地提高學(xué)生的整體心理健康水平，為他們將來就業(yè)，同時也為了更好的開展職業(yè)教育學(xué)研究生的教學(xué)管理工作提供幫助。
2研究方法
2.1研究對象
隨機挑選江西省教育學(xué)研究生100名，其中男7名（25%），女21名（75%），應(yīng)屆畢業(yè)生（75%）。
2.2研究工具
應(yīng)用癥狀自評量表（SCL—90），SCL—90量表由Derogatis編制，包含90個項目，每個項目按1—5級評分，將SCL—90歸納為總分、總均分、陽性項目以及因子分，作為本研究的心理健康水平指標。SCL—90量表包含9個因子，每一個因子都會反應(yīng)被測者某方面的癥狀。本量表經(jīng)過大規(guī)模人群測試證明具有較高的信度和效度，目前也為國際上通用的癥狀自評量表，主要用于反應(yīng)被測者有無各種心理癥狀及其嚴重程度。
2.3研究步驟
本量表通過郵件形式發(fā)送給每一位被測者，并對量表注明統(tǒng)一指導(dǎo)語。采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行處理分析，并與全國18-29歲青年組的常模結(jié)果進行比較，采用t檢驗。
3調(diào)查結(jié)果的分析
3.1結(jié)果分析
100名職業(yè)教育學(xué)研究生在SCL—90量表上的得分結(jié)果：100名研究生中，因子分≥2的學(xué)生18名，占總?cè)藬?shù)的64.3%。其中總分大于250分的被測者暫無，說明都無嚴重性心理問題。但是陽性項目超過43項的學(xué)生12名，占42.9%。篩查陽性者因子分布情況中較為明顯的因子為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)，這里飲食睡眠屬于附加項目，作為第十個因子來處理，以便使各因子分之和等于總分。
3.2職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康與國內(nèi)常模的比較
職業(yè)教育學(xué)研究生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感等各項因子與國內(nèi)常模間差別均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由于國內(nèi)常模里沒有飲食睡眠這一項，故這里暫且忽略，不影響比較結(jié)果。
3.3不同性別職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況的'比較
不同性別職業(yè)教育學(xué)研究生SCL-90各因子的得分間差別具一定統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），t檢驗結(jié)果均為正值。
4討論與結(jié)論
當前大部分高校都建立了心理咨詢中心，聘請了具有資質(zhì)的專業(yè)人士，為學(xué)生提供免費的心理咨詢服務(wù)，在一定程度上幫助了心理障礙的研究生。然而全國40所院校的在讀研究生與本科生的測試發(fā)現(xiàn)，30%的研究生患有嚴重的心理障礙，這一檢出率比在校大學(xué)生（21.68%）高出8.32%，心理障礙類型中強迫、人際交往、敵意、抑郁癥狀明顯。根據(jù)本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大部分學(xué)生有比較輕微的孤獨癥狀；另外，有相當一部分學(xué)生認為自己比不上他人，覺得自己很自卑，對未來前途很悲觀；還有大部分學(xué)生都表示自己精力下降活動減慢。男女職業(yè)教育學(xué)研究生在心理健康方面的表現(xiàn)差異比較明顯，男生較為嚴重，各項指標均高于女生。通過男女職業(yè)教育學(xué)研究生的SCL-90量表答題情況，可以對比出男生精神容易緊張、有明顯的敵對心理、自卑、感情易被傷害、感覺自身能力欠缺無法完成任務(wù)、經(jīng)常責(zé)怪自己，有幾位竟冒出了輕微自殺的念頭。這不得不引起學(xué)校和老師的關(guān)注。本研究SCL-90量表中專門列出了飲食睡眠一項，是為了說明這也是可能導(dǎo)致心理問題的一個誘因。因為據(jù)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100名教育學(xué)研究生普遍存在睡眠不適的問題，另外女研究生中也存在經(jīng)常過量飲食的問題，這不是一個現(xiàn)象而是很值得思考的問題，由于這不是本文主要研究的問題，筆者不作具體論述。職業(yè)教育學(xué)研究生與同齡人及其他學(xué)生的心理狀況相比，既有共同的心理特征，又有其獨特的心理活動，對于他們心里產(chǎn)生的種種問題，學(xué)校應(yīng)加以重視。在其入學(xué)初始就應(yīng)著手開展各種形式的心理咨詢工作，以幫助其適應(yīng)學(xué)校生活、盡快提高心理適應(yīng)能力，為完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)打好堅實的心理基礎(chǔ)，為社會輸送合格人才。
職業(yè)教育研究論文15
摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過良好的完善等問題一直影響著職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問題進行研究，并根據(jù)其形成的因素制定有效的應(yīng)對策略，進而促進職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問題進行分析，并跟其問題制定有效的策略，有效推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問題反思；完善途徑
山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開放時期起步的，而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的精神理念，為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)發(fā)揮現(xiàn)今社會發(fā)展需求的專業(yè)型人才，這為社會發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著我國社會的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問題逐漸浮現(xiàn)在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。
1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問題分析
隨著山西省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和進步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來說，一直比較落后于東中部、西部等省區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實質(zhì)性的措施和改進策略，而形成這一問題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)非常多的問題[2]。隨著二十一世紀的'到來，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多問題，形成問題的表現(xiàn)主要有以下幾點：首先，通過與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區(qū)的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導(dǎo)欠缺對職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數(shù)，這導(dǎo)致山西職業(yè)學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學(xué)中只注重學(xué)生對口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng)新意識，在教學(xué)中一直延用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣嚴重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會、市場、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。
2促進山西職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的職業(yè)教育理念
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見，有人認為應(yīng)該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費金錢和時間，如果孩子沒有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業(yè)學(xué)校無法在同學(xué)面前抬起頭來，覺得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀念都是錯誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動，這對促進職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。
2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度
首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要場所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養(yǎng)工作的順利進行，所以要想推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進行改變，并建立完善的教育機構(gòu)，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會培養(yǎng)能夠推動經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀念，這樣才能有效推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。
2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育
形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線，有效為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)進行合作，在教學(xué)中要根據(jù)企業(yè)要求和社會發(fā)展需求來進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進入到工作崗位上，真正做到為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才。其次，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來實現(xiàn)特色教育。最后，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面要嚴格按照培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為中心，這樣才能為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，才能促進學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。
3結(jié)束語
職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應(yīng)問題，并根據(jù)問題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會培養(yǎng)出專業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動社會經(jīng)濟健康穩(wěn)定的發(fā)展。
參考文獻
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