電子技術課程總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的電子技術課程總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

電子技術課程總結1

　　關鍵詞:理實一體化教學;仿真軟件;有效教學;BOPPPS模型

　　“電子技術基礎”課程作為電氣自動化技術專業(yè)的核心課程，其包含的內容繁多，概念抽象，需要學習相關知識并獲得解決生產、生活實際問題的實踐能力。BOPPPS教學模式包含多個階段，需要將導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結貫穿于整個教學過程［1］。在教學過程中學生成為學習的主體，是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環(huán)學模式。理實一體化教學通過設定合理的教學任務和教學目標，讓學生能夠在做中學，在學中做。通過理論和實踐的無縫切換，不斷提高學生自主學習能力，讓學生更加深入的參與到課堂活動中來［2］。

　　一、BOPPPS有效教學模式

　　教學設計是老師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體。教學設計要符合以下原則:(1)系統(tǒng)性原則———需要系統(tǒng)、準確把握課堂教學中教學目標、方法、評價等內容。各部分之間既相互獨立又相互依存、相互制約，做到整體和部分的辯證統(tǒng)一。(2)程序性原則———教學設計是一項系統(tǒng)工程，教學的每個子模塊的結構排列順序以及時長安排特點，決定著教學設計的科學性。(3)可行性原則———準確實施教學過程，必須符合主客觀條件。第一，要考慮到學生的實際情況;第二，要考慮現有的教學條件。(4)反饋性原則———反饋性評價要求改變傳統(tǒng)的終結性評價，評價過程需要對比學生的進步情況以及對作業(yè)的有效考核。對課堂的教學質量進行評估，能夠幫助老師及時發(fā)現教學中的問題［3］。整體教學設計模式如圖1所示。BOPPPS教學模式設計通過六大步驟進行:(1)Bridge-in(導入):導入是學習的開始，運用一定的方法和手段，創(chuàng)設一種情境，引導學習者，獲得學生的注意力，建立學習動機。導入可以溝通情感，創(chuàng)設學習情境，迅速集中思維，激發(fā)興趣，產生學習動機，明確學習目標。(2)Objective(目標):根據要求的不同，可以將目標進行劃分，主要包括認知、能力、情感三個方面的'目標;認知目標可以按照認知順序進行劃分，依次為記憶、了解、應用、分析、評估、創(chuàng)造，如圖2所示。能力目標分為三層:基礎能力指觀察能力、思維能力、表達能力、操作能力、自學能力、合作能力;中層能力指提問能力、假設能力、實驗設計能力;高層能力指實踐能力、創(chuàng)新能力;情感目標指學生愿意關注、主動參與的程度以及對價值觀、人生觀的接受、偏愛。(3)Pre-Test(前測):前測的目的是從知識、經歷、經驗、錯誤等多維度了解學生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學目標、了解學生基礎及其是否有錯誤的想法、調整授課深度、難度及節(jié)奏，量體裁衣設計課堂。前測可以通過多種方式進行展開，例如課堂提問、小組討論、辯論賽、頭腦風暴等。(4)ParticipatoryLearning(參與式學習):學習方式主要分為被動學習和主動學習，根據調研數據，我們有學生記憶留存率金字塔，如圖3所示。為保持學生的注意力，鼓勵教學中學生和老師的參與和互動，讓學習者主導教學過程，通過同伴式學習(peerlearning)達到深度學習的目的。(5)Post-test(P)后測:運用合適的方式，對學生的學習效果進行檢測，判斷其學習成果與設定目標之間的差距。(6)Summary(S)總結:目的為學生提供梳理、反思、總結所學內容的機會，同時老師也要對所學內容進行延伸，幫助學生實現知識的遷移�？偨Y環(huán)節(jié)經常會被忽略，但其經常起著畫龍點睛、拋磚引玉的作用。BOPPPS六元素順序可改變，教師根據提供的框架，有意識的設計，自然有效的融入，切忌目標變成提綱，總結、后測與目標相呼應。

　　二、理實一體化教學中引入電子設計仿真軟件

　　在電子技術基礎的教學和項目化實訓中，會用到相關的軟件來進行電子產品的設計，比如:Multisim主要用于進行電路模擬，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作。Systemview可以用于信號與系統(tǒng)、通信原理等課程實驗的仿真，功能強大，界面不夠直觀。Proteus軟件具有強大的仿真功能，適合用于多種仿真分析。其能夠實現原理圖布置、電路模擬、代碼調試以及電路仿真分析等功能［4］。通過仿真軟件的可視化展示，使學生能夠清楚地看見程序是如何控制硬件運行的，仿真界面美觀、可信度高。

　　三、基于BOPPPS模型的理實一體化教學設計

　　“電子技術基礎”課程要求學生掌握二極管、三極管集成運放電路、定理、模擬電路、數字電路、電力電子等知識，旨在培養(yǎng)具有電學基礎的技能型人才。通過調研，了解了電氣自動化專業(yè)對學生基本知識以及需要掌握的技能要求，結合課程的實際情況，將課程重新進行定位。為了加深學生對電工電子相關知識的理解、技能的提高，對BOPPPS教學模式進行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理實一體化”的教學模式在“電子技術基礎”課程中的實踐方法，從課前、課中、課后等多方面進行分析。(一)課前為有效促進“電子技術基礎”課程的教學效果，課前從情景導入、目標確立兩個方面進行設計。課前情景導入的主要作用是使學生了解本節(jié)課學習的主要內容，提升學生學習興趣，讓其更好地理解所學知識;同時，通過職教云、學習通等課程任務和目標，讓學生明白本節(jié)課需要完成的具體任務以及需要掌握的基本技能。通過“電子技術基礎”課程中的搶答器模塊為例，課前通過職教云給學生下發(fā)學習引導單，學習引導單內容如表1：(二)課中課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，以BOPPPS教學模式為要求的課堂教學需要以學生為課堂學習的主體，讓學生全方位、多角度的深入參與到理實一體化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不斷提升課堂教學效果，“電子技術基礎”課程中智能搶答器設計與調試模塊具體教學設計如表2:(三)課后為進一步擴展學生的知識與能力，在課后可以通過職教云等平臺更多課程資源讓學生進行學習，加深對知識的理解，擴展自己的知識面。同時教師也需要對自己的教學方式、方法進行反思總結，不斷查看目標完成程度，并且及時調整學習目標，優(yōu)化教學方法。另外通過職教云、學習通等在線學習平臺，對學生的學習過程進行全方位監(jiān)測，作為過程化考核依據。

電子技術課程總結2

　　1培養(yǎng)規(guī)格和目標

　　電子設計自動化技術（簡稱EDA技術）是現代電子設計領域的一門新技術，它以計算機軟件為工作平臺，融合微電子、計算機、現代電子理論等學科和技術，培養(yǎng)學生的電子設計自動化應用能力和現代電子技術的設計方法，提升電子、電信類專業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素質和職業(yè)技能。蘇州經貿職業(yè)技術學院自20xx年開始，把“計算機輔助電子設計和分析、仿真（PROTEL、EWB、EDA）等軟件的熟練使用”納入學生培養(yǎng)的核心技能之一，為本地區(qū)電子設計行業(yè)的生產、服務和管理一線培養(yǎng)了一批從事電路繪圖與PCB（PrintedCircuitBoard，印制電路板）制版技術人員、電子設計自動化工程師助理和小型電子企業(yè)技術應用與設計人員等高技能人才。電子設計自動化高技能人才培養(yǎng)是面向電子設計自動化應用能力和現代電子技術的設計方法，提升電子、電信類專業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素質和職業(yè)技能，為電子設計行業(yè)的生產、服務和管理一線培養(yǎng)電子電路繪圖與PCB設計及制版技術人員、電子設計自動化工程師助理和小型電子企業(yè)技術應用、技術革新與設計人員等。

　　2培養(yǎng)的內容

　　以“工作過程系統(tǒng)化”理論為指導，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以“工作過程導向”理念來開發(fā)構建培養(yǎng)電子設計自動化高技能人才的課程體系。即以職業(yè)分析為基礎，到相關企業(yè)的工作崗位調研崗位職責，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸納匯總技能培養(yǎng)的典型工作任務；把行動領域的典型工作任務引領到學習領域的課程，構建實施典型工作任務的課程體系；遵循學生認知學習、職業(yè)成長兩方面規(guī)律，對學習情境進行設計，形成特色課程。依據培養(yǎng)的目標，走訪蘇州市工業(yè)園區(qū)、高新區(qū)內飛利浦、諾基亞、華碩、三星等著名企業(yè)，基本明確電子設計自動化工作崗位的職責。在此基礎上，重構電子設計自動化高素質技能型人才的工作結構和知識結構，歸納匯總出十大典型工作任務：電子電路原理圖設計繪制，電子電路PCB設計繪制，電子電路PCB制作，CPLD開發(fā)工具的使用，CPLD的組合邏輯電路設計，CPLD的時序邏輯電路設計，CPLD的圖形輸入法設計，CPLD設計的VHDL語言實現，CPLD設計的仿真、下載和調試，綜合CPLD應用的設計實現。根據歸納匯總出的'典型工作任務，以基本電路、元件為基礎，到電子CAD技術（Protel電子電路原理圖與PCB設計）起步，再到電子電路的仿真設計、PLD（ProgrammableLogicDevice，可編程邏輯器件）的設計與應用，最后是EDA綜合應用及開發(fā)技術的由簡單到復雜、由易到難、由硬件到軟件、從實物驗證到數字仿真的課程內容體系，形成電子設計自動化高素質技能型人才培養(yǎng)計劃和方案。

　　3培養(yǎng)實踐

　　課程教學案例化，實訓內容產品化，實戰(zhàn)內容項目化電子綜合設計技能的培養(yǎng)主要通過課程教學、綜合實訓和項目實戰(zhàn)3個由淺入深、由簡單到復雜的途徑實現。學習內容以產品、工作任務或項目為載體，課程鏈中的模擬電路是以生活中的典型產品如整流器、助聽器、樓道感應燈、手機充電器等作為內容載體；電子CAD課程、電子裝配與工藝、EDA技術課程分別以電子元（部）件、單元（功能）電路或較小應用系統(tǒng)案例為內容載體；電子綜合實訓、EDA實訓以出租車計費器、多功能數字鐘、交通燈控制器和頻率計等產品為載體。實戰(zhàn)內容主要通過參與各類具體的科研項目實現，包括學生主持申報的江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目3項和教師主持、學生參加的項目1項。

　　技能培養(yǎng)過程標準化、職業(yè)化課程鏈中的課程都有與職業(yè)資格高級工種相容的課程標準（大綱），課證融通，教學基本要求是電子高級工，設置以任務引領型為基本取向，以工作本位學習和崗位職責范圍為主要形式，內容教學采用任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式；重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，力爭實現所學與所用零距離。

　　4實踐成果

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