初中生物教學設計【必備15篇】

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的初中生物教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中生物教學設計1

　　1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學生的學習目標已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

　　一、新課程下教學反思的實質(zhì)

　　何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

　　杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

　　當前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

　　二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學反思

　　“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

　　1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

　　新課程改革以來，我區(qū)的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)�部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質(zhì)疑？學習成果展示的側(cè)重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的`介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

　　2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。

　　所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

　　例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�，這位老師經(jīng)過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者�！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]

　　從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調(diào)整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展的過程中。

　　三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

　　教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

　　1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習慣。

　　過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

　　這一天像過節(jié)一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

　　臺灣新竹科學園區(qū)實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

　　透過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調(diào)引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎��？ [5]

　　以上這兩位老師都習慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

　　2、看課。

　　“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

　　陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動�！�…學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)�！睂τ诶蠋熛�?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵�！� [6]

　　觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

　　3、進行案例研究。

　　豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉�！八�謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結(jié)、反思和探討的好時機。

　　關(guān)于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題�？梢钥隙�，發(fā)展的教學反思是提高初中歷史教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。

初中生物教學設計2

　　教學目標

　　1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

　　2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。

　　3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

　　4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)

　　教學重點

　　1.外界氣體如何進入肺

　　2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　1.導人新課

　　方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。

　　組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

　　方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

　　出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能

　　方案三：觀看錄像，小組交流討論。

　　播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

　　方案四：回憶上節(jié)課所學的知識，回答提出的問題。

　　復習舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?

　　2.肺與外界氣體的交換`

　　2.1測量胸圍差

　　方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

　　提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

　　方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。

　　在學生閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)要仔細觀察，引導學生糾錯。

　　方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)

　　在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。

　　2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。

　　測重出示討論提綱，組織學生交流討論，

　　討論提綱如下：

　　你和其他同學的胸圍差有區(qū)別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?

　　胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。

　　2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。

　　2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結(jié)論。

　　2.5放映有關(guān)呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。

　　2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

　　引導學生觀察，降低學習難度。

　　通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

　　2.3模擬膈肌運動

　　2.3.1觀察教師的'演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　2.3.2通過演示引導學生觀察討論。

　　2.3.3小組討論后，全班進行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運動。

　　2.3.4引導學生小結(jié)呼吸運動的過程。

　　說出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

　　引導學生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?

　　(第二課時)

　　1.復習上節(jié)課的內(nèi)容

　　回憶上節(jié)課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關(guān)系?由學生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化?

　　2.肺泡與血液的氣體交換

　　氣體進入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?

　　觀看教師的演示實驗

　　A.按資料分析中的實驗裝置操作;

　　B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?

　　C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?

　　D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?

　　為什么會有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

　　3.氣體交換原理

　　嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。

　　向教室內(nèi)噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。

　　肺泡與血液的氣體交換過程

　　3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。

　　3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

　　3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內(nèi)的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

　　將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。

　　提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯(lián)系前后知識，鼓勵學生積極思考。

　　3.1.4小結(jié)和練習

　　引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導學生做課后練習。

　　課后實踐

　　課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

　　引導學生參與課后活動，并給予評價。

初中生物教學設計3

　　一、設計項目的緣起

　　1.學習中的局限性，需要項目學習來拓展

　　蘇教版八年級上冊《生物圈中的綠色植物》課本內(nèi)容包括了生物的分類、認識生物圈中的綠色植物以及保護生物圈中的綠色植物。然而，僅依靠教材本身難以真正理解其中的知識點，我們需要通過大量實踐來體驗和推廣這些概念。唯有親近自然，進行具體調(diào)查，才能達到學習目的。因此，有必要設計一個新的項目，讓學生能夠親身體驗并解決這個問題。

　　2.根據(jù)實踐，落實生物核心素養(yǎng)

　　學生分子生物學的核心素養(yǎng)可以通過項目學習的理念來落實，從而帶來明顯的實踐效果。例如，在七年級《生物圈中的綠色植物》這本蘇教版教材中，可以運用項目學習的方法，不僅有效拓展教材外的內(nèi)容，還能夠利用科學探究的方式，培養(yǎng)學生根據(jù)社會實踐活動而形成的責任感。核心素養(yǎng)的四個層次包括：生命意識、科學思維、科學探究和社會責任。因此，設計方案中的項目學習活動對學生的核心素養(yǎng)非常有幫助。

　　二、項目學習的設計與實施

　　1、項目的驅(qū)動問題及成果

　　如何將項目主題與新課程標準結(jié)合，激發(fā)學生的參與度，幫助他們專注于項目過程中的總體目標？我們可以通過提出一個有意義的重大問題來實現(xiàn)這一目標。這個問題應該能夠促使學生深入思考，并與新課程標準的要求相一致。舉例來說，以“探究綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”為主題，我們可以設計以下方案：

　　首先，我們需要親身走入大自然進行實地調(diào)查和實踐活動，調(diào)查結(jié)束后，我們要進行分類整理、設計調(diào)查問卷并繪制植物葉畫。設定一個明確的學習目標會引發(fā)一系列問題，激發(fā)我們思考如何解決這些問題。通過確定學習目標并期待和探索結(jié)果，我們將產(chǎn)生學習動力。

　　2、項目實施任務分配

　　提前準備給學生布置任務的時候，具體問題是多元化的，所以指導一定要實事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進行課外實踐活動。因此，反復編寫改變了項目學習的任務分配。

　　初中生物項目學習：探索生態(tài)中的綠色植物

　　項目介紹：翻開報紙或觀看電視，我們會發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”這個詞匯近年來非常流行。各種生物都是人類的伙伴，也是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上缺乏了這些生物，整個世界將失去生機。無論是冰冷多風的北極雪原，還是悶熱的赤道森林；無論是阿爾卑斯山頂，還是北大西洋深海；無論是一望無際的戈壁，還是廣闊的草原……地球上到處都充滿了生命，展示了全球生物的多樣性。在本項目中，我們將探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一同探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。

　　任務1：實地考察

　　我希望能夠通過調(diào)研和實踐來了解周邊環(huán)境中不同領(lǐng)域的研究和實踐成果，特別關(guān)注生物物種在各個地區(qū)的傳播情況，并評估這些地區(qū)是否具有象征意義。

　　任務2：方案設計

　　活動一：親近自然，尋找自然之美

　　(1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類

　　觀察：池塘中的藻類

　　目的：舉例說明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型

　　設備：光學顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。

　　具體指導：

　　①4名學生組成的任務組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。

　�、谟霉鈱W顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。

　　探索：藻類的相同特征

　　(2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物

　　目的：講述校園里常見的植物

　　設備：高倍放大鏡、樹枝剪等。

　　具體指導：

　�、�8人一組，觀察學校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

　�、趨⒖急�，設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。

　　③遇到常見問題時，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查閱相關(guān)資料。

　　討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下

　　課后研究：調(diào)查分析動物與人們當前生活的關(guān)系。

　　建議：

　　(1)根據(jù)研究目的制定具體的研究計劃。

　　(2)根據(jù)個人所處的生活環(huán)境和興趣愛好，可以確定不同的研究地點。例如，有的學生可以選擇調(diào)查自家附近的公園或自然保護區(qū)，通過觀察野生動植物的生態(tài)習性進行研究；有的學生可以選擇調(diào)查當?shù)蒯t(yī)院或養(yǎng)老院，了解社區(qū)居民的健康狀況和護理需求；有的學生可以選擇調(diào)查當?shù)夭┪镳^或歷史遺址，研究文化遺產(chǎn)的保護與傳承問題。這樣的研究地點選擇可以更好地貼近實際生活，并結(jié)合個人的興趣和專業(yè)方向，使研究更加有針對性和豐富多樣化。

　 （3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當場記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和信息。

　　(4)分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務實的結(jié)論，并與其他同學交流。

　　活動二：開展實踐的有效性研究

　　(1)選擇一兩個生物種進行分類（科、屬、種）

　　(2)葉畫制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）

　　(3)保持物種多樣性的手寫報告內(nèi)容

　　3、項目學習實施過程

　　每個學生對這門學科的興趣都不一樣，每個學生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務分配，了解活動目標，然后在任務組內(nèi)與同學進行溝通。在實際活動之前，必須首先討論并獲得一個活動計劃，以明確每個人的職責分工。在這種職責分工的過程中，他們的個性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實現(xiàn)目標的方法。調(diào)查報告完成后，任務組成員在活動記錄表上相互配合，共同交流，共同改進。學生在社會實踐活動的環(huán)節(jié)中學習知識，理解其中的聯(lián)系，學會與學生合作，并從中獲得一定的收獲。

　　在此過程中，配套任務清單要求學生以書面形式填寫實踐記錄卡。

　　4.項目學習的驗收

　　小組報告評價標準

　　（1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計分析表：問卷調(diào)查、實地調(diào)查資料、調(diào)查報告綜合評分。滿分為10分，缺一項扣8分，只有調(diào)查報告得6分。

　　（2）成績展示：3個成績10分；執(zhí)行兩個結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。

　�。�3）任務組成員職責分工：職責分工內(nèi)容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的.主要內(nèi)容得8點；任務組成員職責明確得6點。

　　根據(jù)上述要求，我們需要對每個任務組的活動過程記錄卡和結(jié)果進行點評，并在課堂上進行展示。點評內(nèi)容包括對活動計劃的理解以及活動過程的評價。同時規(guī)定，其他同學需要認真聽取匯報任務組的內(nèi)容，并由活動任務組的成員進行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態(tài)系統(tǒng)中綠色植物的重要性。

　　三、項目學習的思考

　　項目學習的特點是“以始為終”。學生實踐活動的每一步都有明確的評價標準，以正確引導學生走向更好的方向。本次活動的設計非常詳細，從制定計劃到執(zhí)行過程中的每個階段都充分考慮到，力求幫助學生獨立進行，并讓他們?nèi)�面體驗實踐活動的各個階段和過程。

　　在這個項目中，我們通過讓學生真實參與、實踐和體驗，培養(yǎng)他們在生物方面的邏輯思維能力。通過本次項目的活動，學生們將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學習健康生活方式，并具備責任擔當?shù)乃刭|(zhì)和在實踐中拓展創(chuàng)新能力，從而使他們具備適應終身發(fā)展所必需的素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個項目不僅展示了生物的特點，還提升了學生對生物學的認識，讓他們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價值和科研理念，讓生物走進學生們的生活，體驗生物邏輯思維的樂趣和美妙。

初中生物教學設計4

　　1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

　　2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

　　A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

　　C．生物的生活需要營養(yǎng)D．生物能進行呼吸

　�。常�下列不屬于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

　　４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

　　不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結(jié)，也就不再具有生物的`特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

　　5.下列屬于生命現(xiàn)象的是（C）

　　A.火山爆發(fā)B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

　　6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

　　A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

　　六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區(qū)別，教學效果較好。

初中生物教學設計5

　　一、設計項目的緣起

　　1、學習中的局限性，需要項目學習來拓展

　　蘇教版教材八年級上冊《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類、認識生物圈中的綠色植物和保護生物圈中的綠色植物，僅僅通過教材無法真正理解課本內(nèi)容，必須通過大量的操作來體驗和推廣，必須親近自然，才能進行具體調(diào)查，達到目的。因此，有必要設計一個新的項目讓學生親身體驗來處理這個問題。

　　2、根據(jù)實踐，落實生物核心素養(yǎng)

　　如何落實學生分子生物學的核心素養(yǎng)，運用項目學習的理念，可以帶來非常明顯的實踐效果。蘇教版教材七年級《生物圈中的綠色植物》的內(nèi)容，運用項目學習的理念，可以有效拓展教材外的內(nèi)容，運用科學探究的方法，塑造學院學生根據(jù)社會實踐活動的行為。責任感，生物學學生的核心素養(yǎng)強調(diào)要落實四個層次的素質(zhì)：生命意識、科學思維、科學探究、社會責任。根據(jù)設計方案項目學習活動對學生的核心素養(yǎng)非常有幫助。

　　二、項目學習的設計與實施

　　1、項目的驅(qū)動問題及成果

　　如何將項目主題和新課程標準濃縮成一個重大的、更有意義的問題，從而培養(yǎng)學生的參與度，幫助他們專注于項目過程中鎖定的總體目標。但是，驅(qū)動問題可以是開放式的，也可以直接獲取某個主題的具體內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學生的學習能力。關(guān)鍵是要與新課程標準的主要內(nèi)容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設計方案。

　　首先，必須走進大自然去調(diào)查和實踐活動，調(diào)查結(jié)束后，必須進行分類表、調(diào)查問卷及其葉畫。一個既定的目標會導致一系列的問題，從而激發(fā)他們?nèi)ニ伎既绾翁幚韱栴}。學習目標確立，且構(gòu)成了對結(jié)果的期待與探索，從而產(chǎn)生學習的動力。

　　2、項目實施任務分配

　　提前準備給學生布置任務的時候，具體問題是多元化的，所以指導一定要實事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進行課外實踐活動。因此，反復編寫改變了項目學習的任務分配。

　　初中生物項目學習：探索生態(tài)中的綠色植物

　　項目介紹：打開報紙或看電視，你會發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”是近年來非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類的小伙伴，是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上沒有了各種生物，那么整個世界就沒有生機。從冰冷多風的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂?shù)奖贝笪餮笊詈�，從一望無際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿著生命，展示了全球生物的多樣性。在這個項目中，將了解生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一起探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。

　　任務1：實地考察

　　想辦法在周邊環(huán)境中掌握這些領(lǐng)域的相應研究和實踐，掌握生物物種在各個地區(qū)的傳播，掌握這些區(qū)域是否具有象征意義。

　　任務2：方案設計

　　活動一：親近自然，尋找自然之美

　�。�1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類

　　觀察：池塘中的藻類

　　目的：舉例說明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型

　　設備：光學顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。

　　具體指導：①4名學生組成的任務組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。

　�、谟霉鈱W顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。

　　探索：藻類的相同特征

　　（2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物

　　目的：講述校園里常見的植物

　　設備：高倍放大鏡、樹枝剪等。

　　具體指導：

　�、�8人一組，觀察學校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

　�、趨⒖急恚�設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。

　�、塾龅匠Ｒ妴栴}時，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查閱相關(guān)資料。

　　討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下

　　課后研究：調(diào)查分析動物與人們當前生活的關(guān)系。

　　建議：（1）根據(jù)研究目的制定具體的研究計劃。

　�。�2）根據(jù)自身的生活環(huán)境，確定不同的研究地點。例如，有的'學生可以調(diào)查家禽養(yǎng)殖場，有的學生可以調(diào)查商場或農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場，有的學生可以調(diào)查食品工廠。

　　（3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當場記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和。

　　（4）分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務實的結(jié)論，并與其他同學交流。

　　活動二：開展實踐的有效性研究

　�。�1）選擇一兩個生物種進行分類（科、屬、種）

　　（2）葉畫制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）

　�。�3）保持物種多樣性的手寫報告內(nèi)容

　　3、項目學習實施過程

　　每個學生對這門學科的興趣都不一樣，每個學生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務分配，了解活動目標，然后在任務組內(nèi)與同學進行溝通。在實際活動之前，必須首先討論并獲得一個活動計劃，以明確每個人的職責分工。在這種職責分工的過程中，他們的個性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實現(xiàn)目標的方法。完成后，任務組成員在活動記錄表上相互配合，共同交流，共同改進。學生在社會實踐活動的環(huán)節(jié)中學習知識，理解其中的聯(lián)系，學會與學生合作，并從中獲得一定的收獲。

　　在此過程中，配套任務清單要求學生以書面形式填寫實踐記錄卡。

　　4、項目學習的驗收

　　小組報告標準

　�。�1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計分析表：問卷調(diào)查、實地調(diào)查資料、調(diào)查報告統(tǒng)計分析10分；缺一個8分；只有調(diào)查報告得6分。

　�。�2）成績展示：3個成績10分；執(zhí)行兩個結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。

　�。�3）任務組成員職責分工：職責分工內(nèi)容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的主要內(nèi)容得8點；任務組成員職責明確得6點。

　　根據(jù)上述規(guī)范，對各任務組返回的活動過程記錄卡和結(jié)果進行點評，并在課堂上展示，包括：對活動計劃的解讀和活動的過程。同時規(guī)定，其他同學必須認真聽取任務組的內(nèi)容，然后由活動任務組的同學進行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。

　　三、項目學習的思考

　　項目學習的特點是“以始為終”。學生實踐活動的每一步都由一定的評價標準決定，正確引導學生走向更好的方向。這次的活動很詳細。從制定到執(zhí)行，每個過程的每一個階段都不乏，盡可能幫助學生獨立進行，讓他們詳細體驗做事的階段和過程。

　　在這個項目中，學生們真正地參與、實踐、體驗，進而培養(yǎng)學生在生物方面的邏輯思維。根據(jù)本次項目的活動，學生將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學習健康生活方式，具備責任擔當?shù)乃刭|(zhì)和在實踐中拓展創(chuàng)新的能力，使學生具備適應終身發(fā)展的必要素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個項目不僅體現(xiàn)了生物的特色，同時也提升了學生對生物的認識，讓學生們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價值和科研理念，讓生物走進學生們的生活，體驗生物邏輯思維的快樂音符。

初中生物教學設計6

　　摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內(nèi)容，上課時所講內(nèi)容要符合學生的實際水平;另一方面還要考慮到教學效率的問題，那就是如何提高課堂教學效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個教學的流程，做到科學合理，這樣才能提高教學效率，提高學生的學習成績。

　　關(guān)鍵詞:生物教學;多媒體;教學設計

　　隨著高科技的普及，生物課教學越來越受到人們的重視，認識到這是一門關(guān)系到人類生存發(fā)展的科學。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學科，就成了研究的重點。

　　一、課前研究教材，備寫詳實的教案

　　現(xiàn)在的教師寫教案，有一個普遍的現(xiàn)象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學生的實際情況，也就是說不對癥下藥，有點像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡后，很多教師就到網(wǎng)絡上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學生知識的儲備，影響了學生進一步學習的空間，那么怎樣才能做到好的教學教案的備寫呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學生，要從實際出發(fā)，實事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進行取舍，選擇符合學生實際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學效率。

　　二、制作豐富多彩的課件提高學生的學習能力

　　現(xiàn)在的教學環(huán)境，和十年前已經(jīng)無法比擬了，網(wǎng)絡的三通已經(jīng)不再是說說而已，每間教室都有網(wǎng)絡，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢，而且學生學習時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學生只能盲目跟從，學生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內(nèi)容多了，學生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學生的視野，提高了學習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現(xiàn)出來，重難點用課件顯不，有些生物學的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結(jié)構(gòu)是復雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時借助網(wǎng)絡，將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上，學生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內(nèi)容豐富的，效果是很好的.。

　　三、精心設計課前導入，提高學習效率

　　萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現(xiàn)事前想的和實際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個因素。導入好了，能一下子把學生的學習興趣提升起來，讓學生馬上進入學習的狀態(tài)，如果導入得不好，那么學生的學習興趣就提升不起來，當然學習的效果就差遠了。為什么有的課學生的學習興致很高，而換了教師后學生也馬上像換了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂之者，要讓學生自己開動腦筋去學習，這樣才能提高課堂的學習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢?我們學習了基因?qū)W，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學生的學習興趣。

　　四、科學設計課堂提問，提高學習效率

　　4.1提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問是無效的，要么一個問題反反復復提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個是引起學生的學習興趣，另一個是讓學生直奔上課的主題上來，將學生引導到本堂課的重難點上來，集中精力學習重難點。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說:“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨�！彼�以，我們務必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因為無效的提問反而會擾亂教學的秩序，結(jié)果顧此失彼，教學的效果一塌糊涂。

　　4.2記得有一位教師在講細胞這節(jié)課時，他的提問就非常好:“同學們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻給你們，好不好?”學生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發(fā)育不良的西瓜，是怎么個發(fā)育不良呢?學生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時教師來了個反思維思考:西瓜(果實)發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學生的學習積極性調(diào)動到高潮，學生就反復琢磨，這個歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因為提問方式不同，學生反應的效果不同。

　　4.3當然學習的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領(lǐng)先�？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學生學習的興趣，學習效果的提iw，學習成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學問大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學習等等，每種學習方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學生也要研究透徹，然后根據(jù)自己的實際情況設計教案，教案的設計要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學提高到一個新的檔次，才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生。

初中生物教學設計7

　　教學內(nèi)容：五彩繽紛的植物世界三課時

　　教材分析：本節(jié)的內(nèi)容為植物及其分類，植物界是學生學習生物分類知識后接

　　觸到的第一個生物類群，也是學生感性認識最豐富的部分。因此在學習植物主要類群時，教師要創(chuàng)造條件把本節(jié)的活動開展好，并在活動中向?qū)W生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環(huán)境相適應，尤其表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式上。在植物類群的講述過程中，教師也應該體現(xiàn)生物又水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等的進化趨勢，為以后學習進化的知識打下基礎(chǔ)。

　　學情分析：在學生學習了植物主要類群后，通過活動讓學生了解植物與人類的密

　　切關(guān)系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個觀念：植物是人類不可缺少的朋友，讓學生養(yǎng)成熱愛自然，熱愛植物的情感，促使學生關(guān)注我國的珍稀植物。

　　教學目標：1、說出植物的主要類群及其特征，2、舉例說出植物與人類生活的關(guān)系關(guān)注我國的珍稀植物

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、說出植物的主要類群及其特征；

　　2、舉例說出植物與人類生活的密切關(guān)系。

　　難點：

　　1、說出植物的主要類群特征及其對環(huán)境的適應；

　　2、說出植物各類群之間的相互關(guān)系；

　　3、探究水生植物對水生環(huán)境的適應。

　　教學理念：通過對植物世界客觀的認識，結(jié)合生活實際，讓學生明白知識與生活密切相關(guān)

　　教學過程：

　　第一課時

　　引入：上節(jié)課我們學習了生物的分類，今天就讓我們一起走進五彩繽紛的植物世界

　　述：在初一的時候，我們曾經(jīng)學習過有關(guān)綠色開花植物的知識，現(xiàn)在我們一起來回顧一下。

　　問：綠色開花植物又被稱為被子植物，被子植物是較為高等的類群。包在果皮里的種子可以不受蟲害和外界不良環(huán)境的影響。另一個顯著的特征是有真正的花，所以又稱為有花植物。也就是說被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實和種子。被子植物的生長形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養(yǎng)的和寄生的，也有食蟲的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬余種，占植物界種數(shù)一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍根等。

　　大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？

　　答：根、莖、葉、花、果實、種子

　　述：這是被子植物的第一個特征：具有根、莖、葉、花、果實、種子，種子外有

　　果皮包被。種子是由胚珠發(fā)育而來，所以被子植物的胚珠外有珠被。

　　問：在上學期我們講植物有性生殖時曾經(jīng)提到過，被子植物的受精方式很特殊，稱為什么？

　　答：雙受精

　　述：而且這個過程不需要水

　　特征二：受精過程不需要水，受精方式為雙受精

　　述：第三個特征，被子植物體內(nèi)多數(shù)具有導管

　　述：被子植物可以適應各種復雜的環(huán)境，根據(jù)生存環(huán)境不同，結(jié)構(gòu)上也會有些差異

　　問：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？

　　回答：水生：氣道，陸生：發(fā)達的根系，述：被子植物是植物界進化程度最高的一個類群，常見的植物多為被子植物（舉例，圖片）

　　述：和被子植物相對應，還有一類植物也有種子，但種子是裸露的，沒有果皮包被，這類植物被稱為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數(shù)是木質(zhì)藤本，沒有草本類型，并且多數(shù)是常綠樹。根、莖、葉都很發(fā)達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環(huán)境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。

　　我國裸子植物的種類，約占全世界的一半。我國裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國素有“裸子植物故鄉(xiāng)”的美稱。我國的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現(xiàn)已列為我國的一級保護植物。

　　大多數(shù)裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)的重要用材樹種，有些是纖維、單寧、樹脂和藥用的原料植物，有重要的經(jīng)濟價值。

　　述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒有珠破為第一特征。

　　述：裸子植物的第二個特征：根莖葉發(fā)達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環(huán)境（圖片，舉例）

　　述：裸子植物和被子植物合稱為種子植物

　　第二課時

　　復習：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？

　　引入：上節(jié)課我們學習了種子植物是植物界一類比較高等的植物，在植物界還有三類其他的類群：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。

　　述：下面我們就一起來學習一上這三類植物，首先來看藻類植物，藻類植物是地球上古老的植物類群，在15億年前的地層中已發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代藻類相似的化石�，F(xiàn)在地球上藻類植物約有30000多種。生活在水中的藻類植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長在終年積雪的雪線以上以及南北兩極零下數(shù)十度的冰雪中，使雪的顏色改觀成為紅雪、綠雪和黃雪。

　　問：提起藻類植物，大家最熟悉是什么？

　　答：海帶、紫菜

　　述：海帶和紫菜是常見的食用藻類，海帶具有肉質(zhì)厚、味道鮮美、營養(yǎng)豐富的優(yōu)點。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。

　　遠在1 500年以前，我國人民就開始食用海帶，并且用海帶來治療和預防甲狀腺腫大(俗稱“大脖子”)等疾病。明代的藥學家李時珍在《本草綱目》中就已經(jīng)記載了海帶的功用。

　　海帶除食用外，綜合利用的價值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途

　　紫菜是一種常見的紅藻。它在我國渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產(chǎn)。紫菜一般生長在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長季節(jié)。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長到3～5 cm，大的最長可達8～9 m。紫菜的藻體呈膜狀，是由一二層細胞組成的。藻體的底部有盤狀的固著器。紫菜的體內(nèi)富含蛋白質(zhì)和碘、磷、鈣等物質(zhì)，可供食用，還可以用來治療一些疾病。

　　述：還有一些藻類植物只有一個細胞構(gòu)成，稱為單細胞藻類，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細胞藻類。水綿

　　問：藻類植物的`結(jié)構(gòu)是簡單還是復雜？

　　答：簡單

　　問：有沒有根、莖、葉的分化？

　　答：沒有述：這是藻類植物的第一個特征：有單細胞和多細胞的，結(jié)構(gòu)較簡單，沒有根、

　　莖、葉的分化

　　述：因為是植物，所以細胞中含有葉綠素，可進行充合作用。

　　問：藻類植物一般生活在什么環(huán)境中呢？（第三個特征）

　　答：水中

　　述：所以有句詩：“春來江水綠如藍”正是因為春天藻類植物大量繁殖引起的（可改為提問）

　　問：誰來總結(jié)藻類植物的主要特征?

　　答：1、結(jié)構(gòu)特點：結(jié)構(gòu)簡單，沒有根、莖、葉的分化

　　2、分布：大都生活在水中

　　3、種類：單細胞多細胞

　　問：藻類植物與人類有什么關(guān)系？

　　答：1、為魚類提供食物和氧

　　2、大氣中氧的重要來源

　　3、有些可以食用

　　4、有些可供工業(yè)或醫(yī)藥上用

　　述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數(shù)生活在陰濕的環(huán)境中。個體都很矮小，一般不超過10 cm。有地錢、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無性世代與有性世代相互交替的現(xiàn)象。

　　問：我們經(jīng)常會在什么地方找到苔蘚植物呢？

　　答：陰暗潮濕

　　述：這說明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因為苔蘚植物的受精過程離不

　　開水（第一特征）

　　述：苔蘚植物比藻類植物要高等一些，在結(jié)構(gòu)上沒有根，只有起固著作用的細小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒有輸導組織（第二特征）

　　述：苔蘚植物的用途也很廣，生長在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質(zhì)，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創(chuàng)造條件。因此，苔蘚、地衣和藍藻被人們稱為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點。此外，在環(huán)境保護方面，苔蘚植物因其對外界環(huán)境變化的快速敏感性，已被國內(nèi)外作為監(jiān)測大氣污染的指示植物。

　　第三課時

　　復習：1、藻類植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　引入：上節(jié)課我們學習了藻類植物、苔蘚植物、本節(jié)課我們學習蕨類植物。

　　述：蕨類植物大家可能比較陌生，蕨類植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復葉之分。蕨類植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環(huán)境，熱帶雨林中蕨類植物十分繁茂。

　　述：最常見的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線蕨等都是蕨類植物。

　　述：蕨類植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？

　　答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內(nèi)具輸導組織；

　　2、受精過程離不開水，多適于生活在陰濕的環(huán)境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來，落在溫暖潮濕的地方，發(fā)育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細胞結(jié)合）

　　述;蕨類植物中很多種類可供食用，如有“山珍之王”美譽的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類植物還可作為土質(zhì)指示植物，如卷柏、石葦是鈣質(zhì)土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類植物也是一類美麗的觀賞植物。今天人類使用的煤炭其重要來源就是遠古時代蕨類植物的遺體。

　　閱讀討論

　　《植物與人類的關(guān)系》

　　學生閱讀資料，歸納出植物與人類的關(guān)系（課件、圖片）討論

　　述：植物是人類的朋友，植物為人類提供食物和生命活動需要的氧氣。

　　植物在人類的衣食住行、社會的發(fā)展、環(huán)境保護、維持生態(tài)平衡等方面都起著重要的作用。我國植物種類極其豐富，其中有不少珍稀植物關(guān)注珍稀植物

　　我國珍稀植物有400多種（結(jié)合圖片介紹）

　　問：什么是珍稀植物？

　　答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。

　　問：珍稀植物存在的意義是什么？

　　我國有多少珍稀植物？包括了哪些？

　　答：略

　　作業(yè)：自我評價題

　　課外探討：讓世界充滿綠色

初中生物教學設計8

　　【教學目標】

　　1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。

　　2、描述多數(shù)學者公認的化學進化論的大體過程。

　　【教學重點】

　　描述“化學進化說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點。

　　【教學難點】

　　描述“化學進化說”中關(guān)于生命起源的過程。

　　1、教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。

　　2、學生準備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點，并準備相關(guān)資料。

　　【教學過程】

　　打開課件第3頁。

　　一、創(chuàng)設情境媒體展示

　　通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？

　　二、學習新課——地球上生命的起源

　　教師：關(guān)于這個問題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結(jié)各種假說的觀點。

　　假說一：“神創(chuàng)論”

　　教師講述古代人民由于科學知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。

　　講述“女媧造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學生做出推測判斷：不相信。因為沒有確鑿的科學證據(jù)，只是神話傳說。

　　結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點是完全不正確的。

　　假說二：自然發(fā)生論

　　教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實的重視，人們對于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學家認為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養(yǎng)學生的`分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個觀點能證明生命是自然發(fā)生的嗎？

　　17世紀意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

　　提問：雷迪的實驗中變量是什么？許多人對雷迪的實驗進行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過改進實驗來面對質(zhì)疑的？

　　結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發(fā)生的。

　　假說三：生生論。

　　法國的微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點：生生論。

　　如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　假說四：宇宙生命論

　　同學們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料

　　分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物。

　　結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。

　　假說五：化學進化學說

　　觀點：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過化學途徑演變進化來的。

　　教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無極小分子經(jīng)過化學反應能夠形成有機小分子。這一過程已經(jīng)有科學家通過實驗得以證實了：1953年，美國化學家米勒首次實驗證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵�始生命�?/p>

　　原始地球形成生命過程的科學推測

　　原始地球先形成許多簡單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。

　　教師：同學們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊�科學家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。

初中生物教學設計9

　　一、教材分析：

　　1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環(huán)系統(tǒng)的運輸。血液是循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分，是學習循環(huán)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

　　2、教材內(nèi)容：本課教學包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細胞的特點及功能;有關(guān)人造血液、造血干細胞的研究。

　　3、重點難點分析及確定的依據(jù)：分析教學內(nèi)容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業(yè)術(shù)語，避免學生學習過細過難的生理學知識。所以我把重點難點放在以下幾方面：

　　教學重點：血液的成分及功能

　　血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統(tǒng)里循環(huán)流動，帶動著物質(zhì)的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內(nèi)容是為學習“血液循環(huán)”奠定基礎(chǔ)。

　　教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性

　　借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。

　　4、學情分析：學生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經(jīng)歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。

　　5、教育教學目標

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;c、了解有關(guān)人造血液、造血干細胞的知識。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀察的能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度;激勵學生將來從事醫(yī)學研究，解決醫(yī)學難題，造福人類。

　　二、教法學法

　　下面，為了講清重點突破難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學生去做。為了充分體現(xiàn)教師是引導著，學生是主體，我在這堂課的設計過程中運用先學后教、合作探究、問題探究等教學手段，運用啟發(fā)式，討論式，問題激趣式等教學方法，讓學生參與整個課堂活動，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學們在活動中學會人與人之間的合作與交流。

　　1.熱點問題引入法：

　　通過“白血病”這一熱點，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現(xiàn)異常會有什么嚴重后果，激發(fā)學生探究學習的興趣。

　　2、自主探究交流合作

　　利用多媒體，真實形象的展示血液，并安排指導學生實驗，給與學生表現(xiàn)的空間，活動的空間，自由探究的空間，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)學生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。

　　3.讀圖分析小組合作學習：

　　通過讀圖析圖，獲取信息，讓學生認識顯微鏡下的血細胞，進一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學習：通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學們也在活動的過程中學會了與人合作和交流。

　　4、模擬轉(zhuǎn)換角色法：

　　通過角色的互換，進一步體驗血液及各種成分的功能，培養(yǎng)學生的表達能力，并能加深鞏

　　固基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學生學習的主動性。

　　三、教學程序分六個步驟

　　1、熱點問題導入新課

　　教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報道，由學生說出對白血病的認識與看法，引出學生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學生進一步認識探究血液的積極性。

　　2、讀圖實驗自主探究

　　首先，教師出示血液分層圖，血常規(guī)化驗單，血漿成分示意圖提出下列問題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的`比例大致是多少?b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的?常規(guī)化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱為“流動的組織”?

　　指導學生實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養(yǎng)學生的實驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問題：a、你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的細胞具有什么特點?這是什么細胞?b、你是怎樣區(qū)別紅細胞和白細胞的?c、為什么看不見血小板?利用你認識我嗎這個活動鞏固新知，激發(fā)學生興趣。

　　然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學生的感性認識，把難點易化

　　3、角色互換知識再現(xiàn)

　　通過我是小醫(yī)生、角色互換等活動，激發(fā)學生興趣，增強學生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見的現(xiàn)象，使知識得以再現(xiàn)。

　　4、鞏固小結(jié)自我評價

　　通過學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖表，加深鞏固基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡體系，增加整體記憶。

　　5、前沿科技思想升華

　　指導學生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學生致力于科學研究，造福人類,實現(xiàn)學生思想的升華。

初中生物教學設計10

　　一、選擇恰當問題，激發(fā)學生探究心理

　　選擇恰當?shù)膯栴}是問題教學得以順利進行的前提，一般來說，恰當?shù)膯栴}應當能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究心理，并符合學生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問題過難打擊學生的積極性或者過于簡單不能達到對學生思維的錘煉.因而教師在問題選擇上應以本班學生已有的生活經(jīng)驗和化學水平為基礎(chǔ)，注意問題的引導性和遞進性，在學生已有知識和未知知識之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學生實現(xiàn)從低級思維到高級思維的`逐步轉(zhuǎn)變.

　　例如，在講“CO2實驗室制取方法”時，教師對反應物及反應原理進行清晰分析后，可以讓學生自主設計制取裝置.由于學生已經(jīng)在前面學過O2 的實驗室制法，對于氣體裝置設計已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過思考后對O2實驗裝置稍加改動，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學生進一步拓展思維，還可以設置第二個問題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.

　　二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學生思維網(wǎng)絡

　　在初中化學問題教學法的實踐中，教師還應注意對設計的問題進行整合，注重問題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問題組織形成一個有中心、有層次的“問題結(jié)構(gòu)”，促使學生沿著問題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡，將知識點串聯(lián)起來，使學生更好地掌握知識，提高教學效率.

　　例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時，教師可以為學生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實驗的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學生通過實驗，思考得出結(jié)論.進一步提出問題：在實驗中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導學生的思維向更加復雜的方向擴展，同時追問學生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準確，從而通過層層引導，使學生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識，提出在制備精鹽時，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時往往是采用飽和氯化鈉溶液反復沖洗去除雜質(zhì).在這一過程中，依據(jù)的原理是什么？反復沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒有變化？通過一系列的問題，促使學生能夠?qū)⒅�識應用到實踐中，提高學生的實際應用知識能力.

　　三、面向全體學生，促進學生共同進步

　　由于問題教學實施中經(jīng)常存在不能估計到每一個學生的問題，從問題的選擇、解決包括教師的評價、反饋等都不可能顧及到每一個學生，而在每一個班級中學生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績優(yōu)秀學生為設置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優(yōu)秀的同學解決的，大多數(shù)學生并沒有參與其中.因此問題設置及相應的解決方法應以大多數(shù)學生的平均水平為基準，有條件的話要盡量采用分層設置，對于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應立即做出鼓勵，不能立刻做出回答的可以引導其找到正確答案，以提升其成就感，增強學習信心.在合作學習時應杜絕優(yōu)劣搭配，因為成績優(yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學生思考機會喪失，不利于學困生的進步.因而應將同層次的學生分在一組，為他們提供一個較為平等的平臺，在同等的知識儲備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進步.而且對于成績處于劣勢的同學來說，這是一個難得展現(xiàn)自己才華的機會，會更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導者.

初中生物教學設計11

　　教材分析

　　本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點

　�、僦攸c：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學思路：

　　從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準備

　�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關(guān)的掛圖。

　　學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，

　　教學策略

　　通過預習學生從調(diào)查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

　　聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結(jié)合，同時結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的.例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

　　教學方法：

　　通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

　　學法：

　　有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

　　教學設計：

　　(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 機器人和鐘乳石是生物嗎?

　　3 什么是生物?

　　引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

　　(二)上課

　　1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

　　2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

　　3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

　　4 知道小狗的特征后，如何使學生對關(guān)于生物的認識達到共識呢?接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么?學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同�？偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5 集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。

　　(三)復習

　　出示兩道題：

　　1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

　　2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?

　　隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內(nèi)容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

　　(四)作業(yè)

　　1 機器人是生物嗎?

　　2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

　　(五)小結(jié)

　　先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調(diào)這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

初中生物教學設計12

　　教材分析

　　學生對本節(jié)的學習有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關(guān)生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。

　　教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時，可以采用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。

　　教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產(chǎn)生是相互促進發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊�，教師要在明確課文要點的基礎(chǔ)上，積極指導學生閱讀、思考和討論。

　　本節(jié)的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，并敘述了有關(guān)人類起源和發(fā)展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術(shù)觀點的爭論以及先進的科學技術(shù)（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。

　　課時安排：1課時。

　　知識與技能

　　1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

　　2．對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

　　3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

　　4．認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

　　過程與方法

　　1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

　　2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進化來的。 情感態(tài)度與價值觀

　　1．培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

　　2．培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

　　教學重點

　　1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

　　2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。

　　教學難點

　　認同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

　　課前準備

　　學生搜集有關(guān)人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。

　　教學設計

　　導入新課

　　1．創(chuàng)設情境導入新課

　　教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。

　　（1）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？

　　（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？

　　學生觀察后積極發(fā)表自己的見解。

　�。�1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。

　　（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）

　　教師對學生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶著疑問進入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　2．從學生的生活常識入手導入新課

　　教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。

　　盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的.影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結(jié)解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?

　　教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學生帶著疑問和極大的好奇心進入新課）

　　推進新課

　　學習目標一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

　　1．關(guān)于“人類起源”的幾種觀點

　　教師展示資料并指導學生分析。

　　資料1：神創(chuàng)論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。

　　神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關(guān)系。

　　資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。

　　通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？

　　學生分析后回答：同意達爾文的觀點。

　　教師進一步強調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。

　　2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別

　　教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。

　　資料1：下面是幾種類人猿的圖片。

　　圖1

　　圖2

　　圖3

　　資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別�，F(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。

　　1、你認識資料1中的類人猿嗎？

　　2、通過上面的兩則資料，你認為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？

　　學生分組討論、交流，達成共識并在班級內(nèi)展示。

　�。�1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。

　　（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。

　　教師指導學生對展示的觀點進行適當?shù)难a充并進一步強調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學習相關(guān)的知識。

　　學習目標二：從猿到人的進化

　　1．人猿相揖別的原因

　　教師引導：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。

　　1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產(chǎn)生怎樣的影響？

　　2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？

　　3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？

　　4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？

　　學生分組討論，最后達成共識。

　　（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性就有可能發(fā)生變化。

　　（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。

　�。�3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運動方式。

　�。�4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。

　　學生代表對展示情況作補充和評價

　　小組內(nèi)對以上四個問題進行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。

　　2．人類的發(fā)展

　　教師指導學生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。

　　1、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？

　　2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？

　　教師指導學生分組討論、交流，達成共識。

　�。�1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復雜，在群體生活中產(chǎn)生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。

　　（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復雜，在群體中產(chǎn)生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。

　　教師、學生分組對本部分內(nèi)容進行歸納，并利用實物投影儀展示。

　　環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現(xiàn)代類人猿。

　　教師指導學生對展示結(jié)果進行補充和糾正，并進行適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的學生和小組給予及時的鼓勵。

　　學習目標三：區(qū)分事實和觀點

　　事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實進行的分析和推斷�？茖W家的觀點是根據(jù)事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。

　　學生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。

　　教師強調(diào)：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實和觀點。

　　課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關(guān)問題，請運用所學知識完成下面的問題。

　　1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？

　　2、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？

　　學生思考后回答。

　�。�1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

　�。�2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語言。

　　教師強調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現(xiàn)代類人猿。

初中生物教學設計13

　　教學目標：

　　1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。

　　生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的`濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

　　C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

　　D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環(huán)境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

初中生物教學設計14

　　一、教材與教學對象分析：

　　本節(jié)教學可以說是本章的一個小結(jié)，第一、二節(jié)學習的內(nèi)容都能用于解決本節(jié)所涉及的問題。因此，本節(jié)的教學可以較好的體現(xiàn)出科學知識在指導健康生活中的價值。

　　本節(jié)教材的引入也很有特色，它改變了傳統(tǒng)的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發(fā)學生對合理營養(yǎng)和食品安全的重視。教師可以提前組織學生收集當?shù)亟�期各種宣傳媒體中有關(guān)合理營養(yǎng)和食品安全方面的信息以便用于課堂教學�？傊�，本節(jié)教學活動要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)感情。

　　初一的學生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結(jié)問題的能力，初步學會了調(diào)查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現(xiàn)欲。這個時期的學生也處于一個比較叛逆的階段，很多同學與父母的溝通是比較少的，所以這節(jié)課的設計不僅鍛煉了同學們多方面的能力，也是學生與家長進行情感溝通的一次好機會，因而本節(jié)課的設計是符合學生的.知識能力水平和心理特點的。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、能說出什么是合理營養(yǎng)。

　　2、知道什么是食品安全。

　　能力目標：

　　1、能為長輩設計一份營養(yǎng)合理的食譜，并親自下廚烹飪。

　　2、收集、整理資料的能力。

　　3、分析、解決、總結(jié)問題的能力。

　　情感目標：

　　1、通過親自為長輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長輩的飲食和健康。

　　2、認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　三、重點和難點：

　　重點：

　　1、關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義。

　　2、通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　難點：

　　設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識再將意識轉(zhuǎn)化為行為。

　　四、課前準備：

　　學生：

　　1、準備小品《不吃早餐的壞處》；

　　2、學生早餐和正餐情況的調(diào)查報告；

　　3、為長輩設計一份營養(yǎng)合理的食譜，拍相片、整理評價意見；

　　4、收集有關(guān)食品安全的資料；

　　5、制作有關(guān)合理營養(yǎng)和食品安全的手抄報；

　　6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。

　　教師：

　　1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；

　　2、課前培訓學生，指導小組長如何開展調(diào)查和收集、整理資料；

　　3、電視報刊中有關(guān)合理營養(yǎng)和食品安全的信息；

　　4、指導學生寫出調(diào)查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；

　　5、指導學生制作手抄報；

　　6、讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

　　五、教學媒體運用：

　　利用多媒體進行教學，主要運用電腦平臺和實物投影。

初中生物教學設計15

　　學情分析

　　七年級的學生通常較為年輕，他們在生活經(jīng)驗方面還比較欠缺，但是卻對生活表現(xiàn)出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過之前的學習，學生們對神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能已經(jīng)有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的知識和實踐經(jīng)驗，但對于"神經(jīng)系統(tǒng)是如何進行調(diào)節(jié)的"這個問題還存在一定的模糊。此外，他們已經(jīng)具備了一定的生物學基礎(chǔ)知識、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當安排小組討論和探究活動非常必要。在我們學校，部分學生由于家庭環(huán)境的原因，與父母的交流較少。設計課前作業(yè)的一個重要目的就是通過簡單的活動促進學生與家人的交流，以促進家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。

　　對本節(jié)課或本單元知識點解讀

　　《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章第三節(jié)中介紹的內(nèi)容。該節(jié)課主要講解了反射、反射弧、簡單反射和復雜反射等基礎(chǔ)知識。教材沒有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡單反射和復雜反射這兩個概念來進行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標要求，即對知識的“概述了解”進行說明。

　　在之前的學習中，學生已經(jīng)對神經(jīng)系統(tǒng)的組成有了一定的了解，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。他們知道神經(jīng)系統(tǒng)在人體對外界環(huán)境的感知以及各種生命活動的調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用。因此，本節(jié)課的教學內(nèi)容在教材中扮演了一個連接上一節(jié)課和下一節(jié)課的重要角色。

　　作業(yè)設計

　　課前作業(yè)：

　　提前錄制“膝跳反射”微課推送給學生，微課中說明該實驗的具體步驟，讓學生在家中和父母一起體會膝跳反射這一生理現(xiàn)象。

　　設計意圖（達成目標）

　　課前作業(yè)的設計意圖：

　　在家中完成這一實驗，可增強親子關(guān)系，父母和孩子共同探索這一生理現(xiàn)象的緣由。而且實驗簡單，無論哪個層次的學生都可以完成，激發(fā)學生求知欲，體現(xiàn)了作業(yè)設計的生活化。

　　課中作業(yè)：

　　實踐性作業(yè)進行“指東往西，不聽指揮”游戲，白板展示隨機動作指令，學生執(zhí)行相反指令，并在游戲結(jié)束后提問學生是由什么系統(tǒng)完成的，引導學生回顧神經(jīng)系統(tǒng)的組成等有關(guān)知識點。

　　課中作業(yè)的設計意圖：

　　1、實踐性作業(yè)通過游戲，避免對知識的簡單復述，吸引學生注意力，使學生更加積極投入到課堂中。

　　2、合作性作業(yè)檢查課前自主完成的實驗效果，投屏展示學生成功和失敗的.視頻，師生共同分析，學生總結(jié)失敗的原因。

　　3、我們可以通過分析合作性作業(yè)中的現(xiàn)象，并找出失敗的原因，來引入反射的概念和反射弧的結(jié)構(gòu)。預先學習相關(guān)知識內(nèi)容可以節(jié)省后續(xù)學習的時間。

　　4、探索性作業(yè)的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會簡單反射和復雜反射的概念。修改后的內(nèi)容：探索性作業(yè)要求我們以兩人一組合作完成。在這個任務中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時也體驗了簡單反射和復雜反射的感受。

　　5、探索性作業(yè)由吃沙棘果、講沙棘果實驗讓學生親身體驗，直觀感受簡單反射和復雜反射的區(qū)別。

　　課后作業(yè)：

　　必做作業(yè)：四人一組合作設計并完成課后探究：“測定反應速度”，思考為什么有的反應快，有的反應慢？

　　課后作業(yè)的設計意圖：

　　1、必做作業(yè)小組合作，培養(yǎng)學生交流和組織能力，因小組中各層次學生均包含，完成實驗沒有難度，能力較強的學生也可幫助較弱學生設計及交流，達到共同進步的目的。

　　2、選做作業(yè)：

　　A類，有探究欲，并主動學習的學生：選擇易得材料制作反射弧結(jié)構(gòu)模型，并根據(jù)模型講述反射弧、簡單反射、復雜反射等概念。

　　B類，學習被動、不喜歡思考的學生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個簡單反射和五個復雜反射的實例。反射是光線遇到物體邊界時改變方向的現(xiàn)象。為了更好地理解和說明這一現(xiàn)象，我們可以繪制一個反射弧示意圖。在這個示意圖中，我們可以畫出從光源發(fā)出的光線，以及它們在與物體邊界相交后的反射路徑。通過觀察這個圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會遇到簡單反射和復雜反射的例子。下面列舉了五個簡單反射和五個復雜反射的實例：簡單反射：

　　1、鏡子：當光線照射到鏡子表面時，它會發(fā)生反射，使我們能夠看到自己的倒影。

　　2、池塘的水面：當陽光照射到池塘的水面時，光線會被反射，形成一個閃閃發(fā)光的區(qū)域。

　　3、玻璃窗：當外部光線照射到玻璃窗上時，部分光線會被反射，使窗戶的外觀顯得反射和閃耀。

　　4、銀質(zhì)餐具：當光線照射到銀質(zhì)餐具上時，它們會發(fā)生反射，使我們能夠看到光的倒影。

　　5、反光衣：在黑暗環(huán)境中，光線照射到反光衣上時，它會發(fā)生反射，使人們更容易被注意到。

　　復雜反射：

　　1、棱鏡：當光線經(jīng)過棱鏡時，由于折射和反射的作用，光線會分解成不同顏色的光譜。

　　2、多面體水晶：當光線照射到多面體水晶上時，由于其復雜的結(jié)構(gòu)，光線會以不同的角度進行反射，產(chǎn)生美麗的折射效果。

　　3、公路上的水洼：當陽光照射到公路上的水洼時，由于水洼表面的彎曲形狀，光線會發(fā)生復雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。

　　4、太平洋的海面：當太陽光照射到太平洋的海面上時，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線會呈現(xiàn)出復雜的反射，營造出美麗的海洋光影效果。

　　5、鉆石的閃耀：當光線照射到鉆石的表面時，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細，光線會發(fā)生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨特的閃耀效果。以上是生活中簡單反射和復雜反射的五個實例，它們展示了光線在不同物體表面上反射的特性和變化。通過觀察和理解這些實例，我們可以更好地理解反射現(xiàn)象的奧秘。

　　3、選做任務：

　　幫助培養(yǎng)A類學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，以及知識運用的靈活性；

　　B類學生通過繪圖和尋找現(xiàn)實生活中的反射例證，深刻體悟知識源自生活并應用于生活的道理。以下是修改后的內(nèi)容：選取任務：促進A類學生的思維發(fā)散能力和動手能力的培養(yǎng)，以及知識靈活運用的能力；

　　B類學生通過繪圖和尋找生活中的反射實例，感受到知識來源于生活并應用于生活的原因。

　　反思

　　本節(jié)課的理論知識較為抽象，學生可能難以理解。因此，我們設計了實驗和小游戲，以調(diào)動學生的積極性，并加強他們的多種能力培養(yǎng)。通過這種寓教于樂的方式，學生可以在動手操作和思考的過程中更好地理解知識，并培養(yǎng)他們愿意探索生命奧秘的興趣，同時培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。我們還利用課前實驗作業(yè)來節(jié)約課堂時間，并通過課堂作業(yè)培養(yǎng)學生小組合作和交流能力，從而體現(xiàn)學生的主體地位。然而，我們也要承認本節(jié)課涉及到了較多的探索和實踐任務，因此需要精確掌握課堂時間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術(shù)與生物學課程的結(jié)合點，并更突出微能力的培養(yǎng)。

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