[精選]《大瀑布的葬禮》評(píng)課稿2篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的《大瀑布的葬禮》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《大瀑布的葬禮》評(píng)課稿1

　　《大瀑布的葬禮》一文講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境問(wèn)題的深深憂慮。

　　趙老師在教學(xué)時(shí)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、多媒體輔助教學(xué)法 　

　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中。

　　二、鼓勵(lì)欣賞法　

　　教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、體會(huì)成功的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的`信心。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究　　

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　四、以讀為主，讀中感悟　　

　　以“看、說(shuō)、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把讀的訓(xùn)練貫穿教學(xué)中，通過(guò)自讀、指名讀、范讀等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《大瀑布的葬禮》評(píng)課稿2

　　《大瀑布的葬禮》是一篇略讀課文，講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而今即將消失的賽特凱達(dá)斯達(dá)瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境的深深憂慮。

　　潘老師的這一堂課，以通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受瀑布原來(lái)的雄偉和如今的枯竭，從而喚起學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的向往，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　我在今年４月已經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次，由潘老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》，我感覺(jué)這次比上次的課上了一個(gè)臺(tái)階，整個(gè)課堂更加緊湊，語(yǔ)言表達(dá)及表情上都有所改善�？傮w來(lái)說(shuō)，我對(duì)這堂課印象較深的幾點(diǎn)如下：

　　一、讀中感悟，激發(fā)情感

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！敝挥袑�(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，潘老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，潘老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。

　　在落實(shí)重點(diǎn)段時(shí)，潘老師進(jìn)行了多層設(shè)計(jì)。通過(guò)找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生一次次深入文本，領(lǐng)略到大瀑布的壯觀。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，激發(fā)其情感。潘老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

　　二、讀寫結(jié)合，拓寬思路

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！痹陂喿x中吸收的寫作知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，通過(guò)作文實(shí)踐又能促進(jìn)理解能力的發(fā)展。

　　在我上次聽(tīng)的那堂課中，潘教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)完整課之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南胝f(shuō)的話，我覺(jué)得那樣做挺好的。而這堂課，潘老師則是通過(guò)昔日大瀑布與而今的大瀑布對(duì)比之后，出示了這樣的寫話練習(xí)：

　　可是今天，我們?cè)僖部床坏剑撸撸撸撸撸撸?/p>

　　再也看不到＿＿＿＿＿＿，

　　見(jiàn)到的是＿＿＿＿＿＿。

　　我覺(jué)得這樣做也挺好的，為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生筆下流淌。使他們激情澎湃，將對(duì)環(huán)境的憂慮、對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)造成瀑布的人類的控訴，通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，她不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　但是，聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評(píng)后，我也有同樣的感觸：大瀑布給我們帶來(lái)的不僅僅是視覺(jué)上的沖擊，還有聽(tīng)覺(jué)上的感受呀！因此，我們的寫話訓(xùn)練還可以加上有關(guān)聽(tīng)覺(jué)方面的感受。如：我們?cè)僖猜?tīng)不見(jiàn)＿＿＿＿＿＿。

　　三、運(yùn)用多媒體，補(bǔ)充空白

　　一直在教低年級(jí)，知道他們特喜歡多媒體，聽(tīng)了這堂課后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，高年級(jí)也適合用多媒體。當(dāng)文中介紹了賽特凱達(dá)斯瀑布而今的情況，向我們展示了比較灰色的一面，而當(dāng)潘老師用多媒體展示大瀑布昔日雄偉壯觀的情景時(shí)，學(xué)生再看看文中如今的大瀑布，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的'情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。這里的多媒體運(yùn)用得恰到好處，補(bǔ)充了課文空白。

　　四、巧用對(duì)比，幫助理解

　　對(duì)于“一萬(wàn)立方米”，學(xué)生沒(méi)有確切的概念，潘老師巧妙地從學(xué)生的身邊入手，通過(guò)與學(xué)校游泳池的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到大瀑布的氣勢(shì)雄偉壯觀。這點(diǎn)，很值得我們借鑒，今后要是碰到難理解的詞，我們可以借助學(xué)生熟悉的事物，幫助他們理解。

　　【小小疑惑】

　�。�、當(dāng)研讀今日“垂危”時(shí)，老師配樂(lè)朗讀了第七自然段，學(xué)生閉眼想象畫面。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課時(shí)，我就想：這里的二胡曲《二泉映月》帶有及其濃烈的中國(guó)風(fēng)，與這篇外國(guó)文章會(huì)不會(huì)不大協(xié)調(diào)？是否改用貝蒂·米德勒演唱的《迎風(fēng)展翅》之類的哀樂(lè)來(lái)代替會(huì)更好呢？但是，我現(xiàn)在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉邊沉思往事，與這篇課文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。

　�。病�剛開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，潘老師在板書完課題后，問(wèn)：“這個(gè)葬禮的名字叫什么？”聽(tīng)起來(lái)好像怪怪的，是否改問(wèn)：“這是誰(shuí)的葬禮？”更妥當(dāng)呢？

　　３、葬禮本身就是個(gè)比較悲傷的詞，但，在這堂課上，沒(méi)有明顯得感受到凝重的氣氛，似乎老師在努力營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感受蕭條、悲傷的氛圍，但學(xué)生的積極性不是太高，激情不夠。

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂課是相當(dāng)不錯(cuò)的，潘老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！

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