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閱讀理解的技巧和方法
閱讀理解的技巧和方法1
一、整體感知、快速閱讀的技巧：
(1)瀏覽標題，領悟基本內容：標題有時暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。
(2)辨識文體(記敘文、議論文、說明文、散文)，分析重點文意。
(3)精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發(fā)現(xiàn)作者所表達的中心。
二、答案
A.采摘材料中的原文、關鍵詞語或語句(諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關鍵形容詞和動詞)。
B.提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語句來概括歸納，再加以合并濃縮，留下重點語句。
三、友情提示：
1、注意審題，領會出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問。
2、辨識文體，根據(jù)文體知識作答;答題應有條理、書寫規(guī)范。
3、遇到開放性或談看法感受的題目必須結合文章的中心意旨(中心論點)來發(fā)散，可適當摘錄文中重點語句回答，并盡量結合實際感受、引用的相關名言警句或美文精練概括。
四、文體知識備忘錄：
說明文閱讀：
1、明確說明對象：辨析說明對象可以：a. 看文章題目;b. 根據(jù)說明語段的內容進行分析概括。
2、概括說明內容：事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態(tài)、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。(視具體說明對象的哪些內容而定)。
3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。事理說明文一般都采用邏輯順序的說明順序。4、明確說明方法(1)說明方法(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯(lián)系說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特征。
5、說明文語言的準確性。答題規(guī)范：答：不能刪去，xx表示，去掉后就變成了影響了說明文語言的'準確性。(不符合實際情況或過于絕對化)。
6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據(jù))，常用的結構模式：總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其分的部分又常按并列方式安排。
議論文閱讀：
1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據(jù)來找論點。因為論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點�；蛘叻治鲱}目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。
2、分析論據(jù)類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)。考點：補充一個論據(jù);(要緊扣論點，選取真實典型的事例)
3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述�？键c：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)
4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。
5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)
6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。
7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調。(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調作者的觀點，發(fā)人深思。
記敘文閱讀：
1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。
2、記敘的線索以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、我的見聞感受)為線索。
3、記敘的人稱：(1)第一人稱(以''我的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感。(2)第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。(3)第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。
4、表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論。
5、描寫方法：分兩類：人物描寫和環(huán)境描寫。(1) 人物描寫細節(jié)描寫(2) 環(huán)境描寫的作用(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現(xiàn)人物。
6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(定點觀察或移步換景)。(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視。(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。
7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。
8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現(xiàn)手法和語言特點�；卮饡r看它的構思是否新穎巧妙;情節(jié)是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、夸張、烘托、以小見大、欲揚先抑、象征、托物言志等表現(xiàn)手法;
9、散文特點：形散而神不散。 形指結構，神指中心意旨。寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。
10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，(1)內容方面，如深化主題、強調感情等;(2)結構方面的，如過渡、呼應等;(3)語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
11、標點符號的作用：
引號：(1)表引用 (2)反語，表諷刺否定 (3)表強調(4)特指，
破折號：(1)表解釋說明 (2)表意思的遞進或轉折(3)表聲音延長 (4)表插說或中斷。
省略號：(1)表內容的省略(2)表靜默或思考(3)表語言的中斷(4)表說話斷斷續(xù)續(xù)(5)表話未說完，語意未盡。
12、小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境小說結構：開端、發(fā)展、高潮、結局(有的前有序幕后有尾聲)
閱讀理解的技巧和方法2
關健詞：英語教學 閱讀能力 速度 培養(yǎng)
閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
一.英語教學中閱讀教學現(xiàn)狀
1.課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。
2.把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3.教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。
二.英語教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性
閱讀是人類特有的一種高級智力活動，是一種復雜的心理機制。在閱讀過程中有注意、感知、記憶，綜合、推理、判斷、聯(lián)想和思維等一系列的心理活動。閱讀時，如果心理過于緊張，精神負擔重，注意力不集中，閱讀就無法順利進行，對所閱讀的文章就不能全方位地進行理解，效果肯定不理想。因此，每次進行閱讀時，都要要求學生思想放松、心情舒暢、注意力高度集中，只有保持平衡的心態(tài)，活躍的思維，才能達到理想的.閱讀效果。
三.英語教學中閱讀理解力的培養(yǎng)
必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5--10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。
從英語教學大綱對英語教學目的和要求的規(guī)定上，可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占有一定比例，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。理解力是閱讀的心理活動和思維、推理的綜合，它既包括語言運用的能力，又包括智力的發(fā)展。學生要有一定的構詞法知識。平時在詞匯教學中，教師應注意對詞的分析，在閱讀時告訴學生“內心強調法”――在閱讀時，每遇到生詞不是馬上去查字典，應是要停下來把這個詞仔細重讀一遍，根據(jù)其用法努力揣摩這個詞的意思，然后繼續(xù)往下讀，而不是一概一眼帶過，不去領會這些詞的意思。
四.英語教學中閱讀速度的培養(yǎng)
1.使學生養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。目光停頓在句單詞，整個短句就同時映入眼簾了。目光要投在字行上方，這樣一瞥所及的范圍是整個詞組而不是僅僅一個單詞。
2.培養(yǎng)學生的視讀能力，在初級階段，低誦是學習外語的常用方式，為了進一步提高閱讀速度，必須要擺脫低誦的習慣。因為低誦實際上是把閱讀降低到了說話的速度。要提高速度就必須要默讀。進入高級階段時，默讀仍需改進，因為默讀雖不出聲，但腦子里仍在考慮如何發(fā)音，從音聯(lián)想到義，這也降低了閱讀的速度，要達到見形獲義，把全部注意力都放在理解上，就須逐漸養(yǎng)成視讀的習慣。
3.教給學生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是兩種比一般閱讀速度高兩倍以上的閱讀方法，目的是迅速從文中找到所需信息解決問題。若要尋找文章的主題要旨時.可以用skimming的閱讀技巧，快速瀏覽段落的首尾句，或有選擇地閱讀一些句子。如果要尋找某些細節(jié)或推論則可用scannIng的閱讀技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、數(shù)據(jù)、事件發(fā)生的年、月等類似材料。在應試中scannlng是檢查答案的正確與否的有效方法。
閱讀理解的技巧和方法3
論文關鍵詞：高職高專，閱讀教學，閱讀能力，閱讀習慣，閱讀技巧
在高職高專的英語等級考試中，閱讀測試占分比例達到35%，可見英語閱讀教學是高職高專大學英語教學中的一個重要教學內容。然而，高職高專學生英語閱讀能力的提高并沒有如我們所想的那樣取得顯著成就，等級考試中的閱讀測試結果也不盡人意。因此本文從高職高專大學英語的教學目的著手，分析影響學生英語閱讀能力的因素，淺談如何時提高他們的閱讀能力。
一、高職高專英語教學的目的
高職高專院校所培養(yǎng)的人才是應用型方面的人才，其英語教學的目的是要培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和應用語言的能力。同時高職高專大學英語的培養(yǎng)目標中也明確表示高職高專大學英語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。
在英語的五會能力（聽、說、讀、寫、譯）中，閱讀能力是最基本、最重要的能力之一，學生閱讀理解能力的強弱也決定了他們是否能理解英語書面材料，快速高效地獲取現(xiàn)代信息。因此在高職高專英語教學中，閱讀教學是對學生進行素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。教師在對學生進行英語聽、說、讀、寫綜合訓練時，需側重培養(yǎng)他們的閱讀能力。
二、影響高職高專學生英語閱讀能力的因素
“閱讀是認知過程和言語交流的過程閱讀技巧，也是復雜的生理和心理過程，閱讀實質上是讀者對語言信息的理解”[1]127。在閱讀過程中，“讀者利用語法、詞匯、語篇、語用、修辭、背景知識等方面的能力對原文的語言信息進行解碼，獲取作者原意想表達的信息”[2]127�？梢娪⒄Z閱讀是多種能力的綜合，它不僅要求學生要具有一定的詞匯量，而且要具有一定的閱讀速度和理解概括能力。但是高職高專院校的學生普遍英語基礎差，底子薄，且閱讀能力偏低。影響其閱讀能力的主要原因歸結有以下兩個方面：
1．語言因素
影響學生閱讀能力的語言因素指的是語音、詞匯、句法和篇章分析等語言知識和語言技能等因素[3]97-100。高職高專的學生英語基礎普遍較差且詞匯量不足。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量是正確理解英語的前提條件和基礎，沒有足夠的詞匯量，就不能完整正確地理解文章。但是學生們在平時普遍不重視詞匯積累，在考試時卻搞突擊或放棄其他常規(guī)方法僅孤立地死記硬背單詞，結果在閱讀中對許多單詞似曾相識，望文生義，對句子理解錯誤甚至誤解，進而影響了對整個閱讀材料的理解。除詞匯外，許多學生對英語的一些基本語法知識也沒有掌握，如非謂語動詞、各種從句和虛擬語氣。這些知識上的盲點使學生在閱讀時如果碰長句和難句，不能正確的分析句子，辨別句子的主干部份，進而不能理解整個句子，影響其對閱讀材料的理解。
2．非語言因素
非語言因素指的是閱讀心理、閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧、閱讀習慣和相關文化背景知識等因素[3]97-100。其中閱讀習慣與閱讀技巧對學生閱讀能力的提高有著很大的影響。
閱讀首先是一種心理活動的過程，它是作者與讀者雙方共同參與的積極思維的智力活動過程[4]81-83。如果學生在閱讀時容易產生急躁、焦慮、恐懼等不良情感，這會在一定程度上影響閱讀效果。高職高專學生的英語基礎普遍差，對英語學習興趣不大，有些學生對英語有一種恐懼心理，有些學生想學好英語卻不能內化所學的知識，不知從何開始學習，因此對英語也產生一種焦慮和急躁的心情。這些負面心理情緒在學生們進行閱讀時都將影響其效果。
英語閱讀是多種習慣的結合閱讀技巧，好的閱讀習慣有助于提高讀者的閱讀速度，不良的閱讀習慣則會使減慢學生的閱讀速度，加大其閱讀難度[5]89。不少學生由于平時沒有注重閱讀習慣的培養(yǎng)，在英語閱讀中養(yǎng)成許多不良的閱讀習慣，如：慢讀、指讀、朗讀、心讀、復讀等。這些不良的閱讀習慣會影響他們思維的連貫性，打斷其閱讀活動，從而縮短其有效的閱讀時間，也會使他們在閱讀時不易抓住文章的整體思路與主旨，導致對文章段落之間的邏輯關系缺乏了解，從而無法對文章進行正確的理解，影響其英語閱讀效果。
三、改進教學方法，提高學生英語閱讀能力
閱讀教學是一種在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，其實質是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。因此在閱讀教學中學生具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。在高職高專英語教學中，閱讀教學是提高學生英語綜合能力的關鍵，其直接關系到高職高專英語教學的質量以及其學生的綜合素質。因此為了激發(fā)學生對英語學習的`興趣和提高學生的英語閱讀能力，教師應從以下方面著手。
1．加強英語基礎知識的學習，以提高學生的英語閱讀能力
高職高專學生的英語知識薄弱，詞匯量偏少。因此在閱讀教學中教師要首先從基礎著手，加強在詞匯、句子和基本語法等基礎知識方面的教學，為學生的語言功底打下扎實的基礎，以提高學生的英語水平和閱讀理解能力。詞匯量是決定英語閱讀理解強弱的基礎。文章的段落是由句子組成的，句子又是由單詞組成的。因此要想提高學生的閱讀能力，首先要讓他們弄懂單詞的意思，特別是一些關鍵詞和詞組，才能理解句子和段落的含義，若對句子和段落理解錯誤，則會嚴重影響其對整篇文章的理解；其次要讓學生掌握基本的語法知識，只有掌握基本的語法知識才能更好地理解文章。如果不懂得基本的語法知識閱讀技巧，遇到復雜的長句難句時，他們不能分析句子，辨別句子的主干結構，這將影響其一對句子和文章的理解，因此學習并掌握基本語法對于學好英語是很有幫助的。
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件。是閱讀理解的基礎，但是提高學生的閱讀能力關鍵還要讓學生理解文章的結構。因此除英語基礎知識之外，要提高學生的閱讀能力，教師在教學中還應加強語篇教學，以便學生能從宏觀上準確地把握整篇文章內容，迅速地確定中心思想，辨認重要事實，從而獲取完整的信息。
2．重視閱讀材料的選擇以培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是學習最好的老師。要提高學生的閱讀能力首先要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀興趣。重視閱讀材料的選擇可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是現(xiàn)行的大學英語閱讀教學材料相對固定，沒有為學生提供足夠且生動有趣的閱讀材料，這難以激發(fā)或維持學生的學習興趣，不利于語言的學習。 因此在閱讀教學中教師需要向學生提供足夠的、難度適宜的、學生感興趣的、可理解性的課外閱讀材料以此來激發(fā)他們的學習興趣，提高其閱讀效率。這樣的閱讀材料應該沒有太多的生詞，語言難度適宜，因為難度較大的閱讀材料（ 如生詞、長難句多，文體正式等）會使學習者將更多的注意力放在分析句子結構等方面，無意識中降低了閱讀速度，而且會使其信心不足。除此之外，閱讀教學中所選閱讀材料應題材廣泛，體裁多樣，其內容與學生的專業(yè)、實際生活和興趣愛好貼近，其體裁應循序漸進地涉及各種類型的文章，描寫、說明、議論、應用等各種文體。這種閱讀材料學生們讀起來不僅可以得心應手，而且興趣大增，對提高他們的閱讀訓練效果十分有益。
3．培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣并掌握一些閱讀技巧閱讀技巧，加快其閱讀速度
良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高學生閱讀能力的重要手段。要想提高學生的閱讀能力，加快其閱讀速度，教師在教學中須培養(yǎng)學生們養(yǎng)成默讀、限時閱讀和按意群閱讀等良好的閱讀習慣。養(yǎng)成這些習慣，學生們既能提高閱讀速度，又能把注意力集中在理解讀物的內容上，以便提高其閱讀理解水平。
掌握必要的閱讀技巧也是閱讀訓練中不可缺少的內容，它可以使學生的閱讀速度加快，減少不必要的時間浪費等。但是，許多學生由于欠缺閱讀技巧的，在閱讀時其閱讀速度受到了制約，其思維也不能與文章同步，達不到閱讀理解的高層次。因此在閱讀教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生掌握一些閱讀技巧，對學生進行略讀、尋讀、尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”。高職高專學生的英語閱讀能力的提高不可能一蹦而就，這需要教師在教學中激發(fā)學生學習的興趣，并充分調動其學習的積極性，并不斷幫助他們克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵他們正確運用閱讀方法和技巧才能做到。
[參考文獻]
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[5]劉卓.如何培養(yǎng)高職學生的英語閱讀能力[J]. 中國商界，20xx，2.
閱讀理解的技巧和方法4
1.優(yōu)選閱讀素材，豐富學生閱讀內容
優(yōu)選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發(fā)展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優(yōu)選，有利于提高學生的閱讀層次品味。
在教學中，優(yōu)選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的`原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。
筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發(fā)展各個時期具有代表性的作品，以此來培養(yǎng)學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據(jù)閱讀學習素材，進行整理歸納。
2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能
在閱讀教學中。
學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優(yōu)化閱讀學習方法，以此來培養(yǎng)學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。
在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優(yōu)化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養(yǎng)學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現(xiàn)的表達主題大意。其次是，培養(yǎng)學生合理分配時間的習慣，根據(jù)學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養(yǎng)學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續(xù)寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于
筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據(jù)文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。
3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養(yǎng)
學生的課外閱讀技巧培養(yǎng)能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養(yǎng)閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養(yǎng)也變得到提高。
閱讀理解的技巧和方法5
《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。
《雨巷》大約寫于1927年夏天。最初發(fā)表在1928年8月出版的《小說月報》第十九卷第八號上。戴望舒的摯友杜衡在1933年寫道：說起《雨巷》，我們是不能把葉圣陶先生的獎掖忽略的�！队晗铩穼懗珊蟛畈欢嘤�1年，在葉圣陶先生代理編輯的《小說月報》的'時候，望舒才忽然把它投寄出去。
圣陶先生一看到這首詩就有信來，稱許他替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元�！�圣陶先生的有力的推薦，使戴望舒得到了“雨巷詩人”的雅號，一直到現(xiàn)在。（《望舒草· 序》）
《雨巷》創(chuàng)設了一個富于濃重象征色彩的抒情意境。在這里，詩人把當時的黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。這里沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光。而詩人自己，就是這樣的雨巷中彳亍彷徨的孤獨者。他在孤寂中懷著一個美好的希望。
希望有一種美好的理想出現(xiàn)在自己面前。詩人筆下的“丁香一樣的”姑娘，就是這種美好理想的象征。然而詩人知道，這美好的理想是很難實現(xiàn)的。她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又是倏忽即逝，像夢一樣從身邊飄過去了。
下面是對語文閱讀理解題目因果式答題的學習，希望給同學們的學習很好的幫助哦。
因果式：按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段,叫因果式小段.包括先因后果和先果后因兩種情況.
轉折式：全段分兩部分,前后兩部分意思轉折,常用"但是、可是、而"等轉折詞分開.
總分式：先總述后分述或先概括敘述后具體敘述,也包括先總述再分述最后總結以及先分述再總結.
并列式：在一段話中,分別寫幾種事物的幾個方面,它們層與層之間的關系是并列存在的.
順承式：即按事情或動作的先后順序表達.
閱讀理解的技巧和方法6
【關鍵詞】英語閱讀 技巧分析 研究探討 建議措施
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）03-0113-01
在學習英語時，往往都會遇到詞匯量大、語句難懂的問題，但通過有效的閱讀就可以提高閱讀速度，加深對英語文章的理解。英語閱讀是一種綜合性的能力，技巧性的閱讀可以有效的掌握英語文章中的詞匯和語法，培養(yǎng)語感，有助于文章內容的理解和消化。通常閱讀方式分為精度、泛讀、略讀和查閱等，而在閱讀中適當?shù)耐诰蜷喿x技巧，就可以在閱讀中獲取更多的知識點，提高閱讀效率和閱讀速度，英語水平也就會自然而然的提高了。
一、英語閱讀方式
在英語的閱讀方式中主要分為精讀（intensive reading），略讀（skimming），泛讀（extensive reading）和查閱（scanning）等類型。
1.精讀。精讀指的是在特定的文章中，利用全篇認真閱讀的方式來進行語法、詞匯和句型的掌握和學習，通過對文章中每個詞和每個句式的認真分析，對文章中的內容認真的理解和分析，全方位的通讀全文，并且要搭配一定量的習題。
2.泛讀。泛讀主要是快速的將全文進行通讀，明確文章的段落大意和文章的主旨思想，體會作者寫文章的意圖，無需對文章的句式結構和細枝末節(jié)進行推敲。強調的是對文章整體思想的把握，明確文章的基本含義即可。
3.略讀。而英語略讀不需要通讀全文，只需要根據(jù)自身的.需要對重點的本分進行閱讀，可以將細枝末節(jié)省略掉，掌握文章的主旨，明確主要部分，快速的將文章讀完，可以在做習題時運用此法。
4.查閱。通過查閱的方式進行文章閱讀，也是為了節(jié)省時間，提高效率，主要在尋找某個年代、數(shù)據(jù)信息、人物特征，或者在找某個線索時，對文章進行查閱式的閱讀，此方式較為快捷、效率較高。
二、英語閱讀中的技巧
英語的閱讀技巧也會有很多種形式，但常用的主要是略讀，組讀，尋讀和猜讀等方式。
1.略讀，首先略讀在應用技巧性閱讀中很重要，也就是粗略的進行文章閱讀，在進行閱讀時主要抓住文章的核心和思想，明確文章敘述的主旨，同時要了解文章的重要的細節(jié)問題。所以，在閱讀時要有針對性的、有目的性的閱讀，快速的閱讀。在閱讀時提高閱讀速度，注重首尾句、首尾段和文章的結構等，尋找文章的重要信息，如年代、數(shù)據(jù)、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中線思想。對于文章中的不重要的橋段就可以不理會，重點掌握文章的要點，每段的中心思想，整個文章要表述的內涵是什么。并且在閱讀過程中根據(jù)文章的難易程度，適當?shù)恼{整閱讀速度。
2.尋讀，尋讀在一定程度上略讀相似，但尋讀主要是根據(jù)自身需要的信息在文章中進行找尋，有針對性的查找需要的每一個數(shù)據(jù)和信息，或者找出文章中的關鍵點和關鍵詞等。在進行英語閱讀時，首先要快速地通讀全篇，也就是對文章的要點進行掃描，確定需要查找的信息在哪個范圍，然后在最短的時間內獲取最多的材料，其中包含重要的地點、位置、時間、實踐和人物等要素，根據(jù)問題然后了解文章的內容，做到心中有數(shù)。如果在尋讀中發(fā)現(xiàn)了跟題目相關的要素，就馬上將要點勾劃，然后繼續(xù)閱讀。1）閱讀中可以注重章節(jié)的標題，確定標題下的段落是否含有要找到內容，或者可以確定內容在那個部分，避免全篇文章盲目的尋找。2）同時要注意文章中的過渡詞和轉折詞，也就是在文章中的but，however，as well as，as a result，in a word等詞匯，也就是表達但是、然而、結果等意思的詞語，因為這些詞匯后面的意思跟上述結果剛好相反，因此要重視這些過渡詞后面的內容。
3.組讀，組讀指的是根據(jù)題目的意識將文章劃分，然后按照組進行閱讀，結合文章的結構和詞進行理解，在組讀時，首先要將文章進行有效的劃分和整理，找到文章中的主要思想和內容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根據(jù)每個意群，搞清楚每個段落的大意，提煉出文章段落中的中心句，明確每段的思想，最后通過每個意群來掌握整篇文章的結構和思想感情。
4.猜讀，猜讀在英語閱讀中很常見，也是一種很好的閱讀方式。其方法是在進行閱讀時，往往會遇到很多不懂的生詞，但是不要立刻去查詢詞義，而是通過結合上下文來進行猜想，推測，達到理解全文的目標。因為在英語考試中或者現(xiàn)實生活中的英語文章中都會出現(xiàn)很多生詞，也很正常。所以，就需要提高學生猜讀的水平和能力，無需查詞典就可以明確詞匯的意思。很多時候，我們知道某個詞語的意思，但在文章中會另有深意，所以只有將文章通讀，縱觀全文進行理解，聯(lián)系上下文的含義。通常在出現(xiàn)一些難以理解的詞匯后面進行情境解釋，利用一些標志詞，如that is，in other words，means，etc.等來連接，或者出現(xiàn)反向指示詞，如but，however等。另外在英語閱讀中還可以根據(jù)詞根進行詞義的判斷，有時會遇到像important、uniform、disconnect的詞匯，都是帶有im、un、dis等詞根的，可以根據(jù)詞根來判斷詞語的意思。
三、結束語
人們對英語的學習越來越重視，因為英語逐漸將成為世界交流的統(tǒng)一語言。隨著新課程教育制度的改革和創(chuàng)新，使得英語的教學方式有了一定的改變。但無論通過何種方式進行教學，英語的閱讀是一種基礎的學習方式，也是提高英語水平的一種重要方式。
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閱讀理解的技巧和方法7
閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性
目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現(xiàn)狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、方法指導不到位，關注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數(shù)高中英語教師認為，高中生有升學任務和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數(shù)的.外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進題�！傊�，“應試教育”桎梏著高中英語教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養(yǎng)。
二、以Reading為基礎，指導閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力
Reading的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談談利用reading，指導學生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。
1、重視課前預習、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：
�。�1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。
（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。
�。�3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。
課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內容，也使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎。
2、實現(xiàn)課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。
�。�1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。
（2）設計有效任務，指導學生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預設若干個關于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設計為任務型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設計與reading相關的練習，務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內涵、對作者的觀點和態(tài)度進行評價和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。
英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養(yǎng)學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎。教學是一門藝術、閱讀教學更講求藝術，用reading指導學生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。
閱讀理解的技巧和方法8
一、瀏覽問題和背景，整體把握很從容
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是記敘文，則要注意其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。
二、確定區(qū)域定目標，圈點勾畫細推敲
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。
三、回答問題要精練，摘取原文是關鍵
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
四、閱讀重在悟文意，文初段末要多記
我們平時寫文章，很多時候在文初把自己想要告訴別人的東西作了交代，或者是在文章結束的時候，使文章升華。這些都是文章的題眼。同樣，別人寫文章也會采用這樣的方法來表情達意。因此在閱讀理解題中往往有對文章的'理解的問題。這一類問題的回答就要著重看開頭和結尾，或者是一個段落的開頭和收尾。能利用原句的答上原句，不能寫出原句的，學會概括和談出自己內心的感受。這樣答的點就會全面深入。這一點非常重要，過江龍常常犯這樣的毛病。
五、字詞句意重語境，四不分離會貫通
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。媽媽為你找到了十六字訣的解題方法供參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理。
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語境義，都應根據(jù)具體的語言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至于某個詞在句中的表達作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環(huán)境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發(fā)生偏差。
總之，以上只是做閱讀理解的技巧和方法，它只是做閱讀理解的助緣。其實，做好閱讀理解重在平時大量的閱讀和思考，孩子，就讓我們從平時做好。這樣，到考試的時候，掏出干糧就是饃。
閱讀理解的技巧和方法9
閱讀是語文學科的一個重要知識板塊，同時也是使學生更好適應信息社會發(fā)展的一項重要技能。進入初中階段，語文教師不僅要對學生進行基礎知識的講解，還要對學生的多種能力進行培養(yǎng)，其中應該引起教師高度重視的一個板塊就是閱讀。學生閱讀能力的提升過程是一個較為緩慢的過程，因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中應該講究方法與技巧，這樣才能最終達到提升學生閱讀能力的目的。本人結合實際的教學經驗，就如何有效培養(yǎng)初中學生的語文閱讀能力進行探析。
一、理解詞語的含義是基礎
教師在培養(yǎng)初中學生的語文閱讀能力時，應該從構成文章的“細胞”出發(fā)，只有引導學生對影響有效閱讀的因素有了有效的把握，才能使學生的閱讀水平得到有效提升。而詞語就是構成閱讀的“細胞”，直接影響到學生能否正確理解句子的含義，初中語文教師在教學的過程中，應該對詞語的教學引起重視，學生掌握的詞語達到了一定的數(shù)量，自然在閱讀的過程中游刃有余，能夠清楚理解文章的含義。然而在實際的教學中，有效進行詞語的積累不僅對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，而且對學生的學習也提出了挑戰(zhàn)，教師只有采取有效的方法對學生進行引導，才能產生良好的積累效果。
本人在實際的教學中為了更好的引導學生進行詞語積累，鼓勵學生將詞語的學習建立在理解的基礎上。例如：在實際的教學中，為了更好的幫助學生理解詞語，本人會舉一些學生感興趣的例子，將學生的.注意力吸引到課堂教學中來，加深學生對詞語的印象。
二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
教師在培養(yǎng)初中學生的閱讀能力時，不能以學生讀了多少文章為衡量標準，而應該實現(xiàn)培養(yǎng)途徑的多樣化。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，一方面要引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧，另一方面，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才能積極主動的進行閱讀，才能將有效的閱讀方法和技巧與實際的閱讀活動結合起來。
當然，閱讀作為一個重要的教學板塊，本人在長期的教學中積累了一些有助于提升學生閱讀興趣的方法與技巧，再次與大家分享。本人在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，注重引導學生感受閱讀的快樂，例如：本人會讓學生閱讀一些與實際生活聯(lián)系十分密切的文章，并設置一些與生活聯(lián)系較為密切的問題，通過閱讀學生找到了問題的答案，學生就會感受到原來通過閱讀能夠使生活中的一些問題得到解決，進而感受到閱讀的意義，自然學生對閱讀的興趣就會更加濃厚。在實際的閱讀教學中，教師還應該結合學生的實際情況，將更多有助于培養(yǎng)初中學生閱讀興趣的方法運用于課堂教學。
三、提升閱讀教學的趣味性
課堂教學是學生有效獲取知識點和學習方法與技巧的重要途徑，教師在閱讀教學的過程中應該有效把握課堂教學環(huán)節(jié)，為了使學生更好的進行閱讀學習，教師應該提升閱讀教學的趣味性。例如：教師在對初中學生進行文章內容講解的過程中，可以采用生動幽默的語言，這樣學生在學習文章內容時有一種身臨其境的感覺，也就能夠更好的理解文章的意境，對提升學生的感悟等能力有很大的幫助。教師提升閱讀課堂教學的趣味性，能夠很好地將學生的注意力鎖定于課堂，即使教師在對學生進行有效的閱讀方法與技巧教學時，也能夠使學生注意力集中，掌握更多有效的教學方法與技巧。
四、將閱讀教學與有效閱讀方法和技巧的教學結合起來
學生不管在哪一學科學習的過程中，掌握有效的學習方法與技巧都十分重要，閱讀也是如此，這就要求教師在教學的過程中引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧。初中語文教師一般都有良好的教學經驗，掌握了多種多樣的有助于閱讀的方法，教師在教學的過程中注重對學生進行相關閱讀方法與技巧的教學，但是并不是每個教師都能達到預期的教學目的。一些教師在閱讀課堂上對學生講解與有效閱讀相關的方法與技巧，但是僅僅停留在理論的層面，結果學生只是在理論上掌握了相關的方法與技巧，難以在實際的閱讀過程中進行有效應用。教師只有將相關閱讀方法與技巧的教學與實際的閱讀教學結合起來，才能達到預期的教學效果，當然，教師在對學生進行相關閱讀方法與技巧的講解之后，還要鼓勵學生積極的進行應用，教師可以給出一些與相關閱讀方法有密切聯(lián)系的文章，通過閱讀練習強化學生應用相關方法與技巧的能力。
五、提升學生的閱讀量
在培養(yǎng)初中學生閱讀能力的過程中有很多方法與技巧，但是只有拓展學生的閱讀量，學生才能在閱讀的過程中對相關的方法與技巧進行靈活應用，學生的閱讀速度、獲取信息的準確度等，才能得到有效提升。教師要鼓勵學生積極進行閱讀，但是學生的閱讀并不是隨意進行的，鑒于初中學生判斷能力與閱讀經驗還不夠強的情況，教師應該對學生的閱讀進行有效指導。
�。ㄒ唬┩ㄟ^閱讀教材同步閱讀資料拓展學生的閱讀量
初中階段的學生都有一本與教材同步的閱讀資料，該閱讀資料的文章不僅與初中階段學生的閱讀水平相適應，而且有很強的思想性與藝術性，對提升學生的閱讀能力有很大幫助，并且教師在初中語文閱讀課堂教學的過程中，也應該為學生提供一些閱讀該資料的機會。
�。ǘ┩ㄟ^課外閱讀提升學生的閱讀量
閱讀理解的技巧和方法10
縱觀歷年的英語高考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考閱讀理解題目中涉及低能力要求的事實和細節(jié)題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理的題目逐步增加。因此，對語言的深層次含義的理解，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要借助推理，從而得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義。
閱讀是獲得更綜合、更復雜、更精確信息的必要手段，我們考生在做閱讀理解時，不僅要看懂文章的字面意思，還需要針對不同題材和體裁的篇目運用不同的方法作出正確的選擇。一般來說，詞匯、閱讀速度和理解能力是閱讀理解中三個最重要并且有相互聯(lián)系的因素。
在閱讀的方法上，可以使用以下幾種方法：
1、跳讀。就是快速地、一步閱讀法。實際上是有選擇的閱讀，即在文章中找到一個或關鍵幾個詞。用這種閱讀方法回答who、what、when、where之類的問題最為有效。
2、略讀。所謂略讀是指比跳讀慢些的二步閱讀法。也就是泛泛地、粗略地快速閱讀，目的是了解大意，對文章有個總的概念。此種閱讀方法能回答why、how之類的問題。
3、精讀。所謂精讀就是用最細致、最慢、最深層的方法閱讀，目的是求得對所讀文章的全部意義的理解與掌握。在應用這種閱讀方法前，首先應用跳讀法找到與問題有關聯(lián)的地方，然后細讀。有時候文中有直接回答，有時候回答分布在整篇短文中，需要考生找出，進行釋義、歸納、概括等。此種閱讀方法能回答需推斷、歸納和演繹的題目。
而在使用閱讀技巧時，應該盡量做到以下幾點：
1、帶著問題閱讀短文，根據(jù)不同題型，選用不同閱讀方法。即先看問題，再決定選用跳讀、略讀和精讀方法，這樣做，目的性強，能收到事半功倍的功效。
2、找出主題句，確定中心思想。每篇文章均講述一個主題，不管它有幾個段落，它們都圍繞著一個中心思想。確定了中心思想，即抓住了關鍵。隨后通讀全文，找出重要詞語，通常在下面劃線，再進行推敲。
3、推斷單詞、句子和通篇的含義。在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞、看不懂的句子等。這時考生不要緊張，而應運用學過的語言知識，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個句子的.含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。
4、盡快選擇答案。在閱讀理解時，如碰到難題，如推斷、結論題，不要過多地花費時間，可留下標記，待那些有把握的題目做完后再回過頭來做。有時候其它題目做完后，再做難題，能多少受到點啟發(fā)，對短文的理解也會有所幫助與加深，難題部分也可能就解決了。
閱讀理解是一項含有多種技巧的思維過程，涉及到大量的語言知識。語言知識包括詞、詞性、句子、語法結構等等；非語言知識包括一定的歷史和社會文化背景知識，考生對目標語背景的了解會對理解產生一定的影響。若要正確閱讀理解一篇文章，考生就得在閱讀中一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證�？忌吮仨毷炀氄莆赵~匯，還必須具備一定的閱讀理解的準確性和閱讀速度的能力。不經過大量的閱讀和長期的閱讀訓練，僅*短期突擊而掌握閱讀方法和技巧，是不可能取得優(yōu)異成績的。一個優(yōu)秀的閱讀者往往具備不斷延伸猜測和聯(lián)想的強烈自我意識。提取別人提取不到的已知信息，讀懂別人讀不懂的文章。訓練這種能力、培養(yǎng)這種意識在閱讀過程中拓寬思路是很必要的。
閱讀理解的技巧和方法11
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據(jù)閱讀的內容和具體情況適當?shù)倪\用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的`教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
�。�1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發(fā)和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
�。�2）初中英語閱讀教學課堂教學優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發(fā)，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創(chuàng)作機會和空間。
�。�3）初中英語閱讀教學課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發(fā)展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現(xiàn)更大的提高。
3.總結
閱讀理解的技巧和方法12
第一遍略讀，如何略讀？
準確地說應該是跳讀，快速地跳讀每段的第一句，而且盡量看懂文章的第一句。跳讀的目的是大概知道文章講的是什么事情既可。跳讀的作用是知道了文章講的是什么事情后就可以帶著一定的預測的更主動地進行后面的通讀。另外，也可以大致瀏覽一下后面的題目，有時這樣能更快地知道文章到底是講什么的。
第二遍通讀，如何通讀？
首先要注意，閱讀是重點讀篇首、段首句，因為這往往是全片和全段的主旨句。獨居自視最好不要一個詞一個詞地讀，而要一個句子成分一個句子成分地讀，學會把握句子主干，略讀枝葉。同時要以主動地姿態(tài)進行閱讀，即邊閱讀邊預測、思考、評價。在整個閱讀中，還要注意下幾點。
�。�1）篇的閱讀要注意把握全局，也就是理解文章的行文思路。英語的語言特點（注重結構性）以及閱讀理解題材的特點（以議論文為主）決定它的文章的行文思路是相對固定的。通常有兩種情況，一種是：開頭以引言或事理引出要議論的話題，然后作者提出自己的觀點，接著會用舉例等方法來論證自己的觀點，最后提出解決問題的方法。另一種是：先以引言或事例引出話題，然后引出其他人對此話題的態(tài)度并逐一評價，最后提出自己所持的觀點并提出理由。因此，理解文章的行文思路對解答文章的主旨大意題、段落內的推理判斷題以及作者的觀點態(tài)度題都是極有幫助的。另外，全文的閱讀還要適當注意節(jié)奏的把握，很多同學在閱讀時盲目追求快，分不清主次、分不清重點，對特殊的單詞沒有特殊的敏感性，往往從頭到尾一個節(jié)奏，要么一樣快，要么一樣慢，這都是不可取的。實際上，好的閱讀應該是有節(jié)奏的變化，正如舞蹈一樣，有時候疾，那是細節(jié)部分，有時舒緩，那時觀點部分，有時甚至會有暫時的休止，那是邊讀邊分析、評價的時候。在平時閱讀時要經常有意識地培養(yǎng)這樣閱讀的習慣。下面我們來講如何分清主次和注意關鍵。
�。�2）段的閱讀要注意分清主次，也就是分清哪是觀點，哪是細節(jié)。不必弄懂每一個細節(jié)。比如，文章中常有一些舉例的地方，其所涉及的人物、地理、事件往往有很長的定語，對于這寫細節(jié)，我們只需一掃而過。另外，在區(qū)分了觀點和細節(jié)的基礎上，還要著重留意哪是作者自己的觀點，哪是作者引用別人的觀點。這對于解答作者的觀點態(tài)度體是極有幫助的'。
（3）局的閱讀要注意關鍵，要特別注意對句子其連接作用的關鍵性的連詞和副詞，如but、although、thus等等。這些詞表達著因果、轉折等邏輯關系，往往能夠以此為線索，理清文章的思路。還要特別注意文章的長難句，如復雜單句、定語從句等，這類句子一定把句子結構分析清楚，找出句子主干，正確理解它的意思，否則，當后面有涉及這些長難句的題目時是很容易出錯的。
（4）詞的閱讀要注意細心，要特別注意文章中形容詞比較級和最高級部分，如further、longer等，對這些字句要高度敏感，因為后面的題目經常會涉及到比較判斷的情況。另外，由于英語語言對我們本身的模糊性和考試時閱讀速度太快，特別是有些人閱讀時主觀性太強時，很容易使我們對有些詞看走眼。如把hung看成hunger。從而對文章的理解與原文的意思大相徑庭。因此，一定要細心。
閱讀理解的技巧和方法13
1、閱讀全文，概括主旨，理解文中段落大意：
在做閱讀理解時，首先要快速的通讀一遍文章，概括出文章的主旨，了解每段文字所表達的意思。閱讀理解解題的時候首先要學會概括出一段話中的一個意思，同時能找出文章中某段話與某段話的意思有沒有緊密的聯(lián)系，也就是找出所謂的中心意思。學生在閱讀的時候能夠找出中心語句，并且同時要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括，抓住文章中心的主題，才是做閱讀理解的關鍵。
2、概括文章主旨：
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的.思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
3、說明文答題知識點：
(1)給人知識說明文，介紹事物闡事理;
(2)基本要求抓特征，多用方法來表意;(特征：事物的特征;方法：說明方法)
(3)圖表數(shù)字和舉例，詮釋分類下定義;(畫圖表、列數(shù)字、舉例子、作詮釋、分類別)
(4)還有比較和比方，閱讀寫作要注意;(作比較、打比方)
(5)說明順序只三種，時間空間和邏輯;
(6)說明語言要準確，簡潔平實求淺易;
(7)總分并列和遞進，說明結構細分析。(總分：包括總分關系、總分總關系和分總關系)
閱讀理解的技巧和方法14
所謂答問題，就是要讓學生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：
語文閱讀理解正確的解題方法和技巧答問題
1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。
2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。
3、言之有據(jù)，持之有理。所謂言之有據(jù)就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有言之有據(jù)地來作答。
所謂持之有理就是讓學生根據(jù)問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之自圓其說。只要學生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。
答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯(lián)系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
總之，筆者在語文閱讀理解教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的'要領，往往失分較多，且大多失分非�？上�，甚至于是無謂的失分。針對這一現(xiàn)象，筆者于是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應該來源于課堂教學的實踐之中；同樣教育科研的成果也應該服務于課堂教學的實踐。
總結：我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。
閱讀理解的技巧和方法15
�。ㄒ唬├瞄喿x內容中的詞匯進行提示
任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
�。ǘ┫绕陬A估文章的內容
在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯(lián)性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發(fā)學生學習的閱讀積極性。
�。ㄈ┱莆臻喿x對象的文體
根據(jù)閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。
二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)
高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導學生總結閱讀經驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。
�。ㄒ唬┓e極開展詞匯教學
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Aresolutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的'”。
�。ǘ╅_展語篇教學方法
針對具體的閱讀內容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節(jié)上的理解，積極引導學生和向學生細致講解，使得學生充分理解閱讀內容的細節(jié)問題。
�。ㄈ┱归_閱讀技能的教學工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題，積極引導學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復述文章內容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標，引導學生對文章內容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結和練習
學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內容由英語教師進行總結工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優(yōu)點要繼續(xù)發(fā)揚。
四、小結
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