語文評課稿匯編[15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文評課稿1

　　張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動，通過談話導(dǎo)入“夢”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲�，拉進和學(xué)生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學(xué)生字時，讓學(xué)生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒有框定學(xué)生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學(xué)生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學(xué)生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學(xué)們來說也是一個很好的口語交際的機會。

　　張老師的`這節(jié)課教學(xué)目標明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內(nèi)容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，有些問題如果讓學(xué)生小組討論后可能會更容易達到教學(xué)目標。

語文評課稿2

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學(xué)生此時就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況？”這樣一個設(shè)計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱贊小獾的.句子，讓學(xué)生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維

　　田老師為學(xué)生設(shè)計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優(yōu)點。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學(xué)亮點值得一提：在初讀課文時讓學(xué)生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計新穎獨特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進度，又激起學(xué)生讀課文的樂趣。

語文評課稿3

　　新課程實施后，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價？我以為學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系,更重要的是用發(fā)展性評價來評價學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，更需要用發(fā)展的思想照亮學(xué)生，用發(fā)展的目光激勵學(xué)生，用發(fā)展的語言勉勵學(xué)生。

　　一、多一把尺子，多一份精彩

　　多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展是個性化的、多元化的，因此小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績評定也應(yīng)該是多元化的。學(xué)生的“成長記錄袋”是讓每個孩子都享有快樂成長的發(fā)展性評價方法，我們可以借助“成長記錄袋”實施語文學(xué)業(yè)成績多元評價。成長記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據(jù)教育教學(xué)目標，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就，這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。它簡單易行，容易大面積實施。一名學(xué)生的語文學(xué)科“成長記錄袋”應(yīng)該有如下幾個方面的內(nèi)容：

　　1．優(yōu)秀作業(yè)的作品收集

　　采取教師評價、學(xué)生自評的方法。一是教師每次對學(xué)生作業(yè)（如小報、讀書漂流卡）等語文方面的作品給予評價，每次由學(xué)生代表收集整理一次，學(xué)期結(jié)束時進行總評價，教師組織填寫；二是學(xué)生把自己比較好的某一次作業(yè)或一件作品及時裝入記錄袋。

　　2．課堂行為考核

　　學(xué)生的課堂行為考核以三個方面進行。一是課前準備，二是課堂紀律，三是聽講和發(fā)言，四是思維與動手。這四個方面的表現(xiàn)由語文教師進行評議，可以每個月記錄一次。對特別有進步的學(xué)生，下發(fā)“表揚卡”，上面有評語，有教師和家長、學(xué)生三者的親筆簽名。

　　3．課外知識考核

　　對學(xué)生搜集的、與語文有關(guān)的資料，如文章、段落、好詞好句（即學(xué)生的摘記本、剪貼本）等進行考核。平時，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時間指導(dǎo)、檢查，并將各人的情況及時作記錄，每周由教師評分。學(xué)期結(jié)束，將摘記本、剪貼本收入成長記錄袋。

　　4．各種語文活動的紀錄、成績考核

　　期末，語文教師對每一位學(xué)生一學(xué)期參加的各級各類語文活動情況（獎勵、檢測等）進行登記，教師對學(xué)生的情況進行分析，給學(xué)生樹立更高的目標。

　　期末，由學(xué)生成長記錄袋中的資料決定該生語文的最終成績：書面檢測成績占50％，平時作業(yè)即作品占20％，課堂行為占10％，書面知識檢測以外的各種語文活動記錄、成績占20％。

　　當然，低年級使用成長記錄袋評價，可據(jù)學(xué)生的實際情況，由教師和家長指導(dǎo)孩子建立自己的成長記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長的事件或經(jīng)歷，分類集合在一起。這個記錄袋體現(xiàn)了“你有優(yōu)點，我有亮點”的成長理念，證明了每一個人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長、孩子一起分享成長的快樂。

　　二、多一點自由，多一份收獲

　　建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力，是在自己參與活動的過程中主動地建構(gòu)知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。語文是實踐性很強的學(xué)科，實踐方式多種多樣，實踐過程充滿變數(shù)，實踐的主體個性豐富，活動結(jié)果也自然呈現(xiàn)出多元化。在實踐中，實施語文學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價，就能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

　　1.評價游戲化

　　低年級的兒童因其年齡特點，活潑、好玩，在評價中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現(xiàn)，可以使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中接受考查，如考查學(xué)生口頭表達能力，可以采用“打電話”游戲。這樣能夠很好地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠讓他們在這其中體會到學(xué)習(xí)的`愉悅；能夠給學(xué)生一種成功的體驗，真正達到讓學(xué)生“樂考”的效果。

　　2.自主選擇化

　　世上沒有同一個性的孩子，因此在設(shè)計作業(yè)時就該面對所有孩子，可以設(shè)計推薦性作業(yè)。如學(xué)完《家》這一主題單元后，設(shè)計這樣一道測查題：當“導(dǎo)游”向大家介紹你的家人。有的學(xué)生善于畫畫，允許當“畫家”，用畫畫表達；有的學(xué)生口頭表達能力較強，允許他當“播音員”，用口頭語言介紹；有的學(xué)生書寫能力比較強，允許當“作家”，用書面語言描述。陶行知先生說：“治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著�！爆F(xiàn)代教育家也說：“興趣是最好的老師�！毙⌒∽骷�、畫家、播音員、導(dǎo)游，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂趣，使他們變旁觀者為當事者，變閱讀課文為體驗情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學(xué)生與文本之間的認知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學(xué)習(xí)情境中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，躍躍欲試，充滿了活力。

　　給每一個學(xué)生提供自主選擇的機會，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。當然，自主選擇后，給評價帶來一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發(fā)展性評價，定能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，教師何樂而不為呢？

　　三、多一種評價，多一點趣味

　　傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即只有教師，教師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者，評價成為教師和家長用以否定學(xué)生、埋怨學(xué)生的法寶。新的語文評價體系有家長、學(xué)生、教師的全員參與，涉及語文教學(xué)的各個方面，極大地調(diào)動了學(xué)生、教師、家長的積極性，更全面地反映了學(xué)生的成長過程。在合理的評價激勵下，學(xué)生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。實踐中，評價可分為：

　　1．自我評價

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進而學(xué)會自我反思，是我們要追求的目標。我們嘗試讓學(xué)生自己參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。因此，在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中，教師應(yīng)提供給學(xué)生自評的機會。如朗讀完課文或?qū)懲曜�，讓學(xué)生自己評價自己讀得（寫得）怎樣；又如學(xué)生學(xué)習(xí)自檢，設(shè)計 “自我滿意度”的評價，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，作為教師應(yīng)促使學(xué)生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學(xué)習(xí)的信心，體驗成功，學(xué)會自我肯定。一個月或一學(xué)期之后，教師將學(xué)生的自評情況記錄下來，收入成長記錄袋。

　　2．小組評價

　　學(xué)生朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價，最能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的細微變化。借助學(xué)生之間的評價，教師可以了解語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。但是低年級學(xué)生評價的能力較差，我們可以設(shè)計相應(yīng)的、具體的評價表，評價內(nèi)容有：認真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。如果一位學(xué)生在一天的語文課中有一項表現(xiàn)突出，小組長在征得大家同意的前提下，可給這個同學(xué)加分或加星。評價表每周一發(fā)給學(xué)生，每天由小組成員在學(xué)習(xí)中互相觀察，共同評價。用這個辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其他同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。

　　3．家長評價

　　家長參與評價，了解教與學(xué)的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者，使評價更有利于促進學(xué)生發(fā)展。各種評價中都有由家長參與評價的內(nèi)容。家長可以隨時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有價值的表現(xiàn)，如：提出與眾不同的問題、獨到的見解、解決問題巧妙的方法、美好的設(shè)想、合理的設(shè)計與制作等，教師以此可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時以喜報的形式反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強家校聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展。

　　4．不同年級學(xué)生之間的評價

　　在學(xué)校里，可以把不同年級的班級進行結(jié)對，經(jīng)常一起活動，互相評價。比如，一年級的語文教師要檢查學(xué)生對“只識不寫生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學(xué)生“幫助他人”的口語交際情況，兩個年級的班級就可以合作，安排一節(jié)語文活動課，讓四年級的學(xué)生一對一地給一年級的學(xué)生進行評價。評價開始之前，設(shè)計好四年級學(xué)生和一年級學(xué)生的互相評價表，要分別對學(xué)生提出各自的要求，以求最好的效果，結(jié)果收入成長記錄袋。

語文評課稿4

　　近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲。心情也被感動著。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說什么。真誠的指出你的不足。意見中肯實在。這種嚴謹求實的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著。激勵著一批批年輕教師的成長。

　　這次通過自己講課。聆聽不同年級語文老師講課以及評課。收獲良多。同時我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的`東西還很多。今天我把自己的心得體會寫下來。與大家一起交流。

　　1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗。認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。突出教學(xué)重點。突破教學(xué)難點。利用學(xué)生熟悉的生活實例來創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記。以方便學(xué)生課下記憶。

　　2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。帶著問題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個教學(xué)過程。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。

　　3、教師的語言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語言更是一種藝術(shù)。誰能將他演繹好。誰就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調(diào)動起學(xué)生的積極性。活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確。避免一個問題多個問法；在授課過程中。還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價。比如：“你真會讀課文�！崩蠋熯�想聽、“你們肯定比老師讀的。

　　好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書的興趣；另外。板書不易太多。要瓜熟蒂落。寫孩子的語言。

　　這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

語文評課稿5

　　一、拼音與生字的教學(xué)處理，富有創(chuàng)意。

　　一般的教學(xué)，都是先認讀拼音，再認讀生字就完了�？衫罾蠋熢谡J讀音節(jié)和生字后，反過來讓學(xué)生由生字去拼讀音節(jié)，這樣，學(xué)生不僅掌握了音節(jié)，也認讀了生字，收到了雙重效果。

　　二、指導(dǎo)寫生字的方法，巧妙實用。

　　在教學(xué)生如何定生字時，她巧妙地利用“房間”與“田字格”的相似處，生字的每一個筆畫都應(yīng)在自己的位置上，不能占用其它空間，使學(xué)生養(yǎng)成了一個正確的書寫姿勢與方法，同時又領(lǐng)悟了做人的道理與寫字也有相似處，要腳踏實地。

　　這堂課也存在一些不足之處，如對個別學(xué)生的調(diào)皮，李老師可能沒有注意到，她沒有及時地制止，因此課堂有些亂；表揚學(xué)生一體化，缺乏針對性，有些學(xué)生回答的問題有些偏差，也說“你真聰明”，這不太妥當。雖說一年級的`學(xué)生更需要表揚，但及時糾正他們的不足也很重要；又如生字教學(xué)與文章的銜接有些地方稍牽強了些，不夠緊湊。

語文評課稿6

　　“導(dǎo)學(xué)稿”語文課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革后的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是在新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為的背景下產(chǎn)生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構(gòu)成一種新的教學(xué)模式。它有著一個成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的5個特點：指向性、操作性、完整性 、穩(wěn)定性和靈活性。

　　一、“導(dǎo)學(xué)稿”是什么？

　　“導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導(dǎo)學(xué)稿”不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當?shù)母街�點；另一方面也幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系�！皩�(dǎo)學(xué)稿”的核心在于“導(dǎo)”，指引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)�！皩�(dǎo)學(xué)稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學(xué)生手里，但不是簡單的將預(yù)習(xí)等同于導(dǎo)學(xué)，不是將學(xué)生的后學(xué)等同于課堂老師的講解。導(dǎo)學(xué)稿的先學(xué)是學(xué)生在老師指引、啟發(fā)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標等，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答與之有關(guān)的問題。后教是說在學(xué)習(xí)中或是在學(xué)習(xí)后，教師針對學(xué)生所暴露出的問題進一步的去指引、啟發(fā)，從而形成學(xué)生自己的認知。其目的是通過較長時間的實驗幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高語文成績，也使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮個性特長。并使全體學(xué)生體驗到學(xué)語文的樂趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要的語文能力，使他們能適應(yīng)進一步學(xué)習(xí)與社會的需要。

　　二、“導(dǎo)學(xué)稿”的理論依據(jù)

　　“導(dǎo)學(xué)稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學(xué)”理論的啟發(fā)。范例教學(xué)的主要觀點和做法：在教學(xué)內(nèi)容上堅持三個特性（基本性、基礎(chǔ)性和范例性），在教學(xué)要求上達到四個統(tǒng)一（教學(xué)與教育的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一；掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一），在教師備課上要求做到五個分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來意義的分析；內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析；內(nèi)容特點的分析），在教學(xué)程序上遵循四個階段（范例的闡明“個”的階段；范例的闡明“類”的階段；范例的掌握規(guī)律的階段；范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗的階段）。其次，它也繼承了我國上世紀較為成功的教學(xué)模式，如“情境型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學(xué)生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機地結(jié)合起來，形成新型的師生關(guān)系。把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來， 重視學(xué)生的實踐，讓學(xué)生獲得親身的'體驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)會與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標準的理念：強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

　　三、“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的基本范型

　　指引、啟發(fā)總結(jié)、評價、實踐

　　四、“導(dǎo)學(xué)稿”的程序

　　“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它具有一個成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的特點。程序如下圖：

　　在這個教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標的確定；指引、啟發(fā)的學(xué)習(xí)本質(zhì)；學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程以及師生總結(jié)、評價、實踐的環(huán)節(jié)都是非常重要的。

　　學(xué)習(xí)目標的確定和明確對于師生來說都是非常重要的。學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準”。 同時，通過學(xué)習(xí)目標，學(xué)生也能領(lǐng)會教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動起來。所以在開展教學(xué)活動開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，然后組織學(xué)生以此目標進行學(xué)習(xí)活動。通過實踐，“導(dǎo)學(xué)稿”確定學(xué)習(xí)目標根據(jù)以下三個原則：①必須符合現(xiàn)有學(xué)生的認知水平，要考慮到學(xué)生的差異性；②必須反映新課程標準的要求，符合學(xué)生的發(fā)展需要；③必須將階段性目標與長期性目標結(jié)合在一起。

　　雖然新課程標準強調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，一切的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生進行，但這不等于學(xué)生自由的自己學(xué)習(xí)，因而“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種指引、啟發(fā)的教學(xué)。教師指引、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學(xué)生進行課堂活動。

　　學(xué)生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導(dǎo)學(xué)稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)之下，主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。其過程是：（師或者生）提出問題分析問題解決問題。其方法大體是有“生生互動，師生互動”，但可以衍伸出若干種。比如說師與生集體間的互動，生與生集體間的互動，等等。學(xué)生自主合作探究的最終結(jié)果是學(xué)生知識得到形成，思維得到發(fā)展，能力得到提高。

　　課堂學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，要對課堂活動進行總結(jié)、評價和實踐。總結(jié)和評價有師的總結(jié)和評價（教學(xué)目標是否完成、課程理念是否呈現(xiàn)、課堂環(huán)節(jié)是否完善等），生的總結(jié)和評價（學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)、課堂參與是否、通過學(xué)習(xí)自身能力是否有提高等）。實踐是學(xué)生的行為，綜合本節(jié)課的收獲，投入到新的語文活動中去。

　　從“導(dǎo)學(xué)稿”的流程，可以明確的體會到，“導(dǎo)學(xué)稿”作為在新課改理念下一種新型的教學(xué)模式，將新課改的精神完全落實在課堂教學(xué)上。新課程理念對“語文”四個統(tǒng)一（素質(zhì)教育與升學(xué)能力的統(tǒng)一；人文性與學(xué)科性的統(tǒng)一；語文實踐與語文訓(xùn)練的統(tǒng)一；學(xué)生活動與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一）的要求在其中都能夠體現(xiàn)出來。它的使用不僅徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育理念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中掌握對知識規(guī)律的總結(jié)方法，而且創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂氣氛，學(xué)生參與熱情大大提高，進而由興趣向探索的方向過渡，很好地解決了學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等以往傳統(tǒng)教學(xué)模式顧此失彼的問題。另外，導(dǎo)學(xué)稿的實施，也真正將素質(zhì)教育落實到位。簡化了學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生的課本知識、課堂筆記、課堂練習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)集于一個“導(dǎo)學(xué)稿”中，學(xué)生不會再因語文知識的瑣碎而苦惱。

語文評課稿7

　　語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，而小學(xué)語文課程中一種特別受歡迎的教學(xué)形式就是竹節(jié)人評課。竹節(jié)人評課是一種互動參與的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生扮演竹節(jié)人的角色，參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。

　　竹節(jié)人評課課堂氛圍活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對語文課程的關(guān)注度。在竹節(jié)人評課過程中，老師可以將學(xué)生分成小組，每個小組代表一個竹節(jié)人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的.方式，能夠促進學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作能力。

　　在竹節(jié)人評課中，學(xué)生扮演竹節(jié)人不僅需要做到站姿端正、語言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的自信心和表達能力，提高學(xué)生的演講技巧和口語表達能力。

　　竹節(jié)人評課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在竹節(jié)人評課中，學(xué)生需要仔細聽講、積極思考，對課堂內(nèi)容進行分析和總結(jié)，并通過表演的形式將自己的思想和觀點傳達給其他同學(xué)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

　　竹節(jié)人評課在小學(xué)語文教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價值。它能夠使學(xué)生在課堂中成為積極參與者和主體，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力，提高他們在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)成績。同時，竹節(jié)人評課還能夠促進學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展，幫助他們建立扎實的語文基礎(chǔ)。

　　為了更好地開展竹節(jié)人評課教學(xué)，教師需要具備相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧。首先，教師需要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標明確，知識點準確。其次，教師需要注重學(xué)生的參與度和互動性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和思考，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和表達能力。再次，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。

　　同時，竹節(jié)人評課也需要學(xué)校和家長的積極支持和配合。學(xué)校應(yīng)該提供必要的教學(xué)資源和場地，為教師開展竹節(jié)人評課提供便利條件。家長可以通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鼓勵學(xué)生參與竹節(jié)人評課等方式，支持學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　總之，小學(xué)語文課竹節(jié)人評課是一種富有創(chuàng)新和互動性的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、口語表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用竹節(jié)人評課教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

語文評課稿8

　　董老師有三點值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。

　　2. 學(xué)習(xí)方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學(xué)語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。

　　不足：1.學(xué)生提問的.問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習(xí)說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。

語文評課稿9

　　聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話中層層遞進，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風(fēng)光無限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會重點詞語、利用多種形式來進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書效果也很好。

　　但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。

　　首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會，對文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過程簡化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。

　　另外，整節(jié)課教師設(shè)計緊湊細致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，最后將自己的'感受有感情地朗讀出來。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點。

　　此外，對小導(dǎo)游的設(shè)計，我的意見和大多數(shù)聽課老師一樣，就不贅述了。

語文評課稿10

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。

　　分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學(xué)的最大亮點是緊扣語文教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學(xué)。

　　第一方面：

　　重視學(xué)生的`初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點。

　　第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調(diào)動得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。

　　2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

語文評課稿11

　　一、小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的方式

　　1.學(xué)生自評

　　自評是學(xué)生自我認識和反思的過程。通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，使他們肯定自己的努力和成就，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；同時也使學(xué)生看到自己的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和方法，以便在將來的學(xué)習(xí)中進一步提高。把學(xué)生從被評的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)了新課標中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

　　2.小組互評

　　合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。學(xué)生互評是學(xué)生間交流、合作的過程。由于是自己的同學(xué)，評價時沒有顧慮，能誠實、公正地把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。因為每個學(xué)生對知識點的理解和掌握不都一樣，在評價他人作品的過程中，既可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，尤其是好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又可以了解自己的缺點，取長補短，從而確立自己的努力方向，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3.教師評價

　　教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)效果等給予適當評價，除了給出等第外，適當加上激勵性的評語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，讓評價很好地為教學(xué)服務(wù)。

　　4.家長評價

　　家長既是教育的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，因此家長也是教育評價的主體。家長對學(xué)生、教師及整個教育都會經(jīng)常進行自己的價值判斷，有助于家長配合學(xué)校的.教學(xué)工作。家長根據(jù)孩子在家的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)等給予評價或?qū)懗鲈u語，讓家長參與到我們的教學(xué)評價中來。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的內(nèi)容

　　1.課堂行為活動評價

　　英語課堂教學(xué)是實施教學(xué)任務(wù)的主要陣地，課堂活動是英語教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中運用多種形式進行教學(xué)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予正面的肯定，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計《課堂行為活動評價表》，根據(jù)學(xué)生上課回答問題、游戲競賽、對話表演、朗讀課文、課前演講、認真聽課等方面每周統(tǒng)計一次，每月進行評比，給得獎多的學(xué)生發(fā)一個小獎狀，期末作總評。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進步和不足之處，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.課外英語學(xué)習(xí)活動評價

　　在做好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)設(shè)法將課堂教學(xué)延伸到課外。課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴大課外英語知識、提高實際運用英語能力的重要途徑，課后學(xué)了記錄學(xué)生家庭作業(yè)，實踐作業(yè)的完成情況外，還可設(shè)置一些旨在提高學(xué)生使用英語能力的項目。課外學(xué)習(xí)評價采用教師評價、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合；評價的內(nèi)容有：用英語會話、唱英文歌曲、閱讀英語故事、聽英語廣播、看英語節(jié)目、寫英語日記、聽寫單詞、英語小制作、自制單詞卡片、查找收集英語資料，等等；時間上以周評、月評、期評方式總結(jié)反饋給學(xué)生。

　　3.形成性綜合評價

　　通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感、語言知識、語言技能、文化意識進行綜合評價，能更深層地關(guān)注學(xué)生的成長過程，體現(xiàn)以人為本的評價理念。評價時間采用期評或一期評兩次。使用綜合評價表，設(shè)計一些調(diào)查評價問卷等對學(xué)生進行綜合評定，如：

　　英語學(xué)習(xí)形成性綜合評價問卷

　　1.喜歡上英語課嗎？

　　2.能認真做好課前準備嗎？

　　3.上課認真聽講嗎？

　　4.英語課上積極參加活動嗎？

　　5.總是認真完成作業(yè)嗎？

　　6.閱讀課本外其他英語讀物嗎？

　　7.課后經(jīng)常與同學(xué)或家長用英語會話嗎？

　　8.經(jīng)常參加英語角或英語社團活動嗎？

　　9.經(jīng)常在生活中或上網(wǎng)查找英語資料嗎？

　　10.經(jīng)常反省、思考調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法嗎？

　　11.在學(xué)習(xí)英語的過程中取得了哪些進步，還存在著哪些困難？

　　三、建立學(xué)生成長記錄檔案

　　1.成長記錄袋

　　主要是指收集、記錄學(xué)生、同伴、教師和家長作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、作業(yè)，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。成長記錄袋包括以下內(nèi)容：平時測驗、考試情況（單元測試、期終考試成績）、學(xué)生課堂及課外學(xué)習(xí)行為、學(xué)生情感態(tài)度、作業(yè)完成情況、家長觀察記錄、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評等（見前表），并將學(xué)生自辦的手抄報，自錄的英文磁帶，收集摘抄的英文商標、廣告標牌等作為課外英語學(xué)習(xí)記錄。參加英語活動比賽（如：英語社團、口語短劇展示）、比較滿意的作業(yè)、教師與家長的評語等一并裝入成長記錄袋。

　　2.網(wǎng)絡(luò)評價體系

　　我校通過校訊通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立了一套《新鄉(xiāng)市實驗小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評體系》，學(xué)生、教師、家長可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價，很多表格可以通過網(wǎng)絡(luò)填寫，對學(xué)生聽、說、讀、寫等實際能力進行評價，用等級加評語的評價形式，達到形成語感、培養(yǎng)興趣的目的。教師和家長的評價內(nèi)容只有老師、學(xué)生和家長能看到，這是一種在寬松的、友好的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價方式。而且能夠比較準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當前和潛在發(fā)展的優(yōu)勢，記錄學(xué)生的成長過程。并建立了“電子檔案”等的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行持續(xù)評價。這種綜合性的評價方式會受到學(xué)生的喜愛，并使評價手段非常便捷。

　　四、評價應(yīng)該注意的問題

　　在形成性評價實施的過程中還應(yīng)注意以下幾個問題。

　　1.形成性評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，不能本末倒置，使教學(xué)受制于評價，要注重評價的實際效果。

　　2.評價內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，評價的語言和方式要體現(xiàn)人文性和趣味性。

　　3.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，盡可能地多鼓勵他們。

語文評課稿12

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體現(xiàn)思想感情。

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的.含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責(zé)、有愛心，水到渠成。

語文評課稿13

　　《小壁虎借尾巴》評課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的'魅力來。

　　這節(jié)課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。

　　丁老師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給

　　予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓(xùn)練過程。

　　然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學(xué)，那樣可以使詞語教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學(xué)的整合，那樣效果也許會更好。

語文評課稿14

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執(zhí)教的課談幾點想法：

　　第一課時：

　　1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的'培養(yǎng)。導(dǎo)課時，賴老師讓學(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說出查找資料的途徑（訪問、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語時，也讓學(xué)生說出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗等。

　　2、在感知課文內(nèi)容時，賴老師采用填空式的方式來引導(dǎo)，理清文章的脈絡(luò)，給孩子創(chuàng)造了獨立閱讀的空間，這正好落實了“課標”中“三四年級能初步把握主要內(nèi)容”相一致。

　　3、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整堂課中，賴教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

　　建議：朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒有落實到位，可以開火車讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫，讀的過程忽略了。

　　第二課時：

　　1、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計以“愛國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

　　2、自主讀文，品味語言，體驗“愛國情”。語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時，徐老師問學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神？然后引導(dǎo)學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄�…理解這些重點句子時，徐老師讓學(xué)生體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導(dǎo)，讓學(xué)生切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　建議：

　　本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛國，挖掘不夠。布置作業(yè)時應(yīng)該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。

語文評課稿15

　　新學(xué)期，新氣象，我校的教研活動開始了，有了上學(xué)年的基礎(chǔ)，我們語文教研組對同課異構(gòu)課有了更深的理解。依照本學(xué)期教研活動安排，三年級的兩位骨干教師首先為我們提供《小攝影師》一課的同課異構(gòu)課堂教學(xué)展示。聽了她們的課，我發(fā)現(xiàn)兩位老師課前做了大量的準備，多媒體課件制作精美，運用自如�，F(xiàn)分別評析兩節(jié)課，如下：

　　優(yōu)點：

　　1、教學(xué)伊始，激情導(dǎo)入，讓學(xué)生討論：讀完課題你想知道什么?使學(xué)生準確理解課題是準確把握課文內(nèi)容，深刻理解課文的基礎(chǔ)。

　　2、讓學(xué)生朗讀高爾基和小男孩的對話，師生再共同評議。抓住課文中的對話描寫引起同學(xué)的.關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，要求學(xué)生仔細體會高爾基和小男孩給自己留下了怎樣的印象，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步掌握，邊讀邊想溝通，批注的讀書方法，抓住重點段落，重點詞句理解課文內(nèi)容是提高學(xué)生閱讀水平的基本方法，也是深刻理解課文內(nèi)容的主要途徑。

　　3、課后布置學(xué)生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。

　　4、最后設(shè)計的拓展、延伸讓學(xué)生猜想以后發(fā)生的事情，續(xù)編故事的結(jié)尾。這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力和表達能力。

　　建議：

　　課堂上要多關(guān)注那些愛做小動作，注意力不集中的同學(xué)，使全體同學(xué)能夠全程參與到每個學(xué)習(xí)活動之中。像形近字、多音字的組詞，讓學(xué)生口頭組詞后在一旁記錄一下，會更形象，方便記憶。

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