心理學(xué)論文15篇(熱門)

　　在學(xué)習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的心理學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

心理學(xué)論文1

　　學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師只有通過學(xué)生這個主體才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要是學(xué)生學(xué)習活動的促進者。故數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

　　（一）教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習活動的促進者

　　教學(xué)的基本任務(wù)就是促進和增強學(xué)習者內(nèi)部的學(xué)習過程。教師不應(yīng)簡單地去“給出”問題、并通過各種方法施加壓力使學(xué)生“被動地”為教師工作，而應(yīng)努力使學(xué)生感到相應(yīng)的學(xué)習活動是有趣的和有意義的，從而主動地承擔起解決問題的責任。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以師長自居、居高臨下，應(yīng)以平等的身份與學(xué)生相處，尊重學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)成為從天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者——通過提出適當?shù)膯栴}以啟發(fā)學(xué)生的思考；在學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定成績并幫助建立起良好的自我意識、特別是能作出必要的自我評價和自我調(diào)整；在獲得初步的結(jié)果后，教師又應(yīng)督促學(xué)生對結(jié)果進行自我檢查，并總結(jié)得與失；在存在不同意見時，教師不應(yīng)成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行積極的思想交流和自我批評。從發(fā)展的角度來看，沒有什么教學(xué)目標比學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者更重要。

　　（二）觀察、了解、分析學(xué)生，確定正確的教學(xué)方法

　　在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學(xué)生。前者大多數(shù)教師做得好，而后者往往停留在理論上。備學(xué)生就是指我們應(yīng)當深入地了解學(xué)生的實際情況、了解學(xué)生在學(xué)習過程中真實的思維活動，這才是一切教學(xué)工作的實際出發(fā)點。為了了解學(xué)生真實的思維活動，我們不僅應(yīng)當采取適當?shù)姆椒ǎ�如個別談話、問卷調(diào)查等，也可利用現(xiàn)代的技術(shù)手段如錄音、錄像等，必須樹立正確的態(tài)度。后者即是指教師應(yīng)當”接受”和“理解”學(xué)生的真實思想，盡管這些思想可能是錯誤的或幼稚的。但因為這些思想具有一定的“內(nèi)在的”合理性，故教師不應(yīng)對此采取簡單否定的態(tài)度，而應(yīng)認真的理解它們的性質(zhì)、產(chǎn)生等等，采取適當?shù)慕虒W(xué)措施以幫助學(xué)生作出必要的改進。

　　（三）創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)一個積極向上的集體

　　建構(gòu)主義的觀點認為：已有的知識和經(jīng)驗為新的認識活動提供了必要的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習新的知識前，教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識。培養(yǎng)一個平等、開放、團結(jié)的集體，每個人都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個人都應(yīng)保持思想的開放性，包括不同思想、見解進行充分交流，樂于進行批評與自我批評，善于接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學(xué)生、服從理性、保持思想的開放性等方面起到示范作用，才能培養(yǎng)一個平等、開放、團結(jié)的集體。

　　（四）重視對于學(xué)生錯誤的糾正

　　為了有效地幫助學(xué)生糾正錯誤，教師應(yīng)注意如何提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學(xué)生的.自我反省和“觀念沖突”。如適當?shù)奶釂柡团e出反例正是兩個最有效的方法。由于各個學(xué)生的特殊性，因此我們不應(yīng)過分強調(diào)思維活動的規(guī)范性和統(tǒng)一性，應(yīng)提倡思想的開放性與創(chuàng)造性。

　　通過心理學(xué)理論的學(xué)習、完善及在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學(xué)的相關(guān)理論，更加強了教師理論的提高及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，總結(jié)自己過去教學(xué)的成敗，找到根源，加快教學(xué)改革的進程。經(jīng)過學(xué)習和研究，教師不僅重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，問題解決能力的培養(yǎng)，同時也重視數(shù)學(xué)中的思想、方法、情緒、態(tài)度、價值觀教育等多方面的價值。通過研究，使教師大膽創(chuàng)新，適應(yīng)新的形勢發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的課堂負擔，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生心靈深處強烈的探求欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過學(xué)習和研究，通過心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，建立一套在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確的數(shù)學(xué)學(xué)習心理學(xué)。

心理學(xué)論文2

　　一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

　　教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究�；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認識。

　　二、與心理學(xué)的區(qū)別

　　教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌�情感的心理變化，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃�工作方面的人，他們可以指�?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：

　�。�1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。

　�。�2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

　　（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

　　三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

　　教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

　　（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　教育心理學(xué)的'發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習是一個認知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

　　（2）有關(guān)教育的社會心理

　　教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習的動機和學(xué)習的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。

　　（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用

　　實踐出真知，只有把理論搬到實踐中，才能獲取實際的效果。在教與學(xué)過程中，要根據(jù)不用的心理因材施教，有針對性的教育學(xué)生，使學(xué)生不光懂得知識還要學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)。教師應(yīng)用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生們的心理，從而更好的給學(xué)生們傳授知識。老師們研究心理學(xué)，了解學(xué)生們的心理為了解決相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有效性的問題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學(xué)的知識，在實踐中更能獲得進步，把教育心理學(xué)發(fā)展壯大。

心理學(xué)論文3

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識技能儲備不足、教材建設(shè)力度不強等。其中的原因主要有觀念不當、學(xué)科歸屬局限、經(jīng)費缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)要取得成效，就應(yīng)明晰其課程地位，規(guī)范內(nèi)容體系，加強教師隊伍建設(shè)，重視教材開發(fā)，加強特殊兒童心理研究，保障建設(shè)經(jīng)費。

　　特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)在高等院校的特殊教育專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)受到了一定的重視，但該課程建設(shè)的現(xiàn)狀可謂成績與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)順利進行的原因，從而提出相應(yīng)的對策，以期加快特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　1課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　我國很多師范院校不但在特殊教育專業(yè)課程計劃中設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)的相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)的課程，如在網(wǎng)上查找到的資料顯示，某校針對應(yīng)用心理、教育管理、小學(xué)教育等專業(yè)開設(shè)了《特殊兒童心理學(xué)》課程…(總課時36課時)。綜觀目前特殊兒童心理學(xué)課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開設(shè)體現(xiàn)了如下幾個思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點融入到特殊教育學(xué)的內(nèi)容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個方面，例如上述提到的高校開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個方面作為課程的名稱，如華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)在課程計劃中增加了《特殊教育需要兒童認知心理學(xué)》，其中就是強調(diào)特殊兒童心理學(xué)中的認知心理部分。北京師范大學(xué)在課程計劃中開設(shè)了《特殊兒童心理評估》以及重慶師范大學(xué)在課程計劃中開設(shè)了《特殊兒童心理測量與心理咨詢》，其中就是強調(diào)對特殊兒童心理的測量、診斷、咨詢等。

　　與課程設(shè)置最密切的是教材建設(shè)，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學(xué)生心理學(xué)》一書以來，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現(xiàn)，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至20xx年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教科書(試用書)三本：《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》、《盲童心理學(xué)》�？梢姡�特殊兒童心理學(xué)課程的教材受到了一定的重視。

　　特殊兒童心理學(xué)課程的設(shè)置也促進了特殊兒童心理研究的發(fā)展，近年來特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發(fā)表的文章總體上呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢，現(xiàn)以特殊兒童認知研究從1994年至20xx年的成果統(tǒng)計可以看出這一趨勢，根據(jù)我們對《中國特殊教育》、《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)進展》等5種核心期刊的統(tǒng)計(見表1)可知，隨著時間的推移，特殊兒童認知研究的文獻數(shù)量總體來說呈上升趨勢；特殊兒童人格研究的文獻數(shù)量則相對較少。綜合特殊兒童認知研究與人格研究的成果來看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學(xué)課程的發(fā)展提供了豐實的內(nèi)容材料。這些研究成果不但有對特殊兒童的某個方面的心理的研究，而且有對特殊兒童心理學(xué)研究的特點與方法的探討，如杜曉新撰寫的《試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點與方法》等。

　　盡管特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)通過多年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是仍然存在一些問題。

　　首先，特殊兒童心理學(xué)課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專業(yè)的課程體系中并沒有直接獨立安排特殊兒童心理學(xué)的課程以系統(tǒng)講述特殊兒童心理的特點，而是要么將“各類特殊兒童心理特點”融合到特殊教育學(xué)中，要么將“某類特殊兒童的心理特點”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說明特殊兒童心理學(xué)課程缺乏獨立的學(xué)科地位，依附于特殊教育學(xué)或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識到了特殊兒童心理學(xué)課程的重要性并設(shè)立了相關(guān)的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學(xué)課程在課時的安排上也難以滿足該門課程的教學(xué)需要，一般設(shè)置的是每周2課時。這從一個側(cè)面反映了特殊兒童心理學(xué)的地位不高，即要么不開設(shè)，要么不必修，要么課時不足。

　　其次，特殊兒童心理學(xué)課程的體系不全。特殊兒童心理學(xué)課程在很多高校課程計劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個層面，例如有的學(xué)校顧及到了特殊兒童認知心理，有的學(xué)校考慮到了特殊兒童的心理評估，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童心理咨詢等，這在一定程度上反映了各個高校的專業(yè)特點與教師的教學(xué)專長。從特殊兒童心理學(xué)作為一門學(xué)科的角度來看，其學(xué)科體系尚不完整，最明顯的體現(xiàn)是目前沒有一本系統(tǒng)的特殊兒童心理學(xué)的教材或著作問世，有些學(xué)校即使開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)課程更多是借用普通心理學(xué)的體系來滲透特殊兒童心理的內(nèi)容。在作為一門學(xué)科的學(xué)科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科群體系則有些奢望。

　　再次，特殊兒童心理學(xué)課程任課教師知識技能儲備不足。特殊兒童心理學(xué)課程之所以建設(shè)進程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識技能儲備不足有關(guān)。有的學(xué)校特殊教育專業(yè)沒有開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程正是基于缺乏特殊兒童心理學(xué)的任課教師，而已開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程的任課教師來源主要有兩條途徑：一是特殊教育學(xué)專業(yè)教師，他們對特殊教育的知識與技能比較了解，但對心理部分的`知識了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學(xué)專業(yè)教師，他們對心理學(xué)比較了解，但是對特殊兒童的了解不多，反過來出現(xiàn)“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)的需要。因此，特殊兒童心理學(xué)課程教師必須從特殊教育學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的角度來進行培養(yǎng)，方能更好地勝任特殊兒童心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

　　最后，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)力度不強。一門課程的設(shè)立必須有系統(tǒng)的教材作為支撐，這在經(jīng)過多年發(fā)展后較成熟的學(xué)科課程中表現(xiàn)得最為明顯，這些學(xué)科課程一般都會有多種版本教材問鼎市場以供教學(xué)選擇，而新興的學(xué)科課程則往往會出現(xiàn)教材建設(shè)落后于課程建設(shè)的局面，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)明顯表現(xiàn)出了這一點。目前就筆者根據(jù)北京大學(xué)出版社委托所進行的市場調(diào)查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學(xué)”命名的教材在市場上難以覓見，這說明了教師在講授特殊兒童心理學(xué)課程時缺乏必要的教材參考。據(jù)筆者所調(diào)查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學(xué)的教材替代，在每個部分講解不同類型特殊兒童的心理特點；二是用特殊教育學(xué)的教材，抽取其中有關(guān)特殊兒童心理特點的部分進行講解；三是自己編寫教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過“以點帶面”的方式進行講解。

　　2原因分析

　　2.1觀念不當制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐

　　特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程設(shè)置計劃的一部分，必然與特殊教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起。目前很多高校特殊教育專業(yè)的邊緣學(xué)科地位不但影響了特殊教育專業(yè)的發(fā)展，而且影響了特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。在這種情況下，特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)中的一門學(xué)科課程必然會受到影響。盡管有的高校領(lǐng)導(dǎo)意識到了特殊教育專業(yè)的重要，但有的課程設(shè)置者將“特殊兒童心理學(xué)”與“變態(tài)心理學(xué)”混同起來，混淆了前者從對象上來研究特殊兒童的心理特點，而后者主要從心理變態(tài)的角度來講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認為特殊教育專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“普通心理學(xué)”，沒有必要再專門開設(shè)特殊兒童心理學(xué)，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當?shù)挠^念在很大程度上制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　2.2學(xué)科歸屬限制著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向

　　特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)課程計劃的有機組成部分不但受到特殊教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科的限制，而且受到目前教育學(xué)與心理學(xué)分科的限制。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科來看，熟悉特殊教育學(xué)的研究者在建設(shè)特殊教育專業(yè)的課程體系時自然會體現(xiàn)出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學(xué)受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學(xué)與心理學(xué)的分科來看，有人認為特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)該作為心理學(xué)的二級學(xué)科而存在，應(yīng)該在心理學(xué)院系或?qū)�業(yè)來建設(shè)，這樣就造成了學(xué)科之間的壁壘森嚴，限制了特殊兒童心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有時“特殊兒童心理學(xué)”像沒有“爹”、“娘”的“孩子”，在學(xué)科上缺乏應(yīng)有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業(yè)設(shè)置在心理學(xué)學(xué)科下，有的高校則將特殊教育專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)學(xué)科下。因此，特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科歸屬不但決定了特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學(xué)在必修與選修之的抉擇。

　　2.3經(jīng)費缺乏影響著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的進程

　　目前，特殊教育專業(yè)經(jīng)費支持的不足影響著特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的進程，在我國大多數(shù)設(shè)置有特殊教育專業(yè)的高校中或多或少有所體現(xiàn)。筆者曾在會議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業(yè)研究人員、教師感慨特殊教育專業(yè)發(fā)展面臨著經(jīng)費支持力度有限的困境。特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)經(jīng)費的缺乏明顯影響了教材的開發(fā)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費保障機制直接影響著特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學(xué)課程教材開發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現(xiàn)出如下的失衡：一是傳統(tǒng)的視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對較多，而新出現(xiàn)的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對較少；二是有關(guān)特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對較多，特殊兒童自身發(fā)展的縱向研究成果相對較少；三是有關(guān)特殊兒童的信息加工特點的研究較多，認知神經(jīng)機制的研究較少；四是有關(guān)特殊兒童認知特點的研究較多，人格特點的研究較少，等等。在研究成果嚴重失衡的情況下，要開發(fā)特殊兒童心理學(xué)的教材極可能出現(xiàn)“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進一步影響課堂教學(xué)出現(xiàn)“有資料的多講，無資料的不講”的局面，進而影響課堂教學(xué)的效果。

　　3對策思考

　　根據(jù)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)面臨的問題以及原因分析，特提出如下對策以促進特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　3.1明晰特殊兒童心理學(xué)課程的地位

　　加強特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)首先必須明晰特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程體系中的地位。從特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科地位來看，盡管特殊兒童心理學(xué)可歸屬于心理學(xué)的二級學(xué)科，但這并不意味著特殊教育專業(yè)的課程體系不需要設(shè)置特殊兒童心理學(xué)課程，道理非常簡單，就如同教育學(xué)專業(yè)必須學(xué)習普通心理學(xué)一樣，因為特殊教育學(xué)要遵循特殊兒童身心發(fā)展的規(guī)律就必須將特殊教育學(xué)建立在特殊兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，否則特殊教育學(xué)就極有可能違背自己原來的初衷，背離特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律來言說特殊教育工作的特點，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見，特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規(guī)律所決定的。特殊兒童心理學(xué)課程應(yīng)作為特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以必修課的形式體現(xiàn)在課程計劃中，甚至其應(yīng)該在特殊教育學(xué)課程之前開設(shè)，并盡量保證學(xué)生在學(xué)習了普通心理學(xué)的前提下開設(shè)。此外，還需考慮特殊兒童心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學(xué)正在作為心理學(xué)的一個分支學(xué)科興起。實際上，心理學(xué)發(fā)展初期(特別是對腦的各個部位功能定位的研究)的研究對象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學(xué)的一個有機組成部分而存在，強調(diào)的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認知神經(jīng)心理學(xué)的研究明顯體現(xiàn)了這一點，它“是以認知能力異常者為研究對象、以認知加工模型為理論框架，通過患者特異性受損和保留的認知環(huán)節(jié)來進一步推知人類正常的認知結(jié)構(gòu)和加工方式�！碧厥鈨和�心理學(xué)彌補了普通兒童心理學(xué)對兒童心理發(fā)展特殊性的忽視，因此在心理學(xué)專業(yè)的課程體系中可考慮設(shè)置特殊兒童心理學(xué)的必修課或選修課。

　　3.2規(guī)范特殊兒童心理學(xué)課程內(nèi)容體系

　　特殊兒童心理學(xué)課程盡管在有些師范院校特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)，但是其各有所側(cè)重的狀況說明了特殊兒童心理學(xué)的課程內(nèi)容體系急需規(guī)范。首先需要規(guī)范的是作為一門學(xué)科的特殊兒童心理學(xué)課程的內(nèi)容體系。目前在特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)尚處于起步階段的情況下，可考慮通過借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容體系或特殊教育學(xué)的內(nèi)容體系來分別構(gòu)建出不同的特殊兒童心理學(xué)課程體系，前者即通過某章來闡述不同特殊兒童某個方面的心理特點，例如在“特殊兒童注意”一章來講解智力落后兒童的注意、聽覺障礙兒童的注意等，后者即通過每章分別講述不同類型特殊兒童的心理特點，例如在“智力落后兒童的心理特點”一章來講解智力落后兒童的感知覺、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學(xué)課程教學(xué)與研究時機成熟時可考慮開創(chuàng)性地建立特殊兒童心理學(xué)的獨特體系；其次是需要規(guī)范作為一個學(xué)科群的特殊兒童心理學(xué)的課程框架體系，即特殊兒童心理學(xué)作為心理學(xué)的二級學(xué)科應(yīng)如何構(gòu)建其下屬的分支學(xué)科(或課程)，或許在特殊兒童心理學(xué)學(xué)科體系尚不成熟的情況下可參照心理學(xué)的學(xué)科體系來進行。

　　3.3加強特殊兒童心理學(xué)課程教師隊伍建設(shè)

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)離不開具體的課程執(zhí)行者與研究者——教師，教師素質(zhì)的高低不但決定了該課程教育教學(xué)的質(zhì)量，而且決定了課程教材開發(fā)與研究的質(zhì)量，因此重視特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)，就必須建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次的特殊兒童心理學(xué)課程的教師隊伍。但就目前來看，在很多院校特殊教育專業(yè)教師隊伍不能滿足專業(yè)教學(xué)需要的情況下，可考慮采取合作教學(xué)的方式來教授特殊兒童心理學(xué)課程，即根據(jù)現(xiàn)有教師對某類兒童研究的專長來講述特殊兒童心理學(xué)中的某一部分；或分別聘請心理學(xué)專業(yè)研究心理過程某一方面有一定特長的教師來兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點。當然在教師數(shù)量有限的情況下，也不必追求講授所有類型特殊兒童的所有心理特點，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學(xué)，要求專業(yè)學(xué)生將其他類型特殊兒童的某個方面的心理特點進行課后整理或進行實驗研究，將整理的研究成果利用教學(xué)時間在課堂上進行交流，不斷積累資料，充實教案，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　3.4重視特殊兒童心理學(xué)課程教材開發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)教材的開發(fā)，不但可以規(guī)范特殊兒童心理學(xué)授課的內(nèi)容體系，而且可以為特殊教育專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學(xué)需要的教學(xué)用書，盡管教材可能會存在某些方面的局限，但可暫時解決課程教學(xué)盲目摸索的現(xiàn)狀，為從事該課程教學(xué)的教師提供交流的平臺，便于大家通過邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個有效的途徑是教師可根據(jù)教材的局限性，采用有關(guān)學(xué)術(shù)期刊上具有代表性的文章來彌補教材的不足，并不斷將學(xué)術(shù)期刊上新近出現(xiàn)的新成果來充實已有的教材，并不但修訂教材的結(jié)構(gòu)和完善教材的內(nèi)容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。

　　3.5加強特殊兒童心理研究

　　特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)需要教學(xué)內(nèi)容材料的支撐，而其中的內(nèi)容材料更多來自于對特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現(xiàn)蒸蒸日上的大背景下，相關(guān)的研究人員應(yīng)該更多關(guān)注特殊兒童心理研究中薄弱環(huán)節(jié)的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認知神經(jīng)機制的研究，特殊兒童心理發(fā)展的縱向比較研究，特別是對特殊兒童心理發(fā)展的干預(yù)研究，等等。這些薄弱環(huán)節(jié)的研究成果對于完善特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)與充實特殊兒童心理學(xué)的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過程中還需要特別注意加強特殊教育研究人員與心理學(xué)研究人員之間的團隊合作，以便相互取長補短、揚長避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進展。

　　3.6保障特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費

　　“巧婦難為無米之炊”。特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)中，教材開發(fā)需要大量的經(jīng)費支持，包括查找與復(fù)印資料的費用，甚至在教師將教材整理成冊后還需要支持教材出版的費用；教師專業(yè)培訓(xùn)與交流所需的差旅費與培訓(xùn)費；課程教學(xué)研究所需的研究經(jīng)費等。這些經(jīng)費能否落實，直接決定著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量。國家或高校可考慮對特殊教育專業(yè)這樣更多注重社會效益的專業(yè)采取專項經(jīng)費扶持的政策，以加強對該學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)力度，保證學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

心理學(xué)論文4

　　學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。我校應(yīng)用心理學(xué)是一門新興學(xué)科。經(jīng)過三年的學(xué)科建設(shè)，對于如何在中醫(yī)院校更好地建設(shè)應(yīng)用心理學(xué)提出以下幾點思考：加強學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)、突出學(xué)科建設(shè)的重點、凸顯專業(yè)的特色。

　　一、前言

　　心理學(xué)作為探索心理活動規(guī)律和現(xiàn)象的科學(xué)，已被聯(lián)合國教科文組織列為21世紀重點發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科。在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的21世紀，社會各界更是迫切需要大量復(fù)合型、應(yīng)用型的心理學(xué)人才。中醫(yī)院校設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也就是在這樣的趨勢下產(chǎn)生的并隨之發(fā)展起來的。在西方國家，一直以來占據(jù)心理學(xué)界統(tǒng)治地位的卻是實證心理學(xué)。不僅如此，西方心理學(xué)是建立在西方文化背景下的科學(xué)，它解釋的對象更適用于在西方文化背景下的社會群體心理和個體心理，不可能科學(xué)地解釋東方尤其是中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化交融背景中的人類心理和文化現(xiàn)象[1]。所以說，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要以中醫(yī)院校為依托，一方面我們要努力探索、歸納和總結(jié)中醫(yī)藥所承載的具有獨特內(nèi)涵的心理學(xué)思想;另一方面我們要積極挖掘并建立具有東方文化的心理思想，積極主動地為心理學(xué)專土化建設(shè)做出貢獻。

　　二、學(xué)科建設(shè)有利于促進專業(yè)的發(fā)展

　　高等學(xué)校教育過程中，學(xué)科建設(shè)始終被擺在重要的位置上，眾所周知，學(xué)科建設(shè)的高度決定乃至代表著高等學(xué)校的辦學(xué)水平�？梢哉f，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校教育發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的好壞是衡量高等學(xué)校教育的標志，與此同時，在高校二級學(xué)院里加強學(xué)科建設(shè)也是提升辦學(xué)實力的.系統(tǒng)工程、重點工程、創(chuàng)新工程和可持續(xù)發(fā)展工程[2]。根據(jù)我校實際情況和辦學(xué)特色，20xx年開始積極申報醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，于20xx年開始招收中西醫(yī)結(jié)合(醫(yī)學(xué)心理學(xué))專業(yè)本科生，20xx年招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，在專業(yè)的不斷調(diào)整和發(fā)展中，我們深切地體會到專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)，專業(yè)建設(shè)有利于學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)同時也促進了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的長足發(fā)展，二者相互促進，共同發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

　　1.學(xué)科建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

　　隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在高等學(xué)校日益普遍化，高校之間的競爭越來越激烈，四、六級通過率、考研率、就業(yè)率、學(xué)生的綜合能力等都是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標[3]。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要想在與師范類、綜合類院校的競爭中獲勝，不僅要加強專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，而且要重視加大學(xué)科建設(shè)的投入，通過學(xué)科建設(shè)帶動教學(xué)。學(xué)科的發(fā)展對提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、提升教材質(zhì)量工程發(fā)揮促進作用。

　　2. 學(xué)科建設(shè)提升師資力量

　　要想建立一支職稱比例合理、學(xué)歷水平高的高水平師資隊伍不能僅靠給予高待遇引進人才，更主要的是依靠教師的工作環(huán)境去留住人才。然而，在學(xué)科的建設(shè)中，不僅使學(xué)科帶頭人的專業(yè)水平迅速成長，而且在學(xué)科的建設(shè)過程中也提高了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱比例。學(xué)科建設(shè)在提高教師隊伍質(zhì)量的同時，也使得教師的學(xué)術(shù)水平得到提高。

　　3. 學(xué)科建設(shè)提高科研水平

　　學(xué)科建設(shè)的其中一項內(nèi)容就是提高和改善科學(xué)研究環(huán)境，主要表現(xiàn)在提高實驗研究的條件和加強研究基地的建設(shè)。一個良好的科研環(huán)境有利于科研團隊創(chuàng)造出高水平的論文和論著;一個高水平的學(xué)科建設(shè)有利于科研能力的提高和學(xué)術(shù)水平的提升。也只有通過學(xué)科建設(shè)，才能優(yōu)化科研團隊的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科的科學(xué)研究水平，改善實驗基地條件和科學(xué)研究環(huán)境[4]。

　　4. 學(xué)科建設(shè)突出專業(yè)特色

　　高等學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的根本任務(wù)，學(xué)科建設(shè)是不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)。在學(xué)科建設(shè)中密切關(guān)注當前社會、經(jīng)濟發(fā)展形勢，通過學(xué)科建設(shè)，努力辦出在社會上有一定聲譽和影響力的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科。

　　三、加強應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的策略

　　在學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)及主管部門的高度重視和關(guān)心下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)，雖然具有一定的發(fā)展水平和實力，但和國內(nèi)一流的應(yīng)用心理學(xué)科相比仍有很大的差距。我們在學(xué)科的建設(shè)中不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。關(guān)于如何在中醫(yī)院校更好地建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，現(xiàn)提出以下幾點思考。

　　1. 加強學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

　　加強學(xué)科硬件建設(shè)。積極爭取學(xué)校及有關(guān)部門的支持，重視心理學(xué)科研實驗室的籌劃和建設(shè)，注重應(yīng)用心理學(xué)研究所的基礎(chǔ)條件建設(shè)，努力改善科學(xué)研究和教學(xué)工作的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力。購買心理學(xué)前沿的圖書資料，購置用于心理測評的心理量表。

　　加強學(xué)科軟件建設(shè)。以科學(xué)研究的思路來推動學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新，注重實證研究，加大應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的科研力度;以科學(xué)研究者的姿態(tài)和視角去思考學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，制定和健全應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度，不斷提高學(xué)科建設(shè)的工作效率。積極努力建設(shè)校級和省級心理學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，打造優(yōu)秀課程，按照具有中醫(yī)藥文化特色的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)標準開展專業(yè)建設(shè)工作。

　　加強學(xué)科隊伍建設(shè)。學(xué)科建設(shè)中學(xué)科團隊建設(shè)至關(guān)重要。我們要積極引進高學(xué)歷、高職稱人才，優(yōu)化科研團隊的結(jié)構(gòu)，提高老師的教學(xué)和科研水平;鼓勵青年教師去校外進修，提高學(xué)歷層次，提升知識結(jié)構(gòu);鼓勵學(xué)科老師參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會，激烈老師們積極開展課題研究;注重對學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，弘揚團隊合作精神，增強團隊凝聚力。

　　2. 突出學(xué)科建設(shè)的重點

　　學(xué)科的建設(shè)過程中要認清學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與重點建設(shè)的關(guān)系。盡管20xx年醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)開設(shè)招生，但是，20xx年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為校級重點培育學(xué)科才建立起來，相對于其他的學(xué)科來說起步較晚，在這三年的建設(shè)里，其學(xué)科發(fā)展既要全面穩(wěn)步地向前推進，又要兼顧到對學(xué)科建設(shè)的重點實現(xiàn)突破。

　　學(xué)科方向的凝煉。穩(wěn)定的學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的保障。學(xué)科的建設(shè)方向不是面面俱到而是要有所整合。在學(xué)科方向的建設(shè)上既要凝練整合又要開拓創(chuàng)新。在凝練學(xué)科方向上，要汲取和借鑒其他學(xué)科的建設(shè)思路，不能僅局限于心理學(xué)領(lǐng)域。

　　學(xué)科基地的建立。校外基地是學(xué)科建設(shè)的依托。要積極主動構(gòu)筑與醫(yī)院的臨床心理科、心理咨詢機構(gòu)和企事業(yè)單位聯(lián)系，建成5—8個相對穩(wěn)定、聯(lián)系緊密的應(yīng)用心理學(xué)科學(xué)研究和實踐基地。要秉承“開門辦學(xué)科”的理念，積極利用社會資源，借助社會各界的合力來共同建設(shè)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，提高學(xué)科的社會影響力，增強學(xué)科建設(shè)的生命力。

　　科研項目的提升。學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開科研項目，科研項目是學(xué)科建設(shè)的載體。衡量學(xué)科建設(shè)的標準，不但是研究項目的數(shù)量，還有研究項目的質(zhì)量水平和服務(wù)社會的功效。因此，要增加高質(zhì)量、高水平的心理學(xué)科研項目，積極主動地開展社會性、應(yīng)用性的心理學(xué)研究。

　　3. 凸顯專業(yè)的特色

　　綜合院校、師范院校與醫(yī)學(xué)院校對于應(yīng)用心理的學(xué)科建設(shè)有著不同的建設(shè)思路。以中醫(yī)院校為依托的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，突出特點就是要有中醫(yī)特色。主要表現(xiàn)在：

　　交叉學(xué)科的創(chuàng)新融合。學(xué)科的交叉和融合是當前學(xué)科發(fā)展的新趨勢，也是應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)新工作的重中之重。應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)就是將心理學(xué)原理和技能應(yīng)用于其他領(lǐng)域，其學(xué)科的特點決定了心理學(xué)學(xué)可以與多學(xué)科的交叉融合。在中醫(yī)院校中，可以與中醫(yī)學(xué)交叉融合形成中醫(yī)心理學(xué)、中醫(yī)情志病學(xué)等具有醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)優(yōu)勢。

　　學(xué)科方向的與時俱進。學(xué)科方向的凝練要與時俱進，注意把握心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，學(xué)科方向的凝練更要有前瞻性，在建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)的同時，瞄準學(xué)科發(fā)展前沿和社會市場需求。

　　學(xué)科特色的協(xié)同創(chuàng)新。特色就是各高校學(xué)科建設(shè)的競爭力，學(xué)科建設(shè)的特色決定了學(xué)科建設(shè)發(fā)展空間的可能性。換句話說，學(xué)科特色就是市場的占有力，特色建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的生命力。應(yīng)用心理學(xué)作為我校正在建設(shè)中的新興學(xué)科，還面臨著很多挑戰(zhàn)和問題，需要學(xué)科團隊的每一位成員共同努力，打造屬于自己的學(xué)科建設(shè)特色，進一步擴大社會影響力。

　　總之，學(xué)科建設(shè)是高校里一項可持續(xù)發(fā)展的工程。在校級重點學(xué)科建設(shè)三年期滿的時期，我們要認真總結(jié)經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)科發(fā)展做好規(guī)劃，進一步明確學(xué)科建設(shè)的發(fā)展思路，找準學(xué)科建設(shè)的基本定位，整合學(xué)科方向，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)科隊伍，凸顯學(xué)科特色，把應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)成為師資力量雄厚，教學(xué)、科研成果豐碩，人才培養(yǎng)符合社會需求，在省內(nèi)外有較高知名度和較大影響力的專業(yè)學(xué)科。

心理學(xué)論文5

　　摘要：就我國目前高職教育機構(gòu)的心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依舊存在諸多無法良好適應(yīng)時代發(fā)展的情況，使得學(xué)生無法良好地明晰心理學(xué)教學(xué)所具有的重要意義，無法提起學(xué)習心理學(xué)的熱情，致使有關(guān)院校所實施的心理學(xué)教育工作始終無法得到實質(zhì)性的進展。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，對高職心理學(xué)教學(xué)加以探析。

　　關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)；高職；心理學(xué)教學(xué)

　　1存在問題

　　從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量高低。簡而言之，學(xué)生無法對所學(xué)習學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，將使其學(xué)習效率逐漸下降，對其進行高質(zhì)量的學(xué)習具有不利意義。同時，也將使其無法更為深入的分析以及探究學(xué)習中的疑難點等。就各高職院校的心理學(xué)教學(xué)而言，其存在的主要問題為，教學(xué)模式單一，對提升學(xué)生的學(xué)習興趣具有不良影響[1]。其中，在實施具體的心理學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊的教學(xué)手段以及模式，并堅信自身的方式具有良好的實效性，且過于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學(xué)生由于無法良好的融入進實際的課堂中，對教師所講述內(nèi)容一知半解，無法進行有質(zhì)量的學(xué)習。

　　2重視激發(fā)學(xué)生興趣

　　2.1教學(xué)方式形象化

　　我國各高職院校中以往所使用的教學(xué)手段普遍具有單一性，且教師往往占據(jù)了心理學(xué)課堂中的主體地位，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位無法突出，對提高其課堂學(xué)習質(zhì)量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學(xué)教學(xué)，教師想要使得學(xué)生的學(xué)習興趣得以被有效激發(fā)出來，就需要使得自身的教學(xué)方式趨于形象化，并應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時，在實際進行心理學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)著重于突出學(xué)生的課堂主體性作用，以此來提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進行具體的心理學(xué)課堂規(guī)劃過程中，應(yīng)重視合理安排有限的課堂時間，為學(xué)生留出參與課堂的時間。第二，教師也應(yīng)重視利用各類心理學(xué)教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂圖文等，有助于學(xué)生更深入地認知以及明晰心理學(xué)中的各類知識理論。第三，應(yīng)注重隨機應(yīng)變的進行教學(xué)，例如，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為基礎(chǔ)，展開具體的心理學(xué)教學(xué)。具體而言，即在學(xué)生進行實際學(xué)習中，遇到無法解決的問題時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)其進行有效的團隊合作，使其通過自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問題的正確答案。

　　2.2合理應(yīng)用案例教學(xué)

　　在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動，因此，其綜合分析能力以及創(chuàng)造力始終無法得到具有實質(zhì)性的提升。在此模式下，進行心理學(xué)學(xué)習的學(xué)生，因為綜合能力無法得到有效提升，致使其無法將自身知識與實踐應(yīng)用進行合理融合，通常只會利用傳統(tǒng)、單一的方式解決問題，不利于激發(fā)其學(xué)習興趣。而案例教學(xué)法注重于使學(xué)生在具體進行心理學(xué)學(xué)習時，可以自由、大膽的對知識進研究以及質(zhì)疑，有助于學(xué)生實時表達內(nèi)心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的尊重，有利于其提起對心理學(xué)課堂的興趣，對促進其心理素質(zhì)提升具有積極的推進作用。

　　2.3合理應(yīng)用實踐教學(xué)法

　　以具體的實踐理論為基礎(chǔ)，開展有效的實踐教學(xué)，有助于各高職院校更好地明晰其實際的教學(xué)重點，有利于其促進其人才培養(yǎng)工作更高效率的實施。因此，在具體實施心理學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)重視將實際理論合理融入進實踐活動中。其中，進行實踐教學(xué)的'主要目的為提升學(xué)生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學(xué)習中遇到的疑難、無法解決的問題。并據(jù)有關(guān)研究表明，教師在實施具體的理論教學(xué)時，可通過對學(xué)生進行心理調(diào)查或者要求其進行實踐操作的方式，在提升學(xué)生實操能力的同時，對每個學(xué)生個體的基本心理狀況進行明晰。且在引導(dǎo)學(xué)生進行心理學(xué)生的過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生探究合理、科學(xué)的學(xué)習方式，例如：五步法。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于在回顧知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應(yīng)鼓勵其大膽將心中的疑問講出來。

　　3結(jié)論

　　綜上所述，各高職院校想要進行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學(xué)教學(xué)，首先，就要求相應(yīng)的心理學(xué)教師著重于改善自身的教學(xué)理念，正確明晰現(xiàn)存于實際教學(xué)中的各類問題，并以此為基礎(chǔ)，積極探尋以及研究有效的教學(xué)手段。同時，應(yīng)著重于引發(fā)學(xué)生興趣，以及提升其思維能力，對促進學(xué)生心理素質(zhì)提升具有積極意義。

　　參考文獻：

　　[1]孟娟.“人本的積極心理學(xué)”與“實證的積極心理學(xué)”——人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)方法論比較研究[J].心理學(xué)探新,20xx,35(3):202-206.

　　[2]張大均,蘇志強,王鑫強.中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于20xx-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,20xx,36(4):115-123.

心理學(xué)論文6

　　摘 要：從心理學(xué)出發(fā)，本文覆蓋了心理學(xué)基本科學(xué)原理及概念。心理學(xué)在表演中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發(fā)事件中的行為表現(xiàn)。通過閱讀大量中外文獻與書籍，我了解大量關(guān)于心理學(xué)應(yīng)用的大量知識及心理學(xué)對于表演的作用。文中詮釋了心理學(xué)幫助演員在舞臺上心理狀態(tài)，并試圖運用邏輯推理、心理分析、心理暗示等表演中常用到的心理學(xué)方法，解決怎樣調(diào)整演員的心理狀態(tài)。以心理學(xué)在創(chuàng)造人物方面進行了解析。并結(jié)合事例印證了學(xué)習心理學(xué)對演員創(chuàng)造人物起到的作用。通過自己演出過的實習劇目、畢業(yè)大戲作為素材，根據(jù)斯坦尼體系及心理學(xué)的指導(dǎo)，淺談了心理學(xué)在表演中的重要作用，以及心理學(xué)的學(xué)習對于演員表演的幫助。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué)；注意力集中；心理暗示

　　談到演員表演的心理學(xué)，就必先表演天性的根源以及藝術(shù)鑒賞能力來做一探究，格林威而遜談到“表演的天性來源于最初人類探索他們周圍的環(huán)境以考驗自身的體力和腦力的極限。”往往最初人們就是抱著這種心理，通過初級的游戲，挑戰(zhàn)自己的能力,享受游戲的樂趣。心理達到愉悅，這就是表演心理的基本欲望。比如孩提時代的過家家或是扮演老師與學(xué)生，模仿大人的一些行為習慣，這中模仿的游戲使人類熟悉了周圍的環(huán)境，逐漸獲得了對心理控制的能力，戲劇作品之稱作戲劇，實際也就是與游戲有關(guān)，并非處于偶然，因為戲劇的任務(wù)是向人們提供生活的不斷經(jīng)歷和經(jīng)歷的不斷排練。

　　心理學(xué)在表演中的應(yīng)用，表現(xiàn)在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發(fā)事件中的行為表現(xiàn)。對于戲劇的創(chuàng)作與欣賞，如果沒有心理分析作為基礎(chǔ)，就失去衡量和詮釋的`標尺。心理學(xué)是行為和體驗的科學(xué)，而戲劇是生活的返照，心理學(xué)與表演則有著相輔相成互相借助之處。在我們剛接觸到劇本的時候，演員對劇本的理解，對角色在劇本中的最高任務(wù)的理解尤其重要。不僅要求演員對于劇本有很好的理解能力，還要求演員有很好的心理邏輯推理能力。我們通過心理分析與邏輯推理，設(shè)想在劇人本之外的信息。能否符合生活真實、構(gòu)成藝術(shù)真實，關(guān)鍵在于人物心理活動是否符合邏輯。只要心理活動符合邏輯，一切不合理行為、意料之外行為，都符合生活真實，也都構(gòu)成藝術(shù)真實。演員抓住人物心理活動的 “邏輯性” ，才能構(gòu)成“藝術(shù)真實性” ，才能達到“戲劇性” 。

　　這些行為，都有性格心理方面的原因，因此，把心理學(xué)引入表演藝術(shù)是必要的。演員對于角色的分析，實際上是在初讀劇本時就已經(jīng)開始了。演員在初讀劇本時，總會在自己的頭腦中產(chǎn)生出這樣或者是那樣的印象來，這些感性的印象，已經(jīng)是演員對于角色的認識與分析的開始了。然而，這種分析不是理性的分析，但是，在初讀劇本時，演員對于角色的印象往往又總是最為真切，最鮮明生動，同時還會引起演員對于生活的許多真切的感受與許許多多的聯(lián)想。這些感受與聯(lián)想往往可能會成為演員以后進行人物形象創(chuàng)造的非常重要的契機和寶貴的財富。所以，它對于演員以后的角色創(chuàng)作來說，無疑是具有非常重要的作用的。

　　心理學(xué)中心理暗示行為，能夠幫助演員成功的塑造好一個角色，有很多必備的因素，但其中可以肯定，心理準備是最重要的之一。從心理學(xué)的角度來講就是更好的進行自我暗示――暗示自己就是角色，結(jié)合我自己的經(jīng)驗，每次在上臺前，我總會按照順序依次在心理思考這幾個問題進行心理暗示，首先我把做過的人物分析拿在手中在閱讀一遍，思考一遍規(guī)定情景、上場目的，然后用大部分的時間進行心理暗示，我告訴自己就是角色，繼而擁有的就是人物的性格、形體、語言等。當讓我做好了這樣的心理準備，這時上場演出總是信心滿滿。

　　精神分析學(xué)的創(chuàng)始人佛洛依德對表演學(xué)的貢獻是對人類潛意識過程的揭示，提出人的精神活動在多種意識層次里發(fā)生和進行，包括欲望、沖動、思維、幻想、判斷、決定情感等方面，在在演員對角色的體驗中都可以找到相應(yīng)的發(fā)展階段，揭示出這些層面就能使演員對角色的體驗更加具備自我意識和自我控制能力。表演的方方面面，心理學(xué)的滲透都伴隨左右，兩者有著缺一不可相輔相成的關(guān)系。斯坦尼斯拉夫斯基把心里技術(shù)視為表演創(chuàng)作的一種動力，他形象的運用“統(tǒng)帥“來比喻智慧、意志、情感等要素對于表演創(chuàng)作的推動作用和影響力。而智慧、意志和情感都屬于心理學(xué)研究的范疇，智慧是心理學(xué)中思維品質(zhì)的總和，斯坦尼把他們提到如此重要的位置上，衍生出表演學(xué)意義上的智慧、意志和情感，可見心理學(xué)和表演之間存在很大的交集。那么學(xué)習心理學(xué)對于演員增強自我控制能力，對于創(chuàng)作人物及演出都是有極大幫助的。

　　參考文獻：

　　[1]齊士龍.戲劇中的表演藝術(shù).北京：中國電影出版社，1999年.

　　[2][蘇]КС斯坦尼斯拉夫斯基.演員自我修養(yǎng).1955年.

　　[3]李錦云.表演心理學(xué). 北京：世界圖書出版公司，20xx年.

心理學(xué)論文7

　　人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個時期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

　　一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

　　學(xué)生在不同時期的心理狀態(tài)有著不同的特點，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時期的特點調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣以及好的學(xué)習方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時期學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題可能有，多動癥、學(xué)�？謶职Y、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點和問題才能對學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)措施。

　　二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

　　學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習興趣，開始接觸學(xué)習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學(xué)生不僅承受了巨大的`壓力也沒有形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對學(xué)生的智力進行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，鼓勵學(xué)生多動腦思考，同時在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級相關(guān)聯(lián)的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認識數(shù)字，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習行為和學(xué)習習慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

　　2、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　小學(xué)階段學(xué)生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時候會覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來

　　3、發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

　　教育體制的改革對教師學(xué)生和家長都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

　　發(fā)展心理W能夠促進學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

　　將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個時期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時期的特點，及時的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)�？傊�，發(fā)展心理學(xué)都夠幫助教師更好的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

心理學(xué)論文8

　　內(nèi)容摘要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當前國家和社會廣泛關(guān)注的熱點話題。創(chuàng)業(yè)可以促進經(jīng)濟的增長，拓寬就業(yè)渠道，有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)時代的發(fā)展而產(chǎn)生的，目的是在以培養(yǎng)人才為根本的條件下，解決我國教育體系中所面臨的困難。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理對大學(xué)生的就業(yè)有著重要意義。本文通過對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及心理進行分析探究，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的方法措施培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)心理;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)方法

　　由于時代經(jīng)濟發(fā)展的影響，高校已成為創(chuàng)造性人才成長和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的起源地。而大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，擔負著國家的發(fā)展和創(chuàng)新，是社會發(fā)展的希望之泉。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是各高校當前的重要任務(wù)。高校在培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的前提下，應(yīng)該讓大學(xué)生在掌握基本知識技能的同時，有良好的道德品質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為未來的創(chuàng)業(yè)做好準備。讓學(xué)生全面發(fā)展，做一個對社會有貢獻的高素質(zhì)人才。

　　一、創(chuàng)業(yè)心理的概念

　　創(chuàng)業(yè)心理指的是創(chuàng)業(yè)者在自己創(chuàng)業(yè)的實踐活動中為調(diào)節(jié)自己行為時的心理特征。社會知識經(jīng)濟的發(fā)展和新時期的教育改革，促使我國各高校逐年擴招，相應(yīng)的畢業(yè)人數(shù)逐年增多，我國面臨著嚴重的就業(yè)問題。由此應(yīng)運而生的便是大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，越來越多的大學(xué)生步入了創(chuàng)業(yè)的大浪潮中。然而，在人生路上總會經(jīng)歷風雨挫折，所以創(chuàng)業(yè)的道路也是很難走的。創(chuàng)業(yè)的道路是否順暢，不僅在于自身的素質(zhì)高低，還包括是否具有良好的創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理包括自信、自主、獨立、理性等等，并且由于社會、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響，其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中起著重要的作用。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及心理特征分析

　　隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技創(chuàng)新的迅猛到來，我國鼓勵和提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為此還出臺了一系列的優(yōu)惠政策，比如幫助大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件和資源等，同時各高校還會因地制宜地舉辦一些創(chuàng)業(yè)計劃比賽，部分家庭也非常支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些都是對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的極大鼓勵。不過，總的來說大多數(shù)的大學(xué)生仍然不敢創(chuàng)業(yè)或者不善于自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)調(diào)查研究，這既有大學(xué)生自身心理素質(zhì)的原因，也包含社會、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響。為此，對大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的心理進行調(diào)查分析。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生對自己是否創(chuàng)業(yè)的意愿調(diào)查。是否有創(chuàng)業(yè)的意愿決定了創(chuàng)業(yè)行為能否實施，也是創(chuàng)業(yè)者是否參與創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。創(chuàng)業(yè)意愿的高低決定了創(chuàng)業(yè)行動的可能性，意愿高的話創(chuàng)業(yè)行為更加容易實施。所以，首先應(yīng)該先對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進行深入了解，以便能更加準確無誤地對大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動的側(cè)重程度進行分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)很感興趣。而興趣一般是指一個人常常側(cè)重于認識、掌握某種事物，并力求參與某項相關(guān)活動，還有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚而專一的興趣對于大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為有重要的推動作用。而過半的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有熱情和興趣，在某種程度上也暗示了創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的一個重要目標。探其原因是在于創(chuàng)業(yè)活動的本身就具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性;國家和社會對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的政策上有很大支持，提高了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性;電視媒體等對創(chuàng)業(yè)成功者的大力宣傳也增強了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成果的預(yù)期;還有當前我國嚴峻的就業(yè)形勢，讓許多大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)的道路。雖然有大多數(shù)的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，但被問到是否愿意畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)時，還有過半的大學(xué)生表示畢業(yè)后不愿意創(chuàng)業(yè)，這一現(xiàn)象引人深思。為何大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情很高，但對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿卻很一般。經(jīng)過進一步的調(diào)查分析得知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強的主要原因有以下幾方面：第一，自身的社會經(jīng)驗不足;第二，缺乏創(chuàng)業(yè)資金，社會人際關(guān)系不足;第三，自身性格特點或者志向不在創(chuàng)業(yè)上;第四，大學(xué)生缺乏自信心，反映出大學(xué)生對當前的創(chuàng)業(yè)前景沒有積極的預(yù)期，自信心不足。綜上所得，目前大學(xué)生應(yīng)該先理性思考然后再參與創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)不僅僅需要個人的熱情和興趣，還要認真充分了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上可能會遇到的各種困難問題。對于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前景方面的信心不足問題，學(xué)校應(yīng)該進行積極引導(dǎo)和幫助，遇到合適的機遇，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮當代年輕人敢闖敢干的創(chuàng)業(yè)精神。

　�。ǘ�）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機。對創(chuàng)業(yè)動機的研究不僅可以了解大學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，還可以控制和猜測他們的創(chuàng)業(yè)行為，同時激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿。在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機進行調(diào)查分析得知：一是大學(xué)生的`創(chuàng)業(yè)動機不是單一的而是多元性的，由于社會的價值取向逐漸多元化，當代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機也變得越加復(fù)雜，包括理想、經(jīng)濟、個人發(fā)展等多種因素的影響。二是因為創(chuàng)業(yè)的最終目的是得到經(jīng)濟利益，所以經(jīng)濟利益是最大的驅(qū)動力。因為近些年我國的私有產(chǎn)權(quán)越來越受到法律的完善保護，社會上的有錢人的效應(yīng)正在刺激著越來越多的年輕人走上創(chuàng)業(yè)的道路，而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體對財富的廣泛傳播和渲染也對年輕人自主創(chuàng)業(yè)有影響。雖然經(jīng)濟利益是首要的驅(qū)動力，但是卻不是唯一的。根據(jù)調(diào)查得知，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是想為社會的發(fā)展出一份力，為國家的繁榮昌盛做貢獻。當然，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力還包括自我實現(xiàn)和興趣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很大一部分是想要實現(xiàn)自己的理想來展現(xiàn)自己的人生價值。但如果要自主創(chuàng)業(yè)就要掌握好控資源、風險取向、成就需求等，包括自主水平、精力水平、自主需要、成就前景、個人的自我控制以及自我實現(xiàn)的需要。而自我實現(xiàn)和價值體現(xiàn)是激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的根本動力，使得大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中更加穩(wěn)定、更加持久、更加成功。除此之外，只有少數(shù)的大學(xué)生是為了減少就業(yè)壓力而選擇自主創(chuàng)業(yè)，因為大多數(shù)的大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了單一的就業(yè)，它不能從根本上解決當前面臨的就業(yè)問題，這樣的創(chuàng)業(yè)也得不到持久性的保障，自然創(chuàng)業(yè)的成功機率就比較小。不可否認，國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的部分原因是想要緩解就業(yè)壓力所帶來的社會問題，但卻不是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標和宗旨，在當前如此嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生能清醒、客觀地對創(chuàng)業(yè)有如此的認識值得贊賞，同時也說明我國大學(xué)生不是無奈之下選擇創(chuàng)業(yè)，而是主動進行自主創(chuàng)業(yè)。

　�。ㄈ�）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理特征。通過分析研究，將大學(xué)生的心理特征主要分為兩種：一是良好的創(chuàng)業(yè)心理，特征主要包括自信果斷的心理、團隊合作的心理、開拓創(chuàng)新、競爭進取的心理、樂觀的心理。自信是一個大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和根本，假如一個大學(xué)生剛畢業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)道路，那么實際上他就已經(jīng)具備了相當?shù)淖孕�，且相信自己是能夠成功�?chuàng)業(yè)的。因為自信和果斷二者是相輔相成的，在自信的基礎(chǔ)上，必須果斷。在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生心中都會有自己的創(chuàng)業(yè)英雄，同時，他們心里也非常清楚所有的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的初期都會發(fā)揮團隊合作的精神，一起經(jīng)歷艱苦奮斗的日子。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在一無所有的情況下，創(chuàng)辦自己的企業(yè)，做自己的事業(yè)。在當前這種社會競爭日益激烈的今天，作為創(chuàng)業(yè)新手，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)要想在社會上生存發(fā)展，就應(yīng)該有強烈的競爭意識。在創(chuàng)業(yè)問題的認識上，大學(xué)生應(yīng)該能夠較為理性地去看待開拓進取在自主創(chuàng)業(yè)過程中的重要意義。創(chuàng)業(yè)是一個艱苦且道路漫長的過程，創(chuàng)業(yè)者在這個過程中應(yīng)該盡可能地保持良好的狀態(tài)，樂觀開朗的態(tài)度尤為重要，特別是在身處逆境、遇到困難時，習慣了在溫室中成長的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可能會遇到各種各樣的挫折和困難，承擔巨大的心理壓力，產(chǎn)生許多負面情緒。此時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要用樂觀開朗的心態(tài)、冷靜沉穩(wěn)地應(yīng)對各種各樣的不利局面，并堅信風雨后終會有彩虹出現(xiàn)。二是不良的創(chuàng)業(yè)心理，不健康的創(chuàng)業(yè)心理對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展十分不利。大學(xué)生松散自由的生活環(huán)境讓一些大學(xué)生過于驕傲，對于從基層創(chuàng)業(yè)這件事看得太低，一直享受著被社會家庭寵愛的生活。然而，社會的發(fā)展導(dǎo)致招生就業(yè)制度有了很大改革，大學(xué)生被推向人才市場，導(dǎo)致他們面臨很大的就業(yè)壓力，嚴重的會產(chǎn)生大量的失業(yè)現(xiàn)象�？陀^上說，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為我國人口基數(shù)大，人力供需嚴重失衡，并且就業(yè)機會不容易把握，從深層次說是由于大學(xué)生脆弱的心理不適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。甚至一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過于高傲，沒有基本功的同時還過于放縱自己，沒有自制能力，稍有成功就不知所以，一遇挫折就悲觀絕望;有些大學(xué)生膽小自卑、患得患失、沒有作為;有的大學(xué)生自負、狂妄、嫉妒、庸俗。以上這些都阻礙了大學(xué)生的自我發(fā)展，破壞了建立良好人際關(guān)系的時機。

　　三、大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理

　　創(chuàng)業(yè)的風險很高，壓力很大。沒有良好心理素質(zhì)的人不適合自主創(chuàng)業(yè)。俗話說，吃得苦中苦，方為人上人。要想創(chuàng)業(yè)成功，就應(yīng)該做好吃苦的準備。大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功就應(yīng)該具有良好的創(chuàng)業(yè)心理。怎樣才能培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理呢？一是大學(xué)生要對創(chuàng)業(yè)有正確的認識，明白創(chuàng)業(yè)的意義。二是大學(xué)生要明確自己的創(chuàng)業(yè)目標，在經(jīng)濟利益的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我價值，追求成就感。三是大學(xué)生應(yīng)該有堅定創(chuàng)業(yè)的意志，不畏挫折困難，勇敢向前。四、結(jié)語創(chuàng)業(yè)已成為當今社會發(fā)展進步的一種措施，大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)大潮的主力軍。而良好的創(chuàng)業(yè)心理是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的根本。因此，本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)心理的分析，同時提出合理的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的途徑。

心理學(xué)論文9

　　醫(yī)學(xué)心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理社會”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)教育改革的需要而開設(shè)的課程。在我國，經(jīng)過30年的發(fā)展，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)已取得長足進步，但仍然存在課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法和手段落后等問題，阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進行改革勢在必行，本文針對這些問題作以探討。

　　1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

　　在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容龐雜，目前我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容由心理學(xué)概論與諸多專業(yè)心理學(xué)內(nèi)容合編為一門課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相對龐雜，在有限的學(xué)時每部分內(nèi)容難以深入講解。而且部分內(nèi)容與健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，學(xué)科本身缺乏系統(tǒng)性和針對性。

　　在開設(shè)課程時間安排上，目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據(jù)心理學(xué)的知識，從基礎(chǔ)到分支學(xué)科，從理論到臨床實踐合理安排課程。

　　在教學(xué)方面，教學(xué)目標重結(jié)果而輕過程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實驗法、案例法等教學(xué)方法，但是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，突出學(xué)生學(xué)習的主體性上還不夠，學(xué)生大多習慣了教師教什么，就被動地學(xué)什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式，這種被動的學(xué)習方式不利于學(xué)生的認知建構(gòu)；現(xiàn)今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現(xiàn)信息，但是這種電子板書如果給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會大大加重學(xué)生的認知負荷。

　　2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路

　　醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程中的主干課程，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展趨勢和醫(yī)學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當前單一醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，架構(gòu)一個比較科學(xué)的、完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。

　　2.1 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫(yī)學(xué)課程整體協(xié)調(diào)

　　優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開設(shè)于不同學(xué)年，課程包括兩部分內(nèi)容：其一為心理學(xué)基礎(chǔ)。是以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論為框架，主要包括心理活動過程、人格、心理應(yīng)激、心理健康等。將這部分內(nèi)容安排在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生通過對個體心理活動的發(fā)生、發(fā)展及其基本規(guī)律的學(xué)習理解，有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，有助于記憶、思維規(guī)律和方法的掌握及情緒的調(diào)節(jié)與控制，這些對醫(yī)學(xué)生學(xué)習其他醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時有利于學(xué)生進行自我心理調(diào)整，增強適應(yīng)社會、應(yīng)對壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的'塑造。其二為醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容。是以與臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容為框架。主要包括心理測驗、心理咨詢與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點放在醫(yī)學(xué)過程中涉及到疾病、病人與醫(yī)生的心理學(xué)問題，將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生臨床學(xué)習階段，因為這些內(nèi)容與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此應(yīng)當與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見習同步安排�？梢越Y(jié)合實際條件合理采取理論講授與臨床實踐調(diào)查相結(jié)合的方式，這樣有利于促進臨床學(xué)科之間的有機聯(lián)系，形成學(xué)科知識的整體性、系統(tǒng)性與實用性，有利于學(xué)生對理論知識及基本技能的掌握、應(yīng)用，在實踐中認識和解決服務(wù)對象在醫(yī)療過程中的各種心理問題。

　　拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。

　　更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研宄進展。在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實際狀況加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。

　　豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習活動，如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。

　　2.2 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果

　　改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習的主體性、師生教學(xué)的互動性、教學(xué)活動的生命性、教學(xué)方式的現(xiàn)代性。根據(jù)不同的主題，在傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎(chǔ)上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習醫(yī)學(xué)心理學(xué)初期，就向?qū)W生介紹和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵學(xué)生自主閱讀文獻并提交讀書筆記，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設(shè)計問卷進行調(diào)查，或者準備材料進行實驗，沿著所選定的課題開展研宄。適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論問題，如情緒理論等；②以問題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開展以“問題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法�？筛鶕�(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生提出有關(guān)問題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開討論。如，在學(xué)習心身疾病一章時，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會因素、人格特征、早年經(jīng)驗和心理治療等方面查閱資料來分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現(xiàn)特征，然后請同學(xué)們根據(jù)個人所查閱的資料開展討論，最后由教師做歸納總結(jié)，使學(xué)生在整個學(xué)習過程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問題的訓(xùn)練，從而達到認知建構(gòu)的目的。

　　改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能，能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進師生、學(xué)生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　改革教學(xué)評價。教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學(xué)生積極性、真實反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習的動力。同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革。教學(xué)評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。

　　綜上所述，按新的思路架構(gòu)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是階梯式的貫穿于醫(yī)學(xué)教育全程的課程設(shè)置體系，教學(xué)方法、手段更加靈活多樣。通過該課程教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念，以及利用心理學(xué)的知識處理醫(yī)學(xué)問題的能力及良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

心理學(xué)論文10

　　從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會性、價值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對教育心理學(xué)研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價值以及發(fā)展價值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿Γ瑢θ瞬趴茖W(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足當今時代高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展的總體要求。

　　一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對象

　　1.注重教育心理學(xué)社會層面認知，對教育心理學(xué)研究對象進行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對其本質(zhì)性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發(fā)展性質(zhì)。通過社會性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時代社會發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質(zhì)。

　　2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行具體表述。從發(fā)展層面來看，隨著時代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對各方面發(fā)展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發(fā)展性進行具體探究。這是對高校教育性理學(xué)表層認知進行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。

　　二、強調(diào)教育心理學(xué)目標化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素

　　1.突破目標泛化發(fā)展局限性，對高校教育心理學(xué)目標性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時代社會意識形態(tài)的形成視角進行有效分析，從而確立目標要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對目標要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現(xiàn)目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會發(fā)展心理角度，對教育心理學(xué)中的社會性發(fā)展目標進行全面探索。通過社會意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對高校教育心理學(xué)社會責任目標進行具體深化，使目標性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動教育心理學(xué)本身所具有的社會意義及社會發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強調(diào)目標性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進一步強化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對發(fā)展性目標構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發(fā)展局限性的具體實施路徑，對發(fā)展性目標構(gòu)成進行了本質(zhì)層面的具體探究。

　　2.增強價值目標發(fā)展帶動作用，強調(diào)高校教育心理學(xué)價值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價值目標的構(gòu)成要素中，主要針對發(fā)展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統(tǒng)價值目標的構(gòu)成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學(xué)對教育對象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價值以及功能價值，對高校教育心理學(xué)社會發(fā)展主觀能動性進行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展的基本因素，對教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價值目標所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調(diào)對教育心理學(xué)人才社會引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會意識形態(tài)的引導(dǎo)功能進行全面增強，促使價值引導(dǎo)能夠保持高度的準確性。在這樣的價值目標發(fā)展背景下，對高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對發(fā)展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。

　　3.滿足持久目標發(fā)展可持續(xù)性，對高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對目標化發(fā)展要素進行潛在研究，形成了以價值目標為中心的目標要素集合。價值目標要素通過上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標以及持久性發(fā)展目標為主體，對教育心理學(xué)社會性發(fā)展目標、功能性發(fā)展目標以及引導(dǎo)性發(fā)展目標進行深入探索。針對社會性發(fā)展目標，圍繞社會意識形態(tài)以及社會責任兩個方面進行積極構(gòu)建，對教育心理學(xué)人才社會性發(fā)展意識及心理進行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標強調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對高校教育心理學(xué)人才社會意識形態(tài)的準確認知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對人才社會發(fā)展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標具有可持續(xù)性，同時對其目標本質(zhì)進行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。

　　三、立足教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)，對其內(nèi)在發(fā)展要素本質(zhì)進行清晰化表征

　　1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學(xué)深層價值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學(xué)科基本研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法進行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對教育心理學(xué)人才社會發(fā)展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導(dǎo)過程，以價值觀念來引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對教育心理學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.結(jié)合深層認知觀念角度，對教育心理學(xué)目標心理本質(zhì)性因素進行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認知過程需要結(jié)合不斷的研究，對其發(fā)展的社會性、價值性、目標性、引導(dǎo)性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的'社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構(gòu)成要素進行緊密研究。全面構(gòu)建目標心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學(xué)功能性以及社會性的具體分析。針對目標心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標形成過程對目標取向準確性的全面研究，通過人才社會發(fā)展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對人才社會發(fā)展價值能夠準確認知，從而形成準確的社會發(fā)展心理，對高校教育心理學(xué)目標化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會發(fā)展目標心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

　　3.針對主觀認知發(fā)展性因素，強化對教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉(zhuǎn)變，以社會認知為主題，進一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務(wù)功能，以此來促進教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認知發(fā)展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個部分。通過社會心理學(xué)的引導(dǎo)過程，使高校教育心理學(xué)人才社會發(fā)展主觀能動性得到積極調(diào)動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過程。結(jié)合發(fā)展心理，強調(diào)對教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認知過程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時代社會教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。

　　4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進行充分探索。從客觀意識的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標因素以及發(fā)展因素對教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點，也是對學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進行全面提升的關(guān)鍵。針對高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價值以及功能價值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標能夠與時代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動力。這是當今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發(fā)展本質(zhì)進行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價值更為全面，對促進人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動力。

　　教育發(fā)展新背景對高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，對其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發(fā)展性要素對教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強大的內(nèi)在驅(qū)動作用。

心理學(xué)論文11

　　1心理學(xué)與水利秉公執(zhí)法

　　。它研究人的各種心理活動和個性心理是如何形成和發(fā)展變化的，其目的在于采用科學(xué)的方法研究人性并發(fā)揚人性中的優(yōu)良品質(zhì)，以期為人類社會創(chuàng)造福祉。中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的心理學(xué)理念，雖未能隨時代的變遷演化為科學(xué)的心理學(xué)，但是蔣干盜書、空城計等古典案例為應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)提供了極其珍貴的心理學(xué)謀略。在當前的社會形勢下，從事水秉公執(zhí)法工作，更是需要學(xué)習和應(yīng)用心理學(xué)。水秉公執(zhí)法，是水秉公執(zhí)法機關(guān)依法采取影響相對人權(quán)利義務(wù)的行為以及對相對人行使權(quán)利、履行義務(wù)進行監(jiān)督檢查保障的行政管理過程，本質(zhì)上就是對人的管理過程，是一個與當事人進行溝通的過程。從這個層面上講，溝通需要一定的技巧，這種技巧在一定程度上也是一種心理戰(zhàn)術(shù)的運用，是與當事人的一個心理博弈的過程。從另外一個層面講，社會對水秉公執(zhí)法者的期望值提高，要求秉公執(zhí)法者不僅能夠全方位、多層次熟練掌握水法律法規(guī)，還需要熟悉行政許可程序和相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)知識及相關(guān)技術(shù)標準，甚至了解法律的盲點、空白，在執(zhí)法中注意的事項。作為執(zhí)法者，都有著追求事業(yè)成功、尊重和自我實現(xiàn)的需求，希望案件成功結(jié)案，當事人對處理結(jié)果能心服口服，因此執(zhí)法者的工作不僅僅是合格和勝任，更重要的是通過案件起到有效的社會作用，通過高質(zhì)量的案件實現(xiàn)執(zhí)法者自身的社會價值，樹立全社會對水秉公執(zhí)法的良好形象。水秉公執(zhí)法人員即背負著水事管理的責任，又背負著自身執(zhí)法責任的壓力，同時執(zhí)法者在執(zhí)法過程中也有著對自身價值實現(xiàn)的心理需求。將心理學(xué)適當?shù)剡\用在水秉公執(zhí)法工作，對緩解執(zhí)法人員自身壓力、提高執(zhí)法辦案質(zhì)量都有一定的改善和促進作用。而心理學(xué)越來越寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域，也為更好地開展水秉公執(zhí)法提供了更多的可鑒之處。

　　2執(zhí)法人員自身要有過硬的心理調(diào)控能力

　　通過在前期的調(diào)查取證過程，及時、全面地掌握當事人的違法心理。作為個體，每個人都有其獨特的心理特征，心理學(xué)家弗洛伊德將人的心理結(jié)構(gòu)劃分為：本我、自我、超我。強調(diào)人在不同的環(huán)境中的人格多樣化特征。違法當事人的行為也往往因不同事件、不同場合下的多種因素產(chǎn)生多樣化的違法心理�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：人的心理活動受其性別、文化氛圍、成長經(jīng)歷、家庭背景、接觸環(huán)境、氣候、突發(fā)事件等諸多因素影響。心理學(xué)家從不同的劃分角度闡述了違法心理的不同驅(qū)動力、成因、機理、不同的結(jié)果，揭示了違法動機支配違法行為，違法行為是違法動機的外在表現(xiàn)，其心理過程分析為秉公執(zhí)法工作提供了指南。執(zhí)法對象的違法心理動機類型相對于其他部門而言比較簡單，概括包含：膨脹欲望刺激需求型、社會道德責任感缺失型、虛榮心理滿足型、嫉妒或報復(fù)社會型等。當事人在執(zhí)法人員詢問前的心理活動比較復(fù)雜，既有可能存在畏懼、僥幸、抵觸、戒備、觀望、對立等對抗性心理，也有可能出現(xiàn)搖擺反復(fù)的交替心理。詢問過程中當事人努力通過觀察執(zhí)法人員的言語、態(tài)度來揣度詢問的真實目的與證據(jù)掌握程度，及時調(diào)整自己的應(yīng)對策略，以達到“兩益相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的目的。談話詢問階段結(jié)束后，當事人對于自己的違法行為性質(zhì)有了了解，其心理活動的焦點從是否如實全部交待違法事實轉(zhuǎn)變?yōu)橥菩哆`法責任、減輕違法處罰，千方百計找關(guān)系達到目的。而當行政處罰決定書下達之后，當事人則表現(xiàn)出不滿、抱怨、悲觀、急躁甚至避世的復(fù)雜心理活動。不同時期、不同的當事人將演繹心理表現(xiàn)的一切可能行為。

　　3通過學(xué)習秉公執(zhí)法工作的.心理學(xué)常識，真正做到“知己”

　　秉公執(zhí)法工作從表象上分析是一個說謊與反說謊、掩蓋與反掩蓋的博弈與斗智過程。從心理學(xué)角度分析則是執(zhí)法主體與客體雙方的心理學(xué)水平與應(yīng)用能力的較量。那么執(zhí)法辦案該如何運用心理學(xué)謀略呢？古人云：不戰(zhàn)而屈人之兵為上上策。《三國演義》、《孫子兵法》等古籍更是提供了大量心理學(xué)謀略的案例教材。就秉公執(zhí)法工作而言，秉公執(zhí)法人員必須根據(jù)辦案前期的調(diào)查工作與違法第一現(xiàn)場中所獲得的材料，運用心理學(xué)知識，采用特殊的語言技巧和完備的詢問能力，分析當事人的心理特征與行為特征，結(jié)合當事人的個人歷史資料，在詢問過程中準確把握各階段當事人的心理活動動態(tài)，積極制定“因材施教”的心理學(xué)系統(tǒng)組合應(yīng)對謀略，引導(dǎo)當事人按照預(yù)期目標如實、全部交待違法事實（明確違法當事人的五個W與一個H，即時間、地點、人物、為什么、什么事、方式），同時在詢問后根據(jù)其心理發(fā)展，制定策略，使違法案件圓滿得以處理。執(zhí)法人員應(yīng)當善于在各種分析的基礎(chǔ)上按照各種謀略制定有效措施，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為辦案生產(chǎn)力。

　　4認真分析雙方優(yōu)劣勢力量對比，力求知己知彼

　　在辦理每一個案件之前，執(zhí)法人員都應(yīng)該作雙方或多方力量對比分析，這對于我們案件的順利辦理十分有利。一般而言，當事人的優(yōu)勢是了解違法活動的內(nèi)部詳情，具備相當豐富的行業(yè)知識，掌握違法行為的行業(yè)規(guī)則，甚至比執(zhí)法人員還清晰水法律法規(guī)中的盲點。正如美軍將領(lǐng)布萊德雷在阿登戰(zhàn)役初期遭受挫折后所說“：我們現(xiàn)在打敗仗，是因為目前不知道德軍在哪個方面會犯錯”。既然辦案是一個雙方綜合力量競爭對決的過程，實質(zhì)上決定我方勝敗的關(guān)鍵問題是：能否在規(guī)定的時效時間內(nèi)找出對手的軟肋，利用它、打擊它，使我方優(yōu)勢最大化。因此應(yīng)該加強預(yù)期準備工作，彌補自身不足，將自身打造為一個具備綜合素能的多面手，強化競爭優(yōu)勢。

　　5針對當事人的心理軟肋，靈活運用心理戰(zhàn)謀略

　　秉公執(zhí)法的詢問談話是檢驗一個執(zhí)法人員綜合執(zhí)法水平的“試金石”，也是心理戰(zhàn)的試驗場，作為辦理案件的關(guān)鍵內(nèi)容，其成敗直接關(guān)系整個案件的處理。一般情況下剛開始執(zhí)法人員可以假裝不知，通過聊天、讓當事人自己陳述等方式了解當事人的內(nèi)心企圖，努力做到消除對方恐懼，達到談話雙方的心理互動。然后采取聲東擊西的謀略，向當事人提出某些似乎與案件無關(guān)的問題，掩護談話的主攻方向，轉(zhuǎn)移當事人的注意力，使其對執(zhí)法人員的主攻問題疏于防備，無法揣度我方的意圖。在掌握一定證據(jù)的基礎(chǔ)上，進行旁敲側(cè)擊，故意給當事人一點破綻，誘敵深入，步步進逼，使當事人不得不交代所有違法事實。

　　6適時減壓，輕松快樂的面對秉公執(zhí)法工作

　　當前的水事管理工作對水秉公執(zhí)法人員也提出了更高的要求。就鄭州市水政監(jiān)察支隊目前的執(zhí)法工作而言，從省廳總隊到市政府法制部門、及政府行風辦、糾風辦都已分別從規(guī)范化執(zhí)法、規(guī)范秉公執(zhí)法自由裁量權(quán)、民主評議、政風行風評議等不同方面，對作為水務(wù)窗口的水秉公執(zhí)法工作提出了更為具體的要求：不僅僅是限于辦結(jié)一個案件，或處罰一個當事人這么簡單，而是從案件質(zhì)量、案卷制作、文書規(guī)范、程序運用、處罰自由裁量的運用等諸多方面對執(zhí)法工作進行更為嚴格而又規(guī)范的標準，如果處罰過當事人，但在運用法律依據(jù)或在自由裁量權(quán)使用等方面存在瑕疵，那么這個案件就會被整體否定，嚴重的甚至要追究執(zhí)法過錯責任。背負著以上諸多的執(zhí)法責任，長此以往，一線執(zhí)法人員難免會產(chǎn)生一定的工作壓力。學(xué)會適當?shù)淖晕覝p壓，也是應(yīng)對執(zhí)法壓力，提高工作效率的有效方法。在工作業(yè)余時間，用適合自己的放松方式如聽音樂、和朋友小聚、找朋友聊天、看書、看電影、甚至抽時間陪家人外出游玩，其實都是不錯的減壓方式。在一種自我娛樂的氛圍中把自我壓抑的負面情緒釋放出來，以正面和積極向上的心態(tài)應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)與困難，在每次的心理歷練后都讓自已成長起來。不斷提高執(zhí)法人員的自身的心理戰(zhàn)水平，強化心理學(xué)在日常工作中的作用，就能培養(yǎng)更多心理素質(zhì)過硬，綜合能力全面的水秉公執(zhí)法員。就能建設(shè)好一支有發(fā)展思維、戰(zhàn)略意識、理論素養(yǎng)、監(jiān)管能力的執(zhí)法隊伍，為最終實現(xiàn)心理學(xué)社會效用最大化、更好地促進水秉公執(zhí)法工作提供保障。

心理學(xué)論文12

　　摘 要：圖形心理學(xué)通過讓受測者自由繪畫等方式來考查繪畫者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，根據(jù)學(xué)生特點精心設(shè)置方案，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生的參與度，解放學(xué)生表達時空，開啟學(xué)生在德育上的自我認知和教育模式，幫助學(xué)生的自我認識和成長，提升德育教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：德育；教學(xué)；心理健康；認知

　　贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習充滿無拘無束的氣氛�！蔽蚁朐诘掠�中也同樣適用。作為班主任，如何把學(xué)生的一次次犯錯成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的契機，圖形心理學(xué)通過讓受測者繪畫等方式來讓受測者在無拘無束的r空中表達和暴露真實的自己，并以此考查繪畫者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，現(xiàn)在淺談一下圖形心理學(xué)在教育和幫助學(xué)生自我認識和成長中的應(yīng)用研究。

　　一、教育的藝術(shù)在于認識自我：一棵樹的智慧

　　奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學(xué)生學(xué)習的主要動機，是學(xué)習動機的核心。針對學(xué)生不做筆記，不交作業(yè)的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來。“這一幅畫畫了樹根，我想這位學(xué)生很懂得尊重和感恩。”一個體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學(xué)是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園。”一個女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰(zhàn)地記者�！薄斑@棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹’同學(xué)們都笑起來�！薄斑@棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試�！薄斑@是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應(yīng)該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人�！碑斖瑢W(xué)們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學(xué)生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學(xué)習的總結(jié)。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結(jié)果。一節(jié)課上完了，我們卻沒有想過學(xué)到了什么，得出了什么結(jié)論？”從那以后，每次上課同學(xué)們都主動做筆記，認真寫總結(jié)和反思。

　　二、教育的真諦在于啟發(fā)：關(guān)于一瓶水的對話

　　興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)一個包含教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的學(xué)習特征、又具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的項目情境方能達到好的教學(xué)效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網(wǎng)絡(luò)游戲，上課也出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球�！澳囊粯釉谀阈闹凶钪匾�？”我遞給他一支筆，“你來排序�！彼�排的是（2）（3）（1）�！澳氵x水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談?wù)勊�，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養(yǎng)素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調(diào)整了心理狀態(tài)，開啟了嶄新的上升式學(xué)習模式。我想這次教育成功的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，講究批評教育的`藝術(shù)，采取學(xué)生易于接受的方式進行引導(dǎo)，最后借物喻人引發(fā)學(xué)生思考并促進學(xué)生的成長。

　　三、教育的前提在于尊重：一個不完美的蘋果

　　教育的前提在于尊重，教育要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生在接受教育和自我教育方面的主動性。最近有個別同學(xué)上課搗亂并出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象，我一上課就請大家拿出紙和筆畫一個蘋果。等大家都畫好了，我給同學(xué)們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋果都開心笑起來。“有沒有一模一樣的蘋果呢？”我問�！皼]有！”“這說明了什么？”“我們每個人都是獨一無二的。”“有沒有找到一個完美的蘋果？”“沒有！”我啟發(fā)道：“其實我們?nèi)撕吞O果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態(tài)來對待自己和別人的優(yōu)缺點呢？我記得一個名人說過：只有真心去欣賞一個值得你嫉妒的人，你才會真正成長！我知道你也有缺點，但我依然認同你，這就是最高的榮譽――尊重！”“你有沒有把這種最高榮譽送給身邊的人呢？”同學(xué)們都沉默了，以后的課堂氣氛變?nèi)谇⒘�，師生關(guān)系更好了，教學(xué)效果自然也提升了！

　　圖形心理學(xué)在處理學(xué)生問題的實踐其實質(zhì)也就是教師在精心準備、科學(xué)計劃下引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，在探究中理解、體驗和感悟使他們自由內(nèi)省的時空得到保護，使他們的知識、情感、人格、素養(yǎng)得到發(fā)展，達到提升學(xué)生自我認識和提高德育教學(xué)效果的目的。

心理學(xué)論文13

　　前言

　　隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，心理學(xué)已經(jīng)成為了社會對教師綜合素養(yǎng)要求的重要標準之一。因此，在教育中就要堅持從公共心理學(xué)課程上出發(fā)，突出其作用與目標。通過調(diào)查可以看出，作為教師教育公共必修課中的重要科目之一，就要及時做好調(diào)整工作，滿足教育改革的需求，促進未來的發(fā)展。

　　一、公共心理改革內(nèi)容

　�。ㄒ唬┙滩捏w系與內(nèi)容上的改革

　　對于公共心理學(xué)教材改革工作來說，已經(jīng)成為了心理學(xué)教育中的熱點與難點問題之一，同時也受到了人們的廣泛關(guān)注。通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的公共心理學(xué)教育體系主要向著以下幾種傾斜：普通心理學(xué)體系、教育心理學(xué)體系、發(fā)展心理學(xué)體系、綜合體系等。所以說公共心理學(xué)就是從普通心理學(xué)的角度上出發(fā)，以教育心理學(xué)為主要的內(nèi)容，同時也包含了社會以及青少年心理學(xué)等課程。所以在對公共心理學(xué)教育進行改革的過程中，就要從實際需求上出發(fā)，建立出完善的體系，同時還要堅持從自身特色上入手，以此來解決公共心理學(xué)教材改革中所存在的問題，發(fā)揮出公共心理學(xué)的作用與功能。

　�。ǘ�）教學(xué)方法上的改革

　　對于教學(xué)方法來說，就是教師與學(xué)生為了實現(xiàn)教育目標與任務(wù)的過程中所采用的方法與手段等。因此，在教學(xué)中所采用的方法就成為了實現(xiàn)教育目標的重要手段之一。第一，傳統(tǒng)演講。對于演講方法來說，可以減少教學(xué)中的時間，同時也可以解釋相應(yīng)的概念，產(chǎn)生出有效的理想與態(tài)度，確保教材的生動性與趣味性。但是從缺點上來說，就是存在著單一教學(xué)的問題。教師并不能及時掌握好學(xué)生對教材的接受程度，同時也很容易出現(xiàn)注入式教學(xué)等問題。第二，研討法。在教學(xué)中教師就可以將學(xué)生分成幾個小組，通過探討問題，以此來找出最終的答案。且在這種教學(xué)方法中，可以讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的意見與看法，然后與其他同學(xué)進行分析。通過實踐可以看出，小組研討可以為學(xué)生創(chuàng)建出發(fā)表意見的機會，對于一些不敢在眾人面前發(fā)表意見的學(xué)生來說，借助小組研討的方法可以鍛煉其膽量，同時也可以產(chǎn)生出一定的自信心。但是對于這種方法來說，很容易出現(xiàn)浪費時間與難以掌握系統(tǒng)知識的現(xiàn)象。加之受到學(xué)生經(jīng)驗與知識不足的影響，使得學(xué)生在討論中可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。所以教師在正式結(jié)束課堂以前，就可以將正確答案告知學(xué)生，并主動糾正學(xué)生在討論中存在的問題[1]。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價上的問題

　　在教學(xué)中主要的內(nèi)容就是要對學(xué)生成績進行考核與評定，而這一環(huán)節(jié)也是幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習情況，檢驗自身教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。通過開展教學(xué)評價也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性。如在教學(xué)中就可以采取形成性評價方法，以此來為教學(xué)提供反饋信息，正確的影響教學(xué)過程。在形成性評價中主要包含了教師所進行的非正式觀察，同時也可以對教學(xué)進行調(diào)整，以此來提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。也可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)以及學(xué)習深入程度，深入了解學(xué)生的學(xué)習思維，創(chuàng)造性的挖掘?qū)W生的學(xué)習能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

　　二、公共心理學(xué)改革的發(fā)展趨勢

　�。ㄒ唬└母锱c研究

　　在新形勢的發(fā)展下，以及客觀形勢的需要，就迫使我們要認真思考怎樣提高公共心理學(xué)的教育效果，提升學(xué)生的自身心理素質(zhì)修養(yǎng)，借助科學(xué)有效的評價來解決存在的問題。因此，對于教師來說，就要掌握好心理學(xué)的`方法與知識，這樣才能提高公共心理學(xué)教學(xué)的重要性[2]。

　�。ǘ�）豐富教學(xué)形式

　　就目前的公共心理學(xué)來說，存在著形式單一的現(xiàn)象，所開展的研究也往往以個人研究為主，合作研究嚴重不足。因此，在實際中就要從研究形式上出發(fā)，加強合作研究的效果，可以加強院校內(nèi)部各相關(guān)人員的互相協(xié)作，同時還要做好各個院校之間的合作工作，借助研究力量強的地區(qū)來帶動研究力量弱的地區(qū)，以此來保證心理學(xué)的研究效果，提高教育的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）做好主題上的拓展工作

　　現(xiàn)如今鞏固心理學(xué)研究主題主要包含了教學(xué)改革、課程、教材以及教學(xué)方法等方面上。尤其是對于教學(xué)改革來說，所投入的關(guān)注度也是相對較高的。因此，在實際中就要正確認識到開展公共心理學(xué)教育改革研究的重要性。在新課改的不斷影響下，相關(guān)院校也要及時對教材、內(nèi)容、方法、效果以及模式等方面進行必要的調(diào)整，拓展公共心理學(xué)的研究視野。如從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度上出發(fā)，加強對公共心理學(xué)教育研究的效果，結(jié)合現(xiàn)階段的研究成果，以此來滿足發(fā)展的需求，同時還要明確宏觀的研究方向，關(guān)注心理學(xué)教育體系，完善課程設(shè)置工作，注重在新形勢下的實驗實踐教學(xué)發(fā)展，滿足教學(xué)的需求[3]。

　　（四）做好公共心理學(xué)改革研究工作，提高教育技術(shù)運用水平

　　隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在教育中就要注重運用好計算機，以此來滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。一些心理學(xué)教師也開始對計算機多媒體進入到心理學(xué)教育領(lǐng)域進行了研究，通過多次實踐證明了多媒體教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如在多媒體技術(shù)的影響下，可以提高課堂教學(xué)的直觀性，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生理解好知識，并運用到實踐中去。

　　結(jié)語：

　　綜上所述可以看出，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高校教育也要做好改革與創(chuàng)新工作，所以就要凸顯出公共心理學(xué)的地位，做好研究工作，采取有效的教育方法，更新教育理念，不但要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀知識的人才，更要培養(yǎng)出一個心理健康的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)理想的教育目標。

　　參考文獻：

　　[1]全莉娟.王道陽.姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，20xx，（03）：133-135.

　　[2]彭淑娜.葉艷暉.論公共心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].文藝生活·文海藝苑，20xx，（08）：220-221.

　　[3]劉革，張全梅.論公共心理學(xué)課程的學(xué)習評價改革[J].考試周刊，20xx，（44）：8-9.4

心理學(xué)論文14

　　一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點所必需

　　首先，高職類院校學(xué)生來源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習能力、知識基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來源廣，學(xué)校無法很好的掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個性化學(xué)習。與此同時，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習文化課程，學(xué)習的缺乏主動性，又對學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為�？�，與本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學(xué)生大多文化課成績不好，在之前的學(xué)習經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學(xué)習好考上大學(xué)的同學(xué)，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學(xué)習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學(xué)生仍存在認識偏差，不像普通高�；蛑攸c院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學(xué)生而言，只會加深對自身的不認同和自卑感。

　　二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

　　首先，有利于提高學(xué)習積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點和學(xué)習特點，制定合理的教學(xué)計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學(xué)習氛圍和習慣，達到好的學(xué)習效果。根據(jù)學(xué)習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認識到學(xué)習的意義所在，學(xué)校加大對學(xué)習的重視，教師積極幫助學(xué)生進行學(xué)習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學(xué)習動力才能越強。另外，要運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識進行班級管理。班級是學(xué)生生活的小集體，好的班級管理可以提高學(xué)生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學(xué)生的'個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學(xué)生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學(xué)習氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學(xué)像其學(xué)習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學(xué)的進步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學(xué)生進行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機制。如有學(xué)生有比較嚴重的心理健康問題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強對學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機會，使學(xué)生感覺被重視、被關(guān)心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識，尊重學(xué)生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對學(xué)校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，必要時進行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

心理學(xué)論文15

　　摘要：高校思想政治教育中合理運用心理學(xué)是時代發(fā)展的必然要求，能夠促進高校學(xué)生全面發(fā)展，增強高校思想政治教育的實效性。但是，由于受多方面因素的影響，當前心理學(xué)在高校思想政治教育中仍存在一些問題。積極進行高校思想政治教育的心理學(xué)探究，是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理學(xué)；探究策略

　　信息化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢下，將心理學(xué)有效地運用于高校思想政治教育中，能夠增強思想教育的科學(xué)性、預(yù)見性以及針對性。本文針對高校思想政治教育心理學(xué)的內(nèi)涵特征、重要意義等內(nèi)容進行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學(xué)有效結(jié)合的主要途徑

　　一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及特征

　　心理學(xué)是專門研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)顧名思義就是由思想政治教育學(xué)和心理學(xué)融合而成的一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，主要研究人在思想政治教育過程中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。具體而言，思想政治教育心理學(xué)就是依據(jù)心理學(xué)的基本原理和基本知識，在對學(xué)生進行思想政治教育過程中，把心理學(xué)融于思想政治教育之中的一門新學(xué)科。思想政治教育心理學(xué)是心理學(xué)基本原理應(yīng)用于實踐的產(chǎn)物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律作為研究對象，具有交叉性、應(yīng)用性、實踐性等諸多特點。

　　二、高校思想政治教育中心理學(xué)的重要意義

　　1、心理學(xué)不斷地充實思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標

　　高校培養(yǎng)目標不僅僅是為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格和健康心理的全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高校思想政治教育過分重視學(xué)生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過這種方式培養(yǎng)了一大批具有堅定的政治立場和高尚的道德品質(zhì)的專業(yè)人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運用心理學(xué)，才能夠豐富高校思想教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和完整的人格。

　　2、心理學(xué)能夠提升思想政治教育的預(yù)見性與目的性，實現(xiàn)學(xué)生的因材施教

　　高校思想政治教育的對象是有思想、有主見的大學(xué)生，要充分發(fā)揮思想政治教育的特點，就要全面了解和掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征。因此，在進行高校思想政治教育工作之前，就要運用心理學(xué)對大學(xué)生進行全方位分析，這樣可以準確地掌握學(xué)生心理活動規(guī)律以及思想發(fā)展狀況，為開展思想政治教育奠定基礎(chǔ)，使思想政治教育具有預(yù)測性和主動性。同時，在進行高校思想政治教育過程中，也可以根據(jù)大學(xué)生的實際心理狀況進行因材施教，合理有效運用心理學(xué)，使思想政治教育具有目的性。

　　3、心理學(xué)能夠增強思想政治教育的科學(xué)性，實現(xiàn)教師的有效管理

　　心理學(xué)是高校思想政治教育中一門重要學(xué)科，是以人的思想動態(tài)和心理活動為重要研究內(nèi)容。思想政治教育就是依據(jù)人的思想活動與規(guī)律，在思想政治教育工作中，充分發(fā)揮心理學(xué)自身的優(yōu)勢，使思想政治教育的方法與措施更加科學(xué)合理，從而在思想上產(chǎn)生明顯的效果。因此，借助于心理學(xué)對學(xué)生進行思想政治教育，能夠使高校教師對學(xué)生進行有效地思想管理。

　　三、心理學(xué)在高校思想政治教育中存在的問題

　　1、心理學(xué)的應(yīng)用范圍狹小，缺乏針對性

　　隨著信息化社會的快速發(fā)展，高校已經(jīng)深刻地認識到進行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷加強高校思想政治教育。但是，在實際的應(yīng)用過程中，很少高校能夠在思想政治教育中運用心理學(xué)，即使有些高校在積極探索心理學(xué)理論知識，只不過處于初級階段，沒有形成理論體系，并不真正懂得如何運用心理學(xué)。

　　2、缺乏心理學(xué)專業(yè)人員

　　高校思想政治教育中，存在心理專業(yè)人員缺失現(xiàn)象。當前，多數(shù)高校思想政治教育工作者的配備數(shù)量不足，尤其是心理學(xué)方面的人才缺乏，難以滿足學(xué)生的實際需求，同時，高校思想政治教育教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，大都是沒接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的非心理學(xué)專業(yè)人員，心理學(xué)水平較低，這種狀況嚴重影響了思想政治教育的有效開展。

　　3、心理學(xué)課程建設(shè)滯后

　　當前高校思想政治教育中，還沒有建立完整統(tǒng)一的心理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)體系，思想政治教育心理學(xué)還沒有達成共識，這就導(dǎo)致了高校思想政治教育工作者在具體實施過程中缺乏必要的理論依據(jù)，難以熟練地掌握學(xué)生的心理狀況與規(guī)律。同時，由于思想政治教育心理學(xué)仍處于初級水平，心理學(xué)課程建設(shè)滯后，實用性不強，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點的有效發(fā)揮。

　　4、缺乏關(guān)注學(xué)生的心理

　　由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前高校思想教育中仍存在重知識輕能力和重思想教育輕心理教育的現(xiàn)象。高校思想政治教育過分注重學(xué)生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學(xué)生的心理教育，對于學(xué)生的心理狀態(tài)和心理活動規(guī)律缺乏全面的了解，學(xué)生心理方面出現(xiàn)的問題難以針對性及時進行解決，這樣很容易使學(xué)生形成各種心理問題，影響了心理健康發(fā)展。

　　四、高校思想政治教育與心理學(xué)結(jié)合的必要性分析

　　高校思想政治教育能夠讓學(xué)生形成健全的人格、堅強的意志和健康的心理素質(zhì)。由于大學(xué)生思想意識已經(jīng)趨于獨立，在這種情況下，借助于心理學(xué)的優(yōu)勢及時對學(xué)生進行思想政治教育，對大學(xué)生的健康成長有著重要的意義。

　　1、學(xué)生的特點決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　高校思想政治教育是對學(xué)生進行心理健康教育的重要渠道。當前教育的對象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會的原因，這些學(xué)生或多或少的都存在一些不利于其健康成長的心理因素，諸如不善交往，獨立意識差，心理脆弱，缺乏社會責任感等。作為擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的高校，應(yīng)該充分認識到這一點，從學(xué)生的特點出發(fā)，努力完善思想政治教育工作的內(nèi)容、形式和方法，積極借助心理學(xué)的有關(guān)理論知識對學(xué)生進行思想政治教育，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用，進一步有效落實高校思想教育工作。

　　2、心理學(xué)自身的優(yōu)勢決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　高校思想政治教育的目的是通過運用心理學(xué)教育，幫助學(xué)生形成高尚的'品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學(xué)生的思想動態(tài)。而了解學(xué)生的思想動態(tài)僅僅靠觀察是遠遠不夠的，還要借助于心理學(xué)具有預(yù)測功能的優(yōu)勢，準確把握學(xué)生的心理動態(tài)，科學(xué)合理地預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，從而采用合適的方式，及時進行思想政治教育，提前解決學(xué)生的心理和思想問題。

　　3、思想政治教育的特點決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　針對性、科學(xué)性、預(yù)見性是高校思想政治教育的重要特點。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點，就必須全面掌握學(xué)生的心理狀況和心理特征。只有了解了學(xué)生的性格、思想、愛好，才能有針對性、預(yù)見性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現(xiàn)的問題。而學(xué)生的性格、思想、愛好等特征往往表現(xiàn)在學(xué)生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學(xué)理論知識及時掌控好學(xué)生的情緒、言語和行動，了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而實現(xiàn)因材施教，使高校思想政治教育發(fā)揮實效性。

　　五、實現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)有效結(jié)合的措施

　　高校思想政治教育是為了滿足社會主義建設(shè)的需要，能為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才。在高校思想政治教育中運用心理學(xué)，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學(xué)化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)的有效結(jié)合。

　　1、積極轉(zhuǎn)變思想，對心理學(xué)教育進行正確定位

　　傳統(tǒng)教育觀念過分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的心理學(xué)教育，這導(dǎo)致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學(xué)教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運用心理學(xué)進行高校思想政治教育。因此，心理學(xué)教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是進行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實處，必須對轉(zhuǎn)變觀念，對心理學(xué)教育進行正確定位。

　　2、加強心理學(xué)知識的培訓(xùn)，提高心理健康教育能力

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生的心理問題日益突出，心理健康教育問題已不僅僅是心理學(xué)專業(yè)教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)加大人力、財力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機會參加有關(guān)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力，對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題能夠及時解決，保證思想政治教育健康有序的進行。

　　3、重視對學(xué)生的心理咨詢與疏導(dǎo)，加強思想政治教育

　　當前高校學(xué)生常常會在生活和學(xué)習中遇到的困惑，如果不能及時地進行心理疏導(dǎo)，長時間就會形成心理問題，因此高校教師要密切關(guān)注學(xué)生，對于出現(xiàn)的心理問題及時解決。高校思想教育工作者可以利用課余時間，邀請一些專家開設(shè)專題講座等形式開展心理咨詢，對學(xué)生進行正確的心理疏導(dǎo)。同時，在高校思想政治教育中，開展心理咨詢工作是非常有必要的。通過心理咨詢，能夠把心理健康輔導(dǎo)和思想教育有機結(jié)合，增強了思想政治教育的針對性和實效性。

　　結(jié)束語：

　　總之,高校思想政治教育是一項長期、系統(tǒng)和復(fù)雜的育人工作。新形勢下，高校教師只有遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取多種有效心理策略，逐步實現(xiàn)高校思想政治教育與心理學(xué)的有機結(jié)合，才能進一步促進高校思想政治教育的實效性，為社會培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展人才。

　　參考文獻：

　　[1]張學(xué)俊.心理學(xué)理論在思想政治工作中的運用初探[J].思想政治教育.20xx(3):25-27

　　[2]王齊.論高校思想政治工作與心理學(xué)的有機結(jié)合[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報.20xx(3):5-7

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