初中生物教學論文[通用]

　　在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的初中生物教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物教學論文1

　　［摘要］在初中生物融入式教學中可以對學生進行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學中，適時融入新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課學科的情感態(tài)度。學生進入精心學習的狀態(tài)，也需要教師進行正確的引領或引導。

　　［關鍵詞］初中生物；教學；融入式；自主學習

　　課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？下面結合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權當拋磚引玉。

　　一、思想理念的融入

　　一直以來，國家大力倡導素質教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業(yè)來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領他們在校外菜園進行實物感知和調查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學的學生，自小在農村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結構層次在觀念上深入內心。

　　二、情感態(tài)度上的融入

　　教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課的學習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術的共有特征之外，還必須讓生物學科體現(xiàn)出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產生探索的沖動、激發(fā)學習生物的興趣，就是培養(yǎng)學生對生物體情感的最好方式。

　　三、投入付出上的融入

　　教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態(tài)，還需要教師進行正確的引領或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設疑———糖僅能讓我們的`味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學生很難從蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。

　　參考文獻:

　　[1]王淑琛.課堂教學促進學生自主學習的有效性研究[J].黑龍江科技信息，20xx（12）.

　　[2]顧小平.論生物新課程下對學生自主學習的培養(yǎng)[J].考試周刊，20xx（17）.

初中生物教學論文2

　　摘要：對于初中學生生物學習應該具備的核心素養(yǎng)，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的導向作用，全面培養(yǎng)初中學生的生物學習核心素養(yǎng)，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。

　　關鍵詞：初中生物;實驗教學;新課標;核心素養(yǎng);優(yōu)化研究

　　近年來，隨著新課標的實施和素質教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。

　　1培養(yǎng)興趣，形成熱愛生物實驗的情感意愿

　　作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的'基礎上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。

　　2塑造意識，養(yǎng)成觀察生物現(xiàn)象的良好習慣

　　生物實驗的關鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養(yǎng)，對于實驗質量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養(yǎng)學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生探究創(chuàng)新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發(fā)”教學中，教師可以充分借助現(xiàn)有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發(fā)情況進行觀察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過程；再到子葉的生長；最后發(fā)育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關注生物實驗現(xiàn)象的良好習慣。

　　3強化技能，提升開展生物實驗的操作能力

　　初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數(shù)以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹?shù)牟僮骷寄�，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。

　　4改進方法，開掘利用生物實驗的探究能力

　　在初中生物實驗中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現(xiàn)象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養(yǎng)。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結果、實施計劃、得出結論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態(tài)度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。

　　總之，通過對初中生物實驗教學的優(yōu)化設計，幫助學生提升其核心素養(yǎng)，是全新教育發(fā)展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創(chuàng)新教學方式，指導學生主動完成相關教學任務。在老師和學生的通力協(xié)作下，促進初中學生生物核心素養(yǎng)的形成，全面提升初中學生學習發(fā)展方面的綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]王海娟.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心研究初中生物工程實驗設計[D].上海交通大學,20xx.

　　[2]朱佳.農村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].西南大學,20xx.

初中生物教學論文3

　　一、改變教學模式

　　課堂是教學的主陣地，目前農村教學重教輕學的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學仍是以講授灌輸為主，學生被動接受。教師教得累，學生學得苦。課堂效率也沒有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學，促進學生積極有效學習，改變學生學習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學習已成為學生學習重要方式，同時也是教師教學中普遍應用的方式，在生物課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作學習品質和學習習慣起著舉足輕重作用。合作學習也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學習氛圍。

　　二、優(yōu)化教學組合

　　教學方法是實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的手段。教學方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問答法等。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學目標和內容確定以后，根據(jù)不同的'教材內容和不同年級學生的特點，靈活設計教學過程，確定和選擇靈活的教學方法使成為優(yōu)化課堂教學，讓學生思維活動處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學習的主體作用。

　　三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關系，創(chuàng)設自主學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關系。教師尊重信任每一位學生，給學生創(chuàng)設最佳學習情境。在課堂教學中教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環(huán)境，并激起學生的好奇心，使學生很快進入到探究情境中。還要關注學生主體意識，讓學生有更多機會自主活動，以問題驅動為動力，讓學生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學生自主學習時間，讓學生有充足時間去操作、去思考，還給學生質疑權利，教師要鼓勵學生質疑，歡迎學生爭辯，歡迎學生獨立見解，保護學生創(chuàng)新精神，增強小組合作學習的有效性，使學生享受合作探究樂趣，讓學生從被動獲取知識向主動探索知識轉變，激發(fā)學習動機。

　　四、提高課堂交流的有效性

　　在一個班集體中，由于每個學生個體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學中要如何做，才能讓每個學生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學習方式，相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學生開展合作學習時，老師要參與到學生活動中去，而不應該袖手旁觀。走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時還對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成化學習任務。合作學習讓每個學生都有發(fā)言得機會和互相補充的時間，使不同層次學生在各個方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。

　　五、提高教學評價的有效性

　　教學質量評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據(jù)對學生的學習過程和學習的結果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教學評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學過程中要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學生正確的認識要及時強化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。總之，要提高課堂教學有效性，就應該改變落后教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標，優(yōu)化教學組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學氛圍，激發(fā)學生學習動機和學習興趣。

初中生物教學論文4

　　摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生也把這個學科當成正科認真來上呢？應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力------那就是探究實驗課，筆者根據(jù)多年的教學經歷，淺談多年來的生物教學經驗。

　　關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛

　　自20xx年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學生的學習方式 初中數(shù)學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現(xiàn)生命的活力------那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節(jié)課，而實際上據(jù)我了解的多數(shù)學校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學經歷，以為：

　　一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科,它主要選取了比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此,初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生,在學習初中生物時會遇到很大困難,往往導致機械學習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節(jié)課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關鍵還是要看你上課的方式方法�？梢耘浜弦恍┲�體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就輕松多了。

　　二、尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍�的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發(fā)學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物，最好的教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發(fā)揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力�？傊�，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

　　三、上生物課，要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學實踐，經過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環(huán)境下學習積極性高、創(chuàng)造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態(tài)。如何營造寬松的課堂氣氛？有經驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語言極富魅力，激發(fā)學生的求知欲、引發(fā)學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的`課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、術語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！彼�以教師首先要愛學生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

　　四、生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內�！边@樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。

　　在教學中，教師可以根據(jù)教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯(lián)會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。

　　筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發(fā)指導學生，經常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

　　作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力早日達到教學目標。

初中生物教學論文5

　　一、初中生物課探究式教學的措施

　　1．創(chuàng)設情境，提出問題

　　在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學生們所要講解的內容，那么同學們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據(jù)情境進行提問，則會有更好的效果．在學習過程中，讓學生自主思考主動發(fā)現(xiàn)問題回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生們在下面記筆記，相信這樣的學習效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習結果就一定可以非常好．當然，在這個過程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問題來引導學生們主動思考．

　　2．自主實驗，激發(fā)興趣

　　在學生的學習過程中，自主性和對學習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過引導來培養(yǎng)學生的興趣，讓學生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學就成功了一半．對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的`學習方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象．生物課堂的教學大多是以老師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的，更加有助于培養(yǎng)學生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實驗的過程中，同學們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進行實驗，收集到氣體并進行檢驗．檢驗的過程也由學生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應且木棍復燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學質量，一舉數(shù)得．

　　3．鼓勵創(chuàng)新

　　在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生們受到鼓勵能夠更加增強其對學習生物的興趣．而鼓勵學生創(chuàng)新意識更是必不可少的．因為對于學生來講，無論是現(xiàn)在或是以后的學習生活，其創(chuàng)新意識都能夠影響其學習生活．探究式學習的核心就是通過改變學生的學習習慣和學習方式，故而探究性學習是一個重要的學習過程．而大膽創(chuàng)新在學習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創(chuàng)新能力的重要性．以“滲透”一節(jié)的內容為例，老師就可以通過對學生提出要學生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由老師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創(chuàng)新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料．對于老師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識．

　　二、培養(yǎng)學生的探究意識過程中需要注意的問題

　　1．給學生仔細思考后的結果

　　如果學生在探究性學習的過程中對老師提出問題，老師們應該仔細了解學生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學生們的積極性．

　　2．以鼓勵學生為主

　　在實驗過程中，學生們難免會有粗心或是草率等不該出現(xiàn)的問題，這個時候老師就應該耐心指導．同時，同學們的方案都是自己提出的，難免會有不周全的地方，這個時候老師也不應該去打擊學生的熱情，而是應該鼓勵學生們的想象力和創(chuàng)造力，并且給予學生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護學生的積極性，有助于培養(yǎng)學生們的能力．綜上所述，生物本就是一門以實驗為基礎的課程，故而在上課過程中更應該注意通過多種方式培養(yǎng)學生的探究式學習能力．至于具體方式是哪一種就要通過老師們的試驗，觀察哪一種方式更容易被學生所接受，然后用這種方式培養(yǎng)學生們的自主學習能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力．而且在教育過程中，以鼓勵為主更有助于增強學生的興趣，讓學生增強積極性．只有這樣才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使我國的學生的探究能力得到提高．

初中生物教學論文6

　　摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。

　　關鍵詞:初中生物;多媒體;教學應用

　　眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現(xiàn)象以及規(guī)律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體技術已經貫穿于各個行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統(tǒng)的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。

　　1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計

　　21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據(jù)課程的內容、學習章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發(fā)出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的`設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。

　　2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養(yǎng)

　　多媒體技術的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據(jù)初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養(yǎng)學生綜合能力的一種極好的方式�？梢耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續(xù)對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養(yǎng)其主動性,激發(fā)學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。

　　3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統(tǒng)教學的對比

　　在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養(yǎng)學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統(tǒng)教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統(tǒng)的教學模式。要根據(jù)生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統(tǒng)教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。

　　4總結

　　總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優(yōu)勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統(tǒng)學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。

　　參考文獻

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　　[4]黃玉玲.初中生物教學實驗操作中如何培養(yǎng)學生的觀察能力.《新課程下旬》.20xx年5期.

初中生物教學論文7

　　一、實驗教學法的概念

　　實驗教學法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導學生學習的方法。在生物實驗教學中，實驗具有相關的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學生普遍看不懂的難題，更把間接教學變?yōu)橹苯咏虒W，有助于學生理解教材，提高學生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。

　　（一）演示實驗

　　演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現(xiàn)場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。

　�。ǘ�）課堂實驗

　　課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應注重將生活中蘊含的道理結合到實驗結果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。

　　（三）分組實驗

　　教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結果。

　�。ㄋ模┱n外實驗

　　課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極作用。

　　二、實驗教學法在生物學習中的重要性

　�。ㄒ唬�對學生獲得生物知識的重要性

　　在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經過大量實驗驗證總結出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的`原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點�？梢�，實驗教學法通過激發(fā)學生對實驗結果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。

　�。ǘ�）對學生動手能力及探索思考能力的重要性

　　初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學生自己創(chuàng)建或幫助同學創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質與非生物物質每天的變化，進行思考與總結，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學間友好關系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。

　　三、實驗教學法在生物學習中的運用

　　（一）展示實驗關鍵點，提高教學實效

　　在初中生物教學中，教師應充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結合教材實際內容與課程標準中相關實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)產生良好效用。

　�。ǘ�）實驗融入生活，拓展知識廣泛性

　　在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯(lián)系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。

　�。ㄈ�）滲透合作關系與探究，融洽師生關系

　　實現(xiàn)學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有良好的人際關系，真正體現(xiàn)主體地位。

　　四、結語

　　初中生正處于張揚個性的獨特階段，思維方式獨特且活躍，生物教學方法應結合他們的實際狀況來選擇，盡量滿足初中生的學習心理，只有這樣才有利于提高學生對生物的學習興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新，從而達到理想的生物教學效果。

　　作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學

初中生物教學論文8

　　一、有助于教學情境的有效創(chuàng)設

　　影視資源在實際教學過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這一點在實際教學中很有幫助。對于一些學生們并不熟悉的教學內容，教師在知識講授時很有必要進行教學情境的有效創(chuàng)設。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學生們播放一些相關的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學生的注意力，這也會讓學生對于知識有更好的接受。例如：學生在學習蛋白質時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔者——蛋白質而導致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學生，接著導出蛋白質對生命生存的作用及意義，促使學生在生動形象化的教學氛圍中對于即將學到的內容產生濃厚的興趣。這樣，有利于學生準確地把握蛋白質這一知識。又如：在種子的教學過程中，生物教師可以運用影視資源給學生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導學生積極討論。在實際生活中學生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學生極大的感受到生物課程的學習樂趣，并且能夠讓學生對于知識有更好的領會。

　　二、有助于對于學生的正確引導

　　生物課程的學習中不僅要讓學生們掌握相關的知識，教師也要注重對于學生的正確引導，要幫助學生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標。在影視作品的觀看中學生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學中深化對于學生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學價值。教師可以結合相關的教學內容給予學生一些正確引導。例如，可以讓學生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，學生在觀看的過程中會產生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學生的環(huán)保意識，這才是對于學生的正確引導。

　　三、提升學生的知識獲取能力

　　影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學習的地方。讓學生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學生的知識層面，會讓學生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學的非常好的輔助，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的'影視資源來提升學生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學生觀看，通過這些具體生動的例子，同學們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。

　　四、結語

　　影視資源能夠為初中生物課程的教學帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學情境的良好營造，這會為學生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學生很多正確引導，這也是生物課程教學價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學的質量會起到很好的推動作用。

初中生物教學論文9

　　1前言

　　生物實驗教學是初中生物教學中非常重要的一部分，有利于學生深入理解生物課程內容，提高綜合素質。在初中生物教學中應用多媒體設備進行輔助教學，可使生物知識能夠更加清晰、直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助教師順利完成教學任務、克服教學中的一些難點，對學生的實驗能力的培養(yǎng)也有著很大的作用。通過多媒體設備的應用，初中生物實驗課的教學效果能夠得到有效提高。

　　2應用多媒體設備有利于較好地完成教學任務

　　對于初中生物實驗教學而言，學生的學習興趣是教學的關鍵，只有將學生的學習積極性充分調動起來，才能夠有效地提高生物實驗教學質量。學生只有對生物實驗課產生濃厚的興趣時，才能夠積極主動地進行實驗探究，從而掌握生物知識。而多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用則能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，能夠使得以往難以表現(xiàn)的生物知識通過聲、形、色、光等進行生動形象的展示，使生物知識變得更加直觀，生物實驗的操作和現(xiàn)象得以清晰地顯現(xiàn)，有助于學生的觀察和學習。如在進行“血液循環(huán)”這一節(jié)內容的講解時，生物教師可以利用多媒體設備將血液循環(huán)的完整過程清晰地給學生播放出來，通過生動形象的3D畫面和血液流動以及心臟跳動的聲音來刺激學生的感官，讓學生對這節(jié)內容的學習更加的`具有熱情。生動形象的3D畫面使得血液循環(huán)的過程變得非常的逼真，有效地吸引了學生的注意力，使得學生在學習過程中更加地積極主動，并且渴望對這部分生物知識進行了解，從而提高學生的學習效率和生物實驗教學的質量。在生物實驗課堂中應用多媒體設備，教師還能夠有效的控制課堂的教學節(jié)奏，通過多媒體設備來實現(xiàn)3D動畫的播放以及停止。在每一個環(huán)節(jié)中，給予學生充足的時間進行思考，并且引導學生學習這部分生物知識。又如，在進行“生物進化”這部分生物知識的講解時，生物教師也能夠利用多媒體設備對其進行輔助教學，通過生動形象的動畫將動物的進化清晰地展現(xiàn)在學生的面前，從而使得學生能夠對這個過程產生感性認識，對生物進化的知識內容產生濃厚的探究興趣，從而促進學生的學習和教學任務的完成。

　　3多媒體設備有利于培養(yǎng)學生的實驗能力

　　多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用，對初中生的實驗能力培養(yǎng)有著非常大的影響。對于初中生物這一學科而言，它的教學基礎就是實驗與觀察，所以生物實驗課在生物教學中占據(jù)著非常大的比例。生物教師在教學過程中需要組織學生進行相應的生物實驗，在實驗教學過程中幫助學生了解各個實驗儀器的用途及使用方法，從而培養(yǎng)學生的實驗操作能力。多媒體設備的應用對于學生的感性認識有著很大幫助，學生在學習過程中獲得感性認識才能夠激發(fā)學生對實驗探究的興趣，在實驗操作過程中更加牢固的掌握生物知識，克服學習過程中的難點，提高生物水平。在生物實驗課的教學中，由于很多實驗對于學生而言操作起來比較困難，所以生物教師就應該結合多媒體設備輔助實驗教學，為學生制作這些實驗的模擬課件，幫助學生更好地掌握實驗的操作流程和注意事項。很多生物實驗的內容都是非常重要的，但是由于一些原因不能夠進行實際的實驗操作，例如青蛙坐骨神經——腓腸肌收縮、家鴿解剖實驗等。為了在生物實驗教學中為學生演示這些實驗，就需要生物教師利用多媒體設備制作實驗的課件，通過生動形象的課件演示幫助學生更好的理解實驗內容。多媒體設備的應用能夠為學生清楚的演示出實驗的操作和現(xiàn)象，從而提高生物實驗教學的質量，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　4多媒體設備有利于突破教學的難點

　　初中階段學生的心智尚未完全發(fā)育成熟，其思維能力與認識能力有限，所以在生物實驗教學中，無法良好地運用抽象思維能力，對于生物教學中的重點及難點內容難以徹底理解。在這種情況下，教師應當科學運用多媒體設備，從而使其能夠突破實驗教學中的難點和重點。例如，在講解“受精卵的形成過程”一節(jié)時，教師可以將形成受精卵的整個過程通過多媒體設備展示給學生，使其觀察到精子進入卵細胞后與之相結合，形成受精卵，經過多次細胞分裂后形成的胚泡進入子宮內著床的過程，將原本抽象的內容變得生動形象，有助于學生更好地理解與掌握教學內容。又如，在做“脊椎動物”的觀察實驗時，本來是要學生親自操作解剖生物體，但是難免會發(fā)生流溢體液等現(xiàn)象，導致學生難以查找和辨認生物體內部的器官，而且如果在進行實驗時沒有采用正確的方法，很可能導致一些器官易位或破損。而教師通過在實驗教學中引入多媒體設備，能夠利用大屏幕呈現(xiàn)解剖生物體的過程，并且準確、清晰地展示生物體內部結構的器官系統(tǒng)，學生可以觀察到直觀的實驗現(xiàn)象，實驗中不會因解剖失敗而無法完成實驗，很容易地突破了教學難點。

　　5多媒體設備有利于促進學生自主學習

　　教師在課堂中科學指導學生，使其以既定的學習目標為中心，選擇適合自己的學習方法，并對自我學習過程進行監(jiān)控，對學習結果加以評價，充分發(fā)揮學習自主性的教學活動就是自主學習。在初中生物教學中引入多媒體設備，能夠利用生物實驗的信息提高學生的學習興趣和積極性，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生在學習的過程中獲得生物知識與實驗技能。如在講解“用藥和急救”時，首先教師可以通過多媒體課件引導學生自主學習，使其了解有關的基本概念，并且建立相應的知識體系。其次，圍繞這一教學內容，教師可以設計問題，鼓勵學生開展自我學習。組織學生分組討論自己感興趣的問題，并發(fā)表自己的觀點，互相評價，從而歸納自己掌握的知識。最后，教師在獲取足夠的信息反饋后，可簡單檢測學生對知識的掌握情況，及時查漏補缺，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其思維能力，真正落實自主學習。

　　6結語

　　綜上所述，多媒體設備在生物實驗教學中的應用具有十分重要的意義，除了能夠補充與延伸實驗教學之外，還可以使學生了解實驗操作的細節(jié)，提高其自主學習能力。與此同時，應用多媒體設備有助于教師突破重點和難點內容，更好地完成教學任務，提高學生的實驗能力。所以教師應當豐富自身的多媒體技能，在初中生物教學中靈活運用多媒體設備輔助教學，獲得良好的教學效果與理想的教學效率，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

初中生物教學論文10

　　摘要：

　　生物作為21世紀高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，這種狀況繼續(xù)下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發(fā)揮教師主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。

　　關鍵詞：

　　學習興趣；語堂氣氛；情感教育

　　《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展，關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加了實踐環(huán)節(jié)。新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些與農業(yè)生產、農民生活息息相關，能大大提高學生的學習興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會到家庭、從學校到學生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學帶來了很大的難度。如何提高生物學習興趣，是擺在面前的嚴峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學質量的有效途徑。下面結合教學實踐談變自己的看法。

　　一、基本教學方法

　　1.講授法

　　講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對生物現(xiàn)象和過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發(fā)展能力的教學方法。它是教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學方法。

　　講授式教學法的主要優(yōu)點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學生呈現(xiàn)學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優(yōu)點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握。

　　2.討論法

　　課堂討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。

　　運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。

　　二、活躍的語堂氣氛是培養(yǎng)學生學習興趣的前提。

　　學生學習興趣首先受到課堂教學氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學氣氛不僅不能激發(fā)學生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學氣氛則能集中學，生注意力，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣�；钴S教學氣氛的`方法很多，創(chuàng)設教學情境就是一種好方法。

　　（1）實驗情境。生物學實驗是極受學生喜愛的教學情境，能有效地集中學生的注意力。尤其是探索性強的實驗，不僅使學生感到鮮明有趣，而且能將學生的好奇心引向求知欲，使學生熱情參與教學活動，主動探索新的知識。例如，講“種子的結構”時，可讓學生邊解剖邊觀察植物種子，認識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結構，比較單了葉植物與雙子葉植物結構的異同。講“環(huán)節(jié)動物門”時，可讓學生觀察蚯蚓的“體節(jié)”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運動速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結，調動多種感觀參與活動，既提高了興趣，又提高了能力。

　　（2）矛盾情境。在課堂教學中，教師可通過設疑、激疑、聯(lián)想、猜測、推斷等創(chuàng)設矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時，可先引導學生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現(xiàn)象。接著話鋒一轉：在植物體內卻是“水往高處流”……制造學生的矛盾心理，這時學生迫切想知道下文。于是順利進入“蒸騰作用”的教學。

　�。�3）形象情境。生物學涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學中要多方位、多層次地挖掘生動形象的材料（如故事、文摘、生物學成果、生活中的現(xiàn)象、教學中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動的物體有反應，而對靜止的物體視而不見”的特點時，先讓學生想一想怎樣捉青蛙。學生談了自己的想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時，把魚鉤在蛙眼前來回擺動（作左手拿魚桿來回擺動狀）。由于蛙眼對活動的物體反應很靈敏，因而它發(fā)覺了擺動的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當它捕捉到時，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動狀）。由于移動速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見’，然后調整魚鉤去鉤蛙�！边@樣，通過設置形象情境，不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的形象思維能力。上生物課也成了學生愉快的享受。

　　三、情感教育是培養(yǎng)穩(wěn)定、持久學習興趣的基礎。

　　積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會激發(fā)學習的巨大熱情，成為學習活動的內動力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產生厭學情緒和對抗情緒，因此，在教學中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動作用，以情育趣。

　�。�1）建立良好的師生關系。良好的師生關系使學生感到輕松愉快，積極主動地參與學習活動，學習的興趣和熱情都很高，在教學中，教師要善于創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氣氛，與學生平等相處，一起探索，一起體驗，一起感受。用無私的愛心打動學生，用滿腔的熱情激勵學生，用微笑的姿態(tài)面對學生，用高尚的情操引導學生，用崇高的敬業(yè)精神影響學生，用信任的眼光看待學生，培養(yǎng)學生的自信心和進取精神，使學生主動地、投入地、頑強地、愉快地進行學習和探索。

　　（2）思想教育和時事教育。思想教育和時事教育可以幫助學生明辨是非，了解時代和社會對生物知識的需要，并激勵學生把這種時代和社會的需要轉化為自己學習的需要，從而樹立遠大理想、端正學習態(tài)度、自覺地投入到生物學的學習和探索中，并隊中體味到無窮的樂趣。

　　四、培養(yǎng)以苦為樂的精神是讓學習興趣持久的保證。

　　學習不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進行，正如馬克思聽言：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達光軍的頂點”。我們培養(yǎng)學生學習興趣的目的就是要引導學生勤奮學習、刻苦鉆研，培養(yǎng)學生在艱苦的學習探索中不以為苦反以為樂的學習精神。在教學中，教師要重視對學生進行學習目的的教育，培養(yǎng)學生樂觀向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，經常設置一些適當?shù)膯栴}和困難，培養(yǎng)學生知難而進、鍥而不舍、堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質。體驗戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅，引導學生在學習上追求以苦為樂的學習情境。學生的學習興趣并不是孤立地存在的，學生的各種素質都不同程度地影響著學生的學習興趣。

　　總之，生物教師任重而道遠，讓我們以這次“樹立科學發(fā)展觀，努力提高教育教育質量大討論活動”為契機，為全面提高教學質量而努力。

初中生物教學論文11

　　1注重實驗設計，忽略實驗操作

　　教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結論。

　　如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。

　　由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結果在課上展示出來供大家學習�！钡�后續(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。

　　為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。

　　2注重實驗過程，輕視實驗指導

　　探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。

　　如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切薄？如何選取葉條？如何制作切片？讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。

　　一節(jié)課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創(chuàng)設問題情境，提出實驗中應該解決的'問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。

　　教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。

　　3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

　　在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。

　　他們認為實驗現(xiàn)象與預期的結果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結構來爬動，如何來觀察這種結構等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。

　　但也有部分學生提出疑問：我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學生一起來分析，只是對這組學生說：“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。

　　在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，讓學生課前思考�？梢栽诰W絡上尋找資料，因為網絡上關于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結構有關？如何來觀察其結構？如何用物理學知識解釋原因？假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。

　　這樣讓學生有目的地觀察，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。

　　因此，教師一方面要充分發(fā)揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。

初中生物教學論文12

　　摘要:近年來，初中生物實踐教學存在一些問題，嚴重影響了中學生對生物的理解和學習。本文主要對初中生物教學現(xiàn)狀進行分析，采取翻轉性學習，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學質量以及對課前正確引導學生進行準備、課上講解的內容進行設計以及課后效果的教學評價等對基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索進行論述。

　　關鍵詞:翻轉課堂;初中生物;教學實踐

　　一、初中生物教學的現(xiàn)狀

　　1.教師不注重課堂引導，學生缺乏學習意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學意識不足，所以學生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學習，導致學生在學習上很被動，阻礙了整個初中生物教學上的效率的提高。教師不精心去設計課堂講解，缺乏教學案例和教學方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實踐活動的設計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學實踐活動，有的即使設計也過于簡單，使學生對生物實踐活動缺乏興趣。通常中學生自我約束能力較差，學生更不會去自己完成實踐活動。面對復雜內容，因為沒有列入考試要求中，所以教師會選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會去設計實踐活動，使學生得不到親身探索知識的機會，嚴重影響了初中生物的教學質量，不利于學生對生物知識的了解。3.學生被動學習，不參與教學中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學方法，按照課本來簡單講解教材中的內容，學生只是聽講。由于初中生注意力很難長時間集中，所以一般學生不參與教學中。教師應多設計師生互動環(huán)節(jié)，或者讓學生大膽闡述自己的觀點，這樣才使大家進行思考，提升教學效果。

　　二、基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索

　　1.教學課前準備。課前正確的引導學生進行準備使翻轉課堂在初中生物教學實踐探索的重要前提。因為在翻轉課堂中學生是主體，所以課前教師應該先為學生加以正確的引導，這樣能夠明確學生預習的準確方向，積極去查閱資料預習，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學中，教師應該先為學生做好引導，使學生對這一章節(jié)的知識點有一定了解，分清主次知識點并且激發(fā)學生的興趣。教師可以設置相關的問題，用問題激發(fā)學生積極預習準備。教師還可以先為學生做個試驗，拿出兩個干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個過程都是有教師引導，讓學生親手去做，并且讓學生猜測哪個瓶子里的種子會先發(fā)芽。學生之后就這問題進行預習，得出結論并找到依據(jù)。這樣學生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學有重要意義。

　　2.課堂學習資源的設計。翻轉課堂學習資源一般為多媒體教學，翻轉課堂的教學視頻尤為重要，教師應該合理設計教學視頻，加入更多的實驗過程的視頻，這樣即使學生自己做不成的實驗，他們也會通過視頻中的實驗去進一步了解知識點。例如，八年級下冊“傳染病及其預防”這一知識點的講解，雖然我們自己做不成實驗，但是教師可以準備這類視頻觀看，激發(fā)學生學習的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的`途徑，最后請學生說出日常生活我們怎樣才能有效的預防傳染病，學生各抒己見，營造出活躍的學習氛圍，提高教學質量。

　　3.課后即使做有效的評價。為了使學生增強信心，教師應在課后及時做出有效的點評，這樣做可以提高初中生物教學效率，還可以提高學生的講解能力。因為翻轉課堂主要就是學生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學習，然后帶著自己的問題來學習，是教師和學生一起學習，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價一般以鼓勵為主，再對一些細節(jié)給予建議，將學生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強的分析能力為主要的評價標準，這樣才能提高學生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動翻轉課堂在初中生物教學中的開展。

　　4.加強現(xiàn)代化技術在課堂的應用。當今信息時代，學生對實驗現(xiàn)象會產生一些問題，這樣就會對問題進行生層次的探究。以往學生之間的交流知識靠語言，然而翻轉課堂上，學生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學生通過文字、圖片等多種形式進行交流。例如，講解“呼吸作用”時，學生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動畫，這樣能夠生動形象的教學呼吸作用，也能將整個實驗再現(xiàn)出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個細節(jié)，而且還鍛煉了計算機技術。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個知識點。這也是翻轉課堂在初中生物教學中的重要環(huán)節(jié)。

　　5.強化實際問題的引用。學習初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進一步拓展學生的綜合能力，教師在翻轉課堂中讓學生舉出生活中的例子。例如，學習“蒸騰作用”時，教師引導學生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學生通過觀察后能夠得出，如移植時保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會降低蒸騰作用的速度等結論。這樣從生活中學習，使學生記憶更加深刻。

　　三、結論

　　綜上所述，在初中生物教學過程中應該加強對對翻轉課堂的實踐探索，這樣可以全面激發(fā)學生學習的興趣和積極性，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，大幅度提升教學質量與效率等。科學靈活的利用翻轉課堂設計、多樣化的初中生物教學活動是中學生學習的需求。

　　參考文獻

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　　[3]洪英燦.基于翻轉課堂的初中生物前科學概論轉化[J].生物學通報.20xx,50(11):39-41.

初中生物教學論文13

　　【摘要】在初中生物的學習中，生物實驗是一項重要的內容，所以，對于它的教學，老師必須要引起相應的重視，來幫助學生全面的了解生物這門學科的特點，進而為以后的發(fā)展，打下良好的學習基礎。在初中的教學中，評價策略也是考驗老師教學方法的一項關鍵因素。

　　【關鍵詞】初中生物;實驗教學;評價策略;應用方法

　　在中學階段，開展生物學習的內容，其主要的目的是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質。這是一項內容比較多元的學科，所以，老師在教學中，不能單純的以書面理論為教學點，也積極的引入和實驗相關的內容，來幫助學生了解生物知識內容。生物教學不僅僅是一門簡單來傳授知識內容的學科，它同時也是幫助學生建立良好觀察性的方法。當然，在實驗內容的教學中，老師也要積極的運用評價策略，來幫助學生養(yǎng)成積極的實驗態(tài)度，更好的投入到生物內容的學習中來。

　　一、對學生實驗課堂表現(xiàn)的評價

　　由于剛剛擺脫小學的學習環(huán)境，很多學生還不太適應多樣的課程學習，所以，對于生物實驗教學，部分學生缺乏端正的學習態(tài)度。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課余放松的場所，任意和同學打鬧玩耍，還有的一些同學雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個“走過場”的學科，對于考試沒有任何實質性的幫助。以上這些問題，造成了生物實驗課堂上教學效率低下的問題，所以，針對這些內容，老師不能一味的'進行勸解和制止，要從學生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規(guī)范他們的學習過程。評價策略的運用，第一點就應該是幫助學生規(guī)范他們在生物實驗課堂上表現(xiàn)。例如，在進行“認識和練習使用顯微鏡”的實驗中，由于很多學生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學生的學習積極性，但同時，也對課堂紀律產生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實驗的同學，要及時進行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實驗”，而對于那些在聊天的同學，老師也不要一味的進行指責，可以問詢，“你們在聊些什么？不妨將實驗內容敘述一下�！边@時，那些聊天的同學會面露難色，老師不妨借此機會，先讓學生對自己的學習態(tài)度進行評價，然后，老師再從自己的角度進行評價，對于實驗內容，他們敘說的如何，對于實驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實驗課程結束后，老師還要對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，進行正面的點評，對于那些學習態(tài)度不是很端正的同學，也要旁敲側擊的進行點評。利用這樣的評價方法，可以幫助學生在實驗課堂上端正自己的學習態(tài)度，改掉那些不良的學習習慣。

　　二、對學生實驗操作技能的評價

　　初中生物實驗考察的主要結果，就是幫助學生對自己的實驗手法進行規(guī)范。在調查中，發(fā)現(xiàn)很多學生抱有“背實驗”的想法，就是實驗過程不重要，只要牢記實驗結論，那么就算是完成實驗內容了。這種觀點是極為錯誤的，所以，老師在實驗課堂上，要通過評價學生的操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進而規(guī)范自己的實驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，可能有的同學在制作口腔上皮細胞臨時裝片時會出現(xiàn)一些問題，比如說用載玻片和蓋玻片進行實驗前，要先用潔凈的紗布進行擦拭，當有的學生沒有擦拭，直接進行制作時，老師可以點評說道，“制作臨時裝片時，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實驗結果的觀察，下次在制作臨時裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈啊！”同時，老師不妨讓學生互評，就是一人實驗，另一人觀察實驗，針對實驗者在實驗過程中出現(xiàn)的操作過程，在實驗結束后，觀察者要針對那些不規(guī)范的操作進行及時的評價.并且結合實驗結果，對實驗操作中的一些技巧進行聯(lián)系。

　　三、對學生探究實驗結果的評價

　　對于實驗結果進行的評價，直接關乎著實驗課堂教學質量的問題，所以，老師對于這個環(huán)節(jié)的內容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學生正確的了解實驗的重點，同時還要幫助他們，根據(jù)實驗內容進行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學生對自己的實驗結果進行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時裝片的實驗上，老師不妨讓學生根據(jù)自己的實驗結果，進行點評，當然，在點評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學生面前，讓他們對比兩個實驗結果，說出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現(xiàn)象的內容進行點評。另一方面，則是老師對學生的實驗結果進行評價，這個評價的內容，主要是幫助學生對實驗內容進行拓展，針對實驗內容，有沒有可以改進的地方，當然，老師在評價的時候，也要多多聽取學生的意見，爭取做到綜合性的評價。

　　四、結語

　　總而言之，在初中生物實驗的內容中，老師要積極的運用評價機制，既要規(guī)范實驗課堂上的紀律，同時，也要規(guī)范學生的實驗內容。這里需要注意，老師進行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學生的學習積極性。

　　參考文獻：

　　[1]王艷軍.運用評價策略促進初中生物實驗教學的研究[D].內蒙古師范大學,20xx.

　　[2]梁燕.運用評價策略促進生物實驗教學[J].太原教育學院學報,20xx,03:83-85.

初中生物教學論文14

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的全面深化，初中生物教學對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學是科學教育的主要組成部分，教學過程不僅僅是科學知識的傳承，更是科學方法、科學態(tài)度、科學精神及科學價值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標，注重追求學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以，在課堂教學中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學模式，積極構建“基于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展、利于學生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，在課堂教學中有效實施互動式教學，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，為學生終身學習創(chuàng)造有利的條件。

　　一、準確定位互動式教學的科學內涵

　　互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發(fā)引導下培養(yǎng)學生會學、善學、樂學，發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學過程視為一個在動態(tài)中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

　　二、轉變教學觀念，促進師生互動

　　教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。傳統(tǒng)的課堂教學由于受應試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學生的學，重學習成績、輕學習過程與參與，重知識傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學生在教師的牽引下被動學習，產生過重的依賴思想，主動認識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學習活動變得枯燥無味，令人厭惡恐懼，結果導致學生離開教師就缺乏自信、不會學習，歷經多次失敗的體驗后，就會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終身學習的能力。而新課程標準著眼于每一個學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現(xiàn)學生的主體地位，把學習、探究的主動權交給學生，將教師“講”、學生“聽”的“填鴨式”的單向表達模式變?yōu)閹熒�雙向交流的互動過程，讓每個學生通過自主學習、合作學習、探究學習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定和鼓勵，使學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

　　三、確定主體地位，有利于生生互動

　　真正創(chuàng)造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”�；�動式教學是以學生為中心的活動，教師應該把學生看做一個發(fā)展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環(huán)境相互協(xié)調、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實化，使學生與環(huán)境和諧互動，充分調動學生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

　　四、強化教學過程，實施教與學的互動

　　互動式教學不僅注重學習的內容，更應突出教學的過程，因為學習過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學關系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學生主動探究。教與學雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造，需要教師去培植、去調動、去激活，設法在課堂內營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機會，讓每一個學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，客觀、公正地接受學生的解釋，不要隨便否定學生的觀點。這樣使學生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會對所學的知識產生強烈的`求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應用已有的知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生產、生活中的生物學問題，從而使學生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

　　五、注重實驗教學，實現(xiàn)課內與課外的互動

　　生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象和錯誤結果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

初中生物教學論文15

　　摘要：隨著新課標的不斷修改與推進，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學提出了新要求�！肮噍斒健钡膫鹘y(tǒng)教學已經不能適應新的規(guī)則，但是“實踐主義思潮”的新興教學方法還有待改善，生活化的生物教學得到了一定程度的發(fā)揮。結合生物教學的實踐，具體闡述初中生物生活化教學的實施策略，真正實踐初中生物教學的生活化。

　　關鍵詞：初中生物；生活化；教學研究

　　在生物課堂上實行生活化教學，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學方法的召喚。因為生活化的生物教學法不僅要求教師在教學過程中需要關心學生的日常生活，還要構建個體的可能性生活，提升學生在受教育的過程中關注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學法中應該采取什么樣的策略。

　　一、使教學情境趨于生活化

　　教師要把學習的主動權逐漸交給學生，生物課堂教學要努力從學生的生活經驗出發(fā)，并創(chuàng)設與學生生活、知識環(huán)境緊密相連的教學情境，通過這種方法激發(fā)學生勇于探索的興趣。然后學生通過觀察、猜測、溝通和反省的活動逐步體驗生物學的產生與發(fā)展過程。例如，在學習“血”一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設生活化的情境引導學生進入此次學習，在平時手一不小心被小刀劃破了，一開始血流得會很快，到后來，血流得會越來越少，最后傷口不再流血。教師可以提問：“為什么會出現(xiàn)不處理、自動停止流血的情況？”在課后會了解到，是因為血小板的凝結。因為“血”這一章節(jié)主要以理論知識為核心，但是本章節(jié)與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點，不僅很難激起學生的興趣，學生也很難理解重點與難點。但是如果教師通過具體的問題情境，然后聯(lián)系學生的日常生活，充分激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯能力，使學生逐步成為學習的主體和知識的發(fā)現(xiàn)者。

　　二、使教學內容趨于生活化

　　如果教學內容趨向生活化，對學生發(fā)現(xiàn)、探索生物知識很有幫助。在生物教學過程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識，然后通過巧妙地設計生活情境的案例，把學生較熟悉的生活搬進生物課堂，通過讓學生親身體驗、感悟形成自己的直接經驗，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與生物知識的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會發(fā)現(xiàn)在樹蔭處休息要比房屋下躲太陽涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過程中會吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會比普通的衣服洗得更干凈，這就驗證了酶催化作用的效果。教師通過把教學內容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復雜的生物知識與生活的常識相聯(lián)系，由繁瑣變得簡單，由深入變得淺顯，還會讓學生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學生會更加認真地學習生物知識。

　　三、使生物課堂活動趨于生活化

　　優(yōu)化生物課堂的教學設計，通過探究、實驗、調查活動和角色扮演，使豐富多彩的活動有機融入課堂教學中，這種教學模式會給學生提供主動構建新知的機會。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開設BBS，教師可以組織專題式的討論，通過給學生提供可以交流的平臺，讓學生努力發(fā)揮網絡的重要性，然后讓平時不愛交流的學生參與到活動中，這種方法有利于全體學生的共同發(fā)展與進步；還有就是教師在建立個人的網站時，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點的重點與難點錄入網頁中，這樣可以更方便學生咨詢。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數(shù)據(jù)庫與在線專家的咨詢等。2.互動式課堂在教學活動中，教師切忌“灌輸性”的教學，而是要加強學生與學生之間，教師與學生之間的互動，可以使學生從消極的學習態(tài)度轉變成積極地、主動地學習態(tài)度。當然，互動的內容不僅限于提問的方法，還有討論交流和學生課外活動匯報的方式。3.實踐式課堂生物課堂最注重的還是實踐式教學，因為生物學知識本省就與自然界的關聯(lián)很密切，這就會使教學的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據(jù)具體的生物知識設計教學形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的.優(yōu)勢，還可以開展實踐性和研究性的活動，比如，深入到動物園和植物園，通過這種形象具體的教學方法深入了解生物學知識，很容易激發(fā)學生的學習興趣，也提高了學生對生物知識的理解能力。在必要的時候，教師還可以選擇將學習課堂搬離教室，融入大自然，學習生物知識。這些真實的活動都可以讓學生在學習中動手，在動手中學習。生物課堂實施生活化的教學方法研究，學生不再會為了學習知識而去學習，而會改變這種學習態(tài)度，積極主動地學習生物知識。通過學生之間、師生之間的互動，使學生的情感得到升華，人格得到塑造。當學生學會了學習，學會了生活，便會提升自己生命存在的價值。教學的課堂也不再是刻板的，而是應情境在變化，課堂也會變得活躍起來。在現(xiàn)實的生活教學中，教師要勇于嘗試并運用這種生活化的教學方法，不僅增強了學生的實踐能力，也會使課堂的教學質量得到提高。

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