去年的樹的優(yōu)秀教學設計
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的去年的樹的優(yōu)秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計1
【教學目標】
�。�、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。
２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
�。�、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
�。础Ⅲw會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學重點、難點】
�。�、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
�。�、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
１、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光�。】墒呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
�。ǔ鍪揪渥印＃�
�。病⒑门笥丫鸵蛛x了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
（注意讀好小鳥的話。）
�。场煟壶B兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。
�。础⒊鍪菊n題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的`閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
１、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
２、交流。
�。场⒛x，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
４、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
１、小組分角色朗讀對話。
�。�、指名幾組讀對話，其余學生點評。
�。ǜ惺茗B兒的焦急、擔心和傷心。）
３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�
說明：
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
�。�、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
１、師引讀最后一節(jié)。
�。�、讀到這里你有什么問題嗎：
⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
�。�、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計2
學習目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
一、預習檢測：
1、聽寫生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空：（口頭說）
鳥兒和樹是（），鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒（）。
3、名言、詩句對對碰：將有關友情、守信的名言詩句收集兩三條（寫預習本上）
二、學習導航
�。ㄒ唬┢纷x對話：
1、找出四處對話，用“ ”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。
2、體會感情：在（）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。
樹（）地對鳥兒說。鳥兒（）地說。
鳥兒（）地問樹根。樹根（）地回答。
鳥兒（）地問大門。大門（）地回答。
鳥兒（）地問女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗讀
小組練習，展示
（1）、樹和鳥兒：
再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！
�。�2）、鳥兒和樹根：
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
（3）、鳥兒和門先生：
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
�。�4）、鳥兒和小女孩：
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。
（二）想象創(chuàng)編（寫預習本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關聯(lián)詞語想象說話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。
一路上，她的心里只有一個念頭：（）！
2、創(chuàng)設情景說話：
第一次看：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（）
面對著鳥兒的深情，燈火會向她傳遞大樹的心聲：（）
我想對鳥兒說：（ ）
�。ㄈ┣榫潮硌荩n后活動。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說）
1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇《去年的樹》
改編自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第11課
編劇目的：這是一個優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
人物：鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。
小鳥（扇動著翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。
小鳥（憂傷地對著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠很遠的南方去。
大樹（無限留戀地對小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
小鳥（點著頭堅定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
�。ㄐ▲B扇動著翅膀向臺側飛去）
旁白：春天又來了。原野上、森林里的`雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。
（小鳥扇動著翅膀從臺側飛出來，看見一個樹根）
小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
樹根（傷感地說）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥（感謝地對樹根說）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。
�。ㄐ▲B扇動翅膀圍著舞臺尋找著）
小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？
大門（熱情地指著遠方，回答）：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。
�。ㄐ▲B繼續(xù)在舞臺上飛呀飛。）。
小鳥：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
小女孩（溫柔地說道）：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥（很憂傷的樣子，對著燈火看了一會兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！
�。ū尘耙魳贰缎▲B，小鳥》響起，小鳥對著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計3
教學目標：
1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環(huán)境維護意識教育。
4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。
教學準備：
1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。
2、學生課前學習生字詞，通讀課文。
課時安排：2課時。
教學過程和步驟：
第一課時
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認識到了保護森林對環(huán)境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也是有關樹木的——《去年的樹》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W來讀，錯的當場糾正和重復，教師再領讀。）
看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！
2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）
3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）
三、質疑解疑，精讀領悟：
1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的'旁邊。（教師巡回指導，進行發(fā)動、激勵。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據(jù)學生們所尋找到的語段，課件展示出來。
4、學生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。
學生對各個部分的理解可能有：
第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應該著重強調的部分，要反復讀，引導學生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學習《去年的樹》。
第二課時
一、復習所學，感情誦讀：
1、我們接著來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）
2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）
二、質疑解疑，精讀領悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊�！�
1、同學們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學習小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，共同探究問題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）
4、學生可能不懂的問題有：
�、拍强脴涞降资潜徽l給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑В和ㄟ^樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）
�、颇强脴浔豢诚聛砗�，運到哪里？又怎么被加工了呢？
（引導：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的樹的命運最終如何？
（引導：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻�！同學們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學們齊讀。）
2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學生默讀、思考。）
3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）
�。ń處煆娬{：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經(jīng)約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾�。�
4、現(xiàn)在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談談。
四、布置課外作業(yè)：
把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學們，再見！
教學評估
學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀教學過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認識規(guī)律。
閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據(jù)。
總起來講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀，簡單地把結論告訴學生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學生的發(fā)言，就代表了全班同學的理解水平，閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。
另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節(jié)，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內涵。
還有，閱讀要和思考結合，因為這是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計4
【教學目標】
�。薄W會１個生字，會寫４個字。
�。病⒗斫庹n文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。�、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
１、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
�。病⒍猛捁适绿N涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，課題質疑
１、導入課題；齊讀課題。
２、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。�、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
�。薄⑷ツ甑臉浜网B在一起是怎樣的`情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
�。病ⅧB是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
３、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�、� 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)
�。薄⒔Y合學生發(fā)言，師進行小結。
２、根據(jù)學情，設計作業(yè)。
【板書預設】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
１、談話激趣。
２、小結上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
�。薄⑺娜诵〗M自由分角色讀。
２、指名一小組上臺表演。
３、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫
�。�、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
�。�、學生自由書寫。
３、小結書寫情況。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計5
【教學目標】
�。薄⒅R與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
�。�、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。
�。场⑶楦�、態(tài)度、價值觀目標：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【流程設計】
第一課時
一、媒體激趣、導入新課
�。�、導語：
一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：
小鳥、大樹
�。�、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
�。薄⒁蛔x：
將課文讀正確、讀流利。
�。�、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
�。场⑷x：
分５段檢查朗讀情況。
４、四讀：
了解學生對課文的理解程度。
�。▽W生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）
�。�、小結：
同學們第一次與課文進行親密的'接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
�。�、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個詞，你能把這些句子找出來嗎？
板書：
好朋友：
�、攀呛门笥选�
�、普宜暮门笥褬鋪砹恕�
�、俏业暮门笥褬湓谀膬�
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。
�。�、交流：
⑴天天一句：
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、品謩e時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。
�。▊幕驑酚^、難舍難分、依依惜別。）
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、窃趺凑业恼Z句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
�、倭⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
�、陂T先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
�、坌」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？
�。ㄒ淮伪纫淮谓辜�、擔心、難過。）
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
�。◣熒献髯x）
�。ǚ纸巧首x）
剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？
�、� 小結：
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
�。�、自由讀課文的１５～１７自然段。
�。病⑦@回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁幢牬笱劬�，盯？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
�。场⒂H愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
４、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
一、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流。
（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
去年的樹的優(yōu)秀教學設計6
教學重點：
了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學難點：
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。
教學過程：
第一課時
一、談話激趣、導入新課
�。保鍟簶�
提問：樹是什么樣的？
�。玻侔鍟�
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
�。保宰x課文，注意生字的讀音。
�。玻畟�體質疑→組內探討→集體釋疑。
�。常樽x、評議、正音。
�。矗涣鞒踝x心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
１．這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
２．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
３．模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。矗鍪緦υ挘ㄟ^個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
�。保鍪拘▲B問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、啤伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、恰靶」媚铮埜嬖V我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
�、俳處煵稍L“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
②總結：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話
�。保稍L：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
�。玻偨Y：
這對朝夕相處的.伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關作業(yè)
�。保胍幌�，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”
�。玻阆雽B兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
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