初中生物案例分析

初中生物案例分析1

　　基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢的教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、案例教學(xué)的基本概念

　　案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

　　二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

　　一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

　　1、教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的'施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

　　2、對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

　�。�1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

　�。�2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

　　（3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

　　3、改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來完成對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反而更能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們?cè)诖诉^程中有主人翁的感覺。而教師對(duì)學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此案例有個(gè)印象，有個(gè)認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)�教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入的探討，達(dá)到舉一反三的效果，通過聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，乃至知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

　　四、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)例

　　1、提供現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì)不惜以自身的生命為代價(jià)。

　　材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時(shí)，它們就會(huì)利用各種方式發(fā)出警報(bào)，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

　　材料二：成群的羊在山中遇到危險(xiǎn)，面對(duì)懸崖峭壁無法逾越的時(shí)候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會(huì)讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

　　材料三：在蜜蜂界，雄蜂長大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

　　2、對(duì)具體生物教學(xué)案例進(jìn)行討論分析。

問題1：材料一中，孤雁“放哨”對(duì)其他雁有什么意義？

問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？

問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

初中生物案例分析2

　　隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

　　一、應(yīng)用原則

　　任何教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個(gè)生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)實(shí)踐

　　1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)也不例外。第一，通過課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠?yàn)榘咐�教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運(yùn)用案例教學(xué)法，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例、找到問題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個(gè)分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

　　2、小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過互相的交流溝通，彌補(bǔ)自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個(gè)方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對(duì)自己的觀點(diǎn)提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個(gè)小組的談?wù)撉闆r，并適時(shí)指導(dǎo)。

　　3、課堂討論。在生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個(gè)小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個(gè)課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

　　4、聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對(duì)為什么在嚼饅頭時(shí)會(huì)越嚼越甜這一問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運(yùn)用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

　　三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

　　針對(duì)生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)家探究光合作用的整個(gè)歷程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例教學(xué)課程，通過向?qū)W生展開整個(gè)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個(gè)柳樹實(shí)驗(yàn)。他通過定時(shí)給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質(zhì)量沒有發(fā)生變化但是柳樹質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個(gè)探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點(diǎn)燃的蠟燭同時(shí)放在了相同的兩個(gè)容器里，同時(shí)在其中一個(gè)容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個(gè)容器內(nèi)則是熄滅；小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個(gè)容器內(nèi)則是死亡。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)普利斯特的'實(shí)驗(yàn)中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺闪⑹且驗(yàn)橛嘘柟庹丈浜途G葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個(gè)案例的展開，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時(shí)也能提出更多的疑問。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識(shí)，也能夠得到思想啟發(fā)。

　　四、結(jié)語

　　在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過案例教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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