六下 16《表里的生物》聽課筆記說課與反思稿

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六下 16《表里的生物》聽課筆記說課與反思稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入新課：

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇文章主要講了什么事？具體來說一說。

　　2.這是一篇很有意思的回憶性文章，也是一篇充滿著兒童生活情趣的文章，也是一篇耐人尋味、給人思考和啟發(fā)的文章。在這篇文章當(dāng)中，“我”這個(gè)可愛的孩童形象躍然紙上。你覺得文中的我是一個(gè)怎樣的孩子呢？下面請大家完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、任務(wù)一：聚焦主人公形象：

　　你覺得文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？（學(xué)生在黑板上板書：愛思考，淳樸、天真，好奇心強(qiáng)，善于觀察，富有想象力，求知欲旺盛。）

　　三、任務(wù)二：聚焦觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)

　　1.對于六年級的學(xué)生來說，這篇文章的內(nèi)容很簡單。出示課本目錄：這篇課文在教材編排上有什么特點(diǎn)？（小學(xué)階段最后一篇精讀課文）你產(chǎn)生了什么困惑？（這么一篇簡單的文章，為什么要放在小學(xué)階段最后一篇？）

　　2.讀“單元導(dǎo)語”。

　　針對“表里的生物”這篇文章，你從這句話當(dāng)中又產(chǎn)生了什么問題？（這篇文章到底要說明一個(gè)什么觀點(diǎn)？怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的？）

　　3.文章要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？默讀第一段。

　　思考“學(xué)習(xí)任務(wù)二”：作者是怎樣用具體的事例來說明這個(gè)觀點(diǎn)的？

　　①第一段提出觀點(diǎn)：能發(fā)出聲音的都是活的生物。

　�、谒�是怎么一步步證明表里是有活的生物的？

　　出示：父親和我的對話（父親說的話：不許動(dòng)；只許看不許動(dòng)……）

　　閱讀時(shí)要關(guān)注特別的地方。指名讀，體會：這幾處“不許動(dòng)”只是簡單的重復(fù)嗎？（引起我的好奇心，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，佐證了我的觀點(diǎn)“表里有活的生物”）

　�、蹚倪@幾處，你看出父親是個(gè)怎樣的人？

　　④在這過程中，是否發(fā)現(xiàn)了父親的變化？（一開始不讓我看，后來主動(dòng)給我看）在這過程中，你看出了什么？（父親在保護(hù)我的好奇心，懂得教育藝術(shù)）

　�、莘纸巧�讀這幾處語言描寫。

　　四、任務(wù)三：聚焦心理描寫

　　1.這篇文章中還有什么特別的地方？（有許多心理活動(dòng)描寫）

　　2.出示任務(wù)三：找出心理描寫的語句，朗讀。

　　①第17段：表現(xiàn)了我的好奇心強(qiáng)，善于思考。

　　②第19段：表現(xiàn)了我的想象力豐富，充滿童真童趣。

　�、鄣�11段：“我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上�！薄�—表現(xiàn)了我的天真可愛。

　　3.總結(jié)：本文通過心理活動(dòng)的描寫，我們認(rèn)識了一個(gè)愛思考，淳樸、天真，好奇心強(qiáng)，善于觀察，富有想象力，求知欲旺盛的孩子。

　　五、任務(wù)四：寫感悟和發(fā)現(xiàn)

　　1.單元導(dǎo)語上還有這樣一句話：

　　2.任務(wù)四：寫感悟和發(fā)現(xiàn)。

　�、賹懲旰蠹由掀普厶柡妥约旱拿�字。

　　②分享自己所寫的感悟和發(fā)現(xiàn)。

　　3.希望我們每一個(gè)同學(xué)都能成為這樣的人——齊讀：單元導(dǎo)語

　　【教者說課】

　　今天展示的是統(tǒng)編版六年級下冊第五單元的最后一篇精讀課文《表里的生物》�！侗砝锏纳�物》是一篇回憶性的文章，作者回憶了他的童年生活，文章的字里行間充滿著兒童的生活情趣。在這篇文章中，一個(gè)活潑可愛的兒童的形象躍然紙上。

　　對于這樣一篇通俗易懂的文章，六年級孩子理解起來是沒有多大的難度，在教學(xué)的時(shí)候我就在思考：在六年級的最后一個(gè)閱讀單元，為什么把這樣的一篇文章放在這里讓孩子來學(xué)習(xí)？這其中到底蘊(yùn)含著編者怎樣的意圖呢？

　　所以在教學(xué)的過程中，我就有意識地在引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問題，讓學(xué)生去翻看目錄，去發(fā)現(xiàn)這篇文章在編排位置上的特點(diǎn)，讓孩子聯(lián)系這個(gè)單元的語文要素，去感受這篇文章是怎樣用具體的事例來說明觀點(diǎn)的。

　　通過這樣的閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇文章有兩個(gè)特別之處。

　　第一個(gè)特別之處：有三處對話或者說語言的描寫。這三處語言的描寫，有這樣的幾個(gè)作用：

　　1.構(gòu)成了一種矛盾——我想動(dòng)表，父親卻不許我動(dòng)。一個(gè)想動(dòng)一個(gè)不許動(dòng)，這就構(gòu)成了一種矛盾。

　　2.三處“不許動(dòng)”，推動(dòng)了故事的發(fā)展，使整個(gè)故事有著一種一波三折，引人入勝的效果。

　　3.從人物形象的塑造上來看，這幾處語言的描寫，實(shí)際上就更加激起了我的好奇心和求知欲，同時(shí)把一個(gè)循循善誘、嚴(yán)而有度、很有教育智慧的父親的形象給表現(xiàn)了出來。

　　從說明觀點(diǎn)的角度來看，這幾處對話或者說語言描寫，就把這個(gè)故事一步步向前推進(jìn)，水到渠成地把這個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)了出來，而且充滿著童真童趣。

　　第二個(gè)特別之處：文章的心理活動(dòng)的描寫。心理活動(dòng)的描寫，就把這個(gè)孩子的形象非常生動(dòng)，鮮明地表達(dá)了出來。

　　在教學(xué)的時(shí)候，同時(shí)讓孩子關(guān)注這個(gè)單元的人文主題，讓孩子用一句話來寫自己的感受，把這句話作為勉勵(lì)自己或者贈給同學(xué)。就是為了讓孩子感受到，這篇文章可以給我們的孩子一種科學(xué)的啟蒙教育，盡管我們小學(xué)即將畢業(yè)，但是這種好奇心、求知欲、想象力應(yīng)該要伴隨著我們一生。這樣我們才能夠行穩(wěn)而致遠(yuǎn)。

　　整個(gè)教學(xué)我是試圖把這篇課文放在這樣一個(gè)背景當(dāng)中，讓孩子來認(rèn)識、來學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)一步地發(fā)揮這篇文本的作用，讓這個(gè)簡單的文本變得不簡單，讓這個(gè)簡單的文本變得豐富起來，使我們的語文要素和人文主題都能夠很好地落地生根。

　　【聽課思考】

　　本課的教學(xué)，緊扣單元語文要素和人文主題，在即將畢業(yè)的小學(xué)生心里，播撒下科學(xué)探究的種子。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本在教材中的編排位置，思考為什么這么簡單的文章要安排為小學(xué)階段最后一篇精讀課文。這個(gè)切入點(diǎn)，是我在教學(xué)中沒有考慮過的。

　　教學(xué)時(shí)抓住文本的兩個(gè)特別之處：語言描寫和心理描寫，感受文中的“我”和父親的形象特點(diǎn)。對于六年級學(xué)生來說，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物形象，這并不困難。潘老師主要抓了反復(fù)出現(xiàn)的“不許動(dòng)”這幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生感受父親的形象。抓最典型的語言感受人物形象，也值得學(xué)習(xí)。

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