珍珠鳥評課稿[精品2篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的珍珠鳥評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

珍珠鳥評課稿1

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當(dāng)。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的'絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

珍珠鳥評課稿2

　　宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語言平實生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。

　　應(yīng)該說，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標的想定是準確的。平時我們聽課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實現(xiàn)她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，如何處理實際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。

　　為了達成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會思想感情”的目標，宋老師在學(xué)法指導(dǎo)上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。

　　當(dāng)學(xué)生帶著主要問題“為什么珍珠鳥剛開始怕人，后來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學(xué)生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點、批注的讀書習(xí)慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習(xí)慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。

　　當(dāng)然，僅僅把學(xué)習(xí)的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學(xué)方式要跟上。因為這是課堂，不單是個人學(xué)習(xí)，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點撥和啟發(fā)。

　　在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節(jié)課的`學(xué)習(xí)珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學(xué)生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因為學(xué)生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。

　　課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔(dān)心沒時間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級應(yīng)該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀點等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預(yù)見，不少學(xué)生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。

　　最后，還想說一下，另一個目標是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛，可因為在第四自然段老師花費了大量的時間讓學(xué)生讀悟，從而沒有把這個任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實有效地抓好文章的突破點，做到不做無用功，這是我們授課老師所應(yīng)該注意的。

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