小學教育教學知識與能力知識點

　　漫長的學習生涯中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。為了幫助大家更高效的學習，下面是小編精心整理的小學教育教學知識與能力知識點，歡迎大家分享。

小學教育教學知識與能力知識點1

　　1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　【答案】B

　　【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。

　　2.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是( )。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.加涅

　　【答案】B

　　【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說�？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

　　3.當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于( )。

　　A.元認知計劃

　　B.元認知監(jiān)視

　　C.元認知調(diào)節(jié)

　　D.元認知體驗

　　【答案】B

　　4.首創(chuàng)全身松弛訓練法的.心理學家是( )。

　　A.斯金納

　　B.巴甫洛夫

　　C.艾里斯

　　D.雅各布松

　　【答案】D

　　【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。

　　5.老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是( )。

　　A.示范法

　　B.系統(tǒng)脫敏法

　　C.代幣獎勵法

　　D.認知調(diào)適法

　　【答案】C

　　6.我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是( )。

　　A.陶行知

　　B.楊賢江

　　C.廖世承

　　D.潘菽

　　【答案】C

　　【解析】我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

　　7.根據(jù)研究的功能，可將教育科學研究分為( )。

　　A.發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究

　　B.發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究、預測性研究

　　C.基礎(chǔ)性研究、發(fā)展性研究、應(yīng)用性研究

　　D.評價性研究、基礎(chǔ)性研究、預測性研究

　　【答案】A

　　【解析】考查教育科學研究的類型以及對分類方法的理解，根據(jù)教育科學研究的功能，可以將教育科學研究分為發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究。

　　8.班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式為( )。

　　A.常規(guī)管理

　　B.平行管理

　　C.民主和理

　　D.目標管理

　　【答案】B

　　9.對學生日常學習生活進行管理的目標屬于( )。

　　A.常規(guī)管理目標

　　B.非常規(guī)范管理目標

　　C.日常管理目標

　　D.生活管理目標

　　【答案】A

　　10.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學習動機理論來看，這屬于( )。

　　A.直接近景性動機

　　B.直接遠景性動機

　　C.間接遠景性動機

　　D.間接近景性動機

　　【答案】D

　　【解析】本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題干所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。

小學教育教學知識與能力知識點2

　　直觀性原則

　　(一)基本涵義

　　直觀性原則是指在教學活動中，教師應(yīng)盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結(jié)中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律而提出的，它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

　　(二)直觀手段種類繁多

　　直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

　　實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。

　　模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。

　　(三)貫徹此原則的要求

　　1.要正確選擇直觀教具和教學手段

　　教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應(yīng)根據(jù)學生的.年齡特征、知識水平、教學的目的和內(nèi)容來進行。自然學科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應(yīng)多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學的一種手段而不是目的過多的直觀不僅會浪費教學時問，分散學生的注意。而且也會影響學生抽象思維能力的發(fā)展。

　　2.直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合

　　教學中的直觀并不是讓學生隨意地看，而是在教師指導下有目的地進行的。在展示直觀教具之前，教師要引導學生開展積極的思維活動。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后，教師還要進行總結(jié)，幫助學生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。得出科學的結(jié)論。

　　3.要重視運用語言直觀

　　在教學中，教師用生動的語言進行講解，能夠給學生以感性認識，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設(shè)備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經(jīng)驗。教師用語言使學生的知識經(jīng)驗重新組合，構(gòu)成新的表象或想象，以使教學順利進行。

　　啟發(fā)性原則是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學�？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，的著名教學要求，這是。啟發(fā)一詞的來源�！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā).他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。

　　這是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。

　　2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

　　教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養(yǎng)成善疑、善問、多思。

　　3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

　　要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿�，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

　　4.發(fā)揚教學民主

　　它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見。

小學教育教學知識與能力知識點3

　　（一）講授法

　　講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

　　講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結(jié)論。

　　運用講授法的基本要求是：

　　1、講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性、同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。

　　3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題、使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

　　4、講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。

　　講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

　�。ǘ�）談話法

　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答、并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性、培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

　　談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題、通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過

　　的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮�識。談話法的基本要求是：

　　第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內(nèi)容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

　　第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮、即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性、問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經(jīng)驗。

　　第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

　　第四，要做好歸納、小結(jié)。這樣使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識、幫助他們準確地掌握知識。

　　（三）討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)巍⒁垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

　　討論法的基本要求是：

　　第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣、有討論、鉆研的價值。

　　第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

　　第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法、但要允許學生保留意見。

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　　演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段、指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段、也是學生獲得知識、信息的重要來源。

　　演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示；幻燈、電影、錄像的演示。

　　演示的基本要求是：

　　第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

　　第二，注意持續(xù)性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關(guān)鍵，選擇好演示的教具，演示時、教師要結(jié)合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演示結(jié)束后，教師要引導學生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。

　　第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

　　第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現(xiàn)象明顯。

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　　練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

　　練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

　　練習法的基本步驟是教師提出練習的任務(wù)，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

　　練習法的基本要求是：

　　第一，使學生明確練習的目的與要求、掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

　　第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

　　第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

　　除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

　�。�六）以探究活動為主的教學方法

　　以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料、進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法、其特點是關(guān)注學習過程甚于關(guān)注學習結(jié)果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

　�。ㄆ撸┮郧楦刑找保�體驗）為主的教學方法

　　以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求、有計劃地使學生處于一種類似真實的'活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

　　以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知，忽視情感的弊端、對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。

　　以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。

　　1、欣賞教學法

　　欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

　　2、情境教學法

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

　�。ò耍﹨⒂^教學法

　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。

小學教育教學知識與能力知識點4

　　簡答題

　　1.小學生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?

　　【答案要點】

　　(1)保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。

　　(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。

　　(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。

　　(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。

　　(5)注意用腦衛(wèi)生。

　　2.簡述課堂教學的常用方法。

　　【答案要點】

　　(1)講授式的教學方法。講授式的教學方法主要指教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。具體實施形式：講解教學方法;談話教學方法;討論教學方法;講讀教學方法;講演教學方法。

　　(2)問題探究式教學方法。問題探究式教學方法主要指教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學法;探究教學法;發(fā)現(xiàn)教學法。

　　(3)訓練與實踐式教學方法。訓練與實踐式教學方法是指通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法。現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

　　3.簡述開展好課外活動的基本要求。

　　【答案要點】

　　開展好課外活動，要求：

　　(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。

　　(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學生的各種興趣和需要。

　　(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學生的積極性、自主性和主動性。

　　4.簡述溝通在學校管理中的作用。

　　【答案要點】

　　(1)信息傳遞。這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現(xiàn)的。溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學校成為一個既有分工，又有合作，權(quán)責明確，運行有序的系統(tǒng)。

　　(2)控制。學校對其下屬的機構(gòu)以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道。學校的機構(gòu)系統(tǒng)實際上就是正式的溝通渠道，上級的指令通過它層層下達，下級的'情況通過它層層上報，學校通過這一機構(gòu)系統(tǒng)可以達到有效的控制。

　　(3)激勵。在學校中，溝通是一種激勵的工具。及時地領(lǐng)導工作，對工作績效的評估進行肯定，獎勵出色的行為，對下屬提供培訓深造的機會等，這些溝通方式都是為了達到激勵的目的。

　　(4)情感交流。溝通可以滿足人們社會交往的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對于學校內(nèi)一系列問題的看法，有助于提高個人的參與感、滿意感。

　　5.簡述新課程改革下的課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。

　　【答案要點】

　　(1)借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

　　(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。

　　(8)運用想象創(chuàng)設(shè)教學情境。

小學教育教學知識與能力知識點5

　　小學教育的基本特征——全民性、義務(wù)性和全面性

　　（一）全民性

　　小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢。

　　（二）義務(wù)性

　　小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定年齡，都必須接受小學教育。因此。小學教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)。

　　義務(wù)教育，又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的特點。

　　1986年通過的《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務(wù)教育。要求省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，確定推行義務(wù)教育的步驟。該法于同年7月1日起施行。這是中華人民共和國建國以來一項重要的教育法，標志著中國已確立了義務(wù)教育制度。雖只有18條，但“國家實行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)，因此，此法的'制定也標志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段。

　　20xx年6月29日，在我國已基本普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上。中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議再次修訂通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》（以下簡稱“新《義務(wù)教育法》”），對我國義務(wù)教育制度進行重新思考和定位。該法自20xx年9月1日起施行。由此拉開了我國義務(wù)教育向著均衡、公平方向快速發(fā)展的序幕。（三）全面性

　　小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育。也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面向全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進一步深造創(chuàng)造條件。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種程度上講，全面性是專業(yè)性的預備。

小學教育教學知識與能力知識點6

　　小學教育教學知識與能力�？贾�識點：基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容

　　(一)重構(gòu)我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)

　　課程結(jié)構(gòu)指在學校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　1.重建新的課程結(jié)構(gòu)的要求

　　(1)強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。

　　(2)加強選擇性，以適應(yīng)地方、學校、學生發(fā)展的多樣化要求。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學生的個性差異，完善選修制。

　　(3)確保均衡性，促進學生全面、和諧發(fā)展。①學習領(lǐng)域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。②學習領(lǐng)域或?qū)W科與活動的課時安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。

　　2.重構(gòu)我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)的具體做法

　　(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

　　小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

　　(2)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程

　　綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。

　　綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

　　綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則：①尊重每一個學生的興趣、愛好與特長;②體現(xiàn)每一所學校的特色;③反映每一所學校所在社區(qū)的特色;④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

　　(二)由教學大綱到課程標準

　　國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

　　制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

　　義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

　　(三)教學過程的改革

　　1.研究性學習

　　研究性學習指教師或其他成人不把現(xiàn)有結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

　　教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格.關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

　　研究性學習的一般程序：聽講座、參觀;選題(與生活直接相關(guān));組織課題組，定計劃;研究;處理結(jié)果.撰寫報告：交流研討。

　　2.信息技術(shù)的普通應(yīng)用

　　大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　(四)與課程改革相適應(yīng)的教材開發(fā)與管理

　　教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗。主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

　　積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

　　完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

　　實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策.鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審查委員會外.按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材審查委員會審查：地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

　　改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。

　　加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

　　(五)發(fā)展性評價為主的課程評價

　　1.基本理念

　　(1)評價是與教學過程并行的同等重要的過程;

　　(2)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展;

　　(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的'思想，建構(gòu)個體的發(fā)展：

　　(4)評價主體互動化：

　　(5)評價內(nèi)容多元化;

　　(6)評價過程動態(tài)化。

　　2.功能

　　反饋調(diào)節(jié)的功能;展示激勵的功能;反思總結(jié)的功能;記錄成長的功能;積極導向的功能。

　　3.內(nèi)容和目標——構(gòu)建促進學生、教師、學校發(fā)展的評價體系

　　(1)構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系

　　評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求.幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

　　構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系：

　　首先，明確評價內(nèi)容和評價標準。①學科學習目標——以各科課程標準為依據(jù);②一般性發(fā)展目標.包括學會學習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責任等。

　　其次，設(shè)計評價工具，如：學業(yè)成績評價表、學習過程評價表和學習態(tài)度評價表。

　　再次，搜集和分析反映學習情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)。通過標準化考試，學生工作樣例，對學生表現(xiàn)的觀察和調(diào)查、訪談等搜集反映學生學習情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，再對搜集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成學習情況報告，客觀描述學生當前的學習情況。

　　最后.明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制訂改進計劃。

　　(2)建立促進教師不斷提高的評價體系

　　強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

　　(3)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

　　周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理.形成課程不斷革新的機制。

小學教育教學知識與能力知識點7

　　(一)教育目的的概念

　　教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。

　　教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者

　　3.近代社會的教育的特點

　　第一，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以前，歐美國家的學校教育多為教會或行會主持，國家并不重視。19世紀以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，隨后建立公立教育系統(tǒng)。通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國家和社會的教育機構(gòu)、學生的家長和親友、學校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養(yǎng)什么領(lǐng)域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。

　　(二)教育目的的價值取向

　　教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發(fā)展還是注重于社會的需要。在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論。

　　個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃�目的�?yīng)當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā);他們認為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值;在他們看來.個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值也應(yīng)當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。

　　社會本位論者則相反。他們主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要：他們認為。教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化。保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù);在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會。評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

　　(三)教育目的的層次性——包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

　　1.各級各類學校的培養(yǎng)目標

　　培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。它是由特定的社會領(lǐng)域(如教育工作領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生工作領(lǐng)域、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域等)和特定的社會層次(如工程師、專家、科學家、小學教師、中學教師、大學教師)的需要決定的;也因受教育對象所處的學校級別(如初等、中等、高等學校)而變化。

　　基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德、智、體各方面的基礎(chǔ)。

　　2.教師的教學目標

　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。學校培養(yǎng)人的工作是長期的、復雜而又細致的。這就要求學校、教師將教育目的、培養(yǎng)目標具體化.明確在某一階段內(nèi)。教一門學科或組織一些活動時，希望學生在認知、情感、行為和身體諸方面需要達到的'具體目標。

　　(四)教育目的的意義與作用

　　1.教育目的的導向作用

　　教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。

　　2.教育目的的激勵作用

　　教育目的深刻地影響著教師的教育觀和學生觀，激勵著教育工作者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。如我國目前的教育目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。教育目的本身包含對學生成才的期望和要求，對學生的發(fā)展具有很大的激勵作用。教育目的不僅能指引整個實踐活動而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。

　　3.教育目的的評價作用

　　教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度等工作，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)進行。

　　(五)影響教育目的制定的因素

　　1.社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)

　　不同國家、不同時代的教育，其教育目的的制定都受當時社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)，它反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需求.體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

　　2.人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)

　　教育目的直接指向受教育者，它預示著受教育者的身心發(fā)生社會所希望的變化，因而教育目的的確立必然要考慮受教育者的心理和生理特征。教育者在培養(yǎng)人的過程中，必須關(guān)注受教育者的身心發(fā)展水平和既有經(jīng)驗，不能只考慮社會的統(tǒng)一要求，還要考慮學生具體的特點和需要。

　　3。制定者的教育理想和價值觀

　　教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價值，也是影響一個時期教育目的制定的重要因素。

　　(六)新中國不同時期的教育目的

　　1.1957年新中國建立后頒布第一個教育方針

　　1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者�！边@是新中國建立后頒布的第一個教育方針。

　　2.1982年，德智體等全面發(fā)展

　　1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》，其中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展�！�

　　3.1985年，“四有、兩愛、兩精神”

　　1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教青要為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應(yīng)該不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。”人們經(jīng)常把這一表述簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。

　　4.1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》

　　1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》重申，“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。

　　5.1995年，《中華人民共和國教育法》

　　1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

　　(七)我國教育目的的基本點

　　1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是.我國教育目的的性質(zhì)和要求。我國教育的性質(zhì)是社會主義的教育，它是為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的。社會主義事業(yè)是為全體勞動者謀福利的偉大事業(yè)，要靠大家來建設(shè)和創(chuàng)造。所以，我們培養(yǎng)的人，必然是勞動者、建設(shè)者、創(chuàng)造者。

　　2.要求全面發(fā)展人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。使學生德、智、體等方面全面發(fā)展這一點說明了對我們培養(yǎng)的人的素質(zhì)要求。

　　3.教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，具體表現(xiàn)為：教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，書本學習與參加社會實踐相結(jié)合，知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，教育內(nèi)容與社會生活實際相聯(lián)系。

小學教育教學知識與能力知識點8

　　(一)教育的概念

　　教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

　　教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求。有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響。促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育由專職人員和專門教育機構(gòu)承擔。

　　(二)教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

　　教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。

　　1.教育者

　　教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師。教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體.是最直接的教育者。

　　2.受教育者

　　受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。

　　3.教育影響

　　教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的'紐帶.主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

　　4.三要素的關(guān)系

　　教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶.受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁.是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　(三)教育的本質(zhì)及功能

　　1.教育的本質(zhì)

　　教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。具有以下三方面特點：

　　第一，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象。

　　第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。

　　第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。

　　2.教育的功能

　　(1)按教育功能作用的對象劃分——個體發(fā)展功能(本體功能)和社會發(fā)展功能(派生功能)

　　教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所決定，發(fā)生于教育活動內(nèi)部.也稱為教育的本體功能。

　　教育的社會功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。教育的社會功能是多方面的：教育能夠促進社會生產(chǎn)，鞏固經(jīng)濟基礎(chǔ)：可以成為社會斗爭的手段，影響民主法制建設(shè);能夠保存、傳遞以至創(chuàng)造人類文化：可以起到保護環(huán)境、控制人口的作用等等。

　　(2)按教育功能作用的性質(zhì)劃分——正向功fi11(積極功能)與負向功能(消極功能)

　　教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。

　　(3)按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能

　　顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。如促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會進步等，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。隱性功fi11指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期性的功能。顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就可以轉(zhuǎn)變成顯性教育功能。

小學教育教學知識與能力知識點9

小學教育教學知識與能力知識點10

　　1.學校文化的內(nèi)容有( )。

　　A.教育的理想和追求

　　B.對學校功能及社會責任的理解

　　C.對個性的理解

　　D.對學習、工作的態(tài)度

　　E.對集體的看法

　　2.教師良好的教育能力體現(xiàn)在( )。

　　A.較強的語言表達能力

　　B.知識廣博

　　C.富有感情、有感染力

　　D.富有個性

　　E.改善實踐

　　3.現(xiàn)代教育的特征主要有( )。

　　A.公共性和生產(chǎn)性

　　B.公益性和免費性

　　C.科學性

　　D.國際性

　　E.終身性和未來性

　　4.溝通對于學校管理來說，有以下哪些功能?( )

　　A.作出判斷評價

　　B.信息傳遞

　　C.控制

　　D.激勵

　　E.情感交流

　　5.教育培養(yǎng)學生主體性的措施有( )。

　　A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)

　　B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗

　　C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育

　　D.教育目標要反映社會發(fā)展

　　E.在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

　　6.根據(jù)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的思想，素質(zhì)教育的.內(nèi)容主要是( )。

　　A.政治素質(zhì)

　　B.道德素質(zhì)

　　C.身體素質(zhì)、心理素質(zhì)

　　D.個性素質(zhì)

　　E.思想素質(zhì)

　　7.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師有以下哪些權(quán)利?( )

　　A.參加專業(yè)學術(shù)團體

　　B.指導學生的學習和發(fā)展

　　C.按時獲取工資報酬

　　D.對學校教育教學提出意見和建議

　　E.參加進修和其他方式的培訓

　　8.根據(jù)教學中使用的主要方法劃分課的種類，可分為( )。

　　A.新授課

　　B.實驗課

　　C.鞏固課

　　D.練習課

　　E.演示課

　　9.班主任學期計劃一般包括( )。

　　A.基本情況

　　B.班級工作的內(nèi)容

　　C.班級工作的要求和措施

　　D.本學期中主要活動與安排

　　10.教學語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為( )。

　　A.內(nèi)部語言

　　B.提問語言

　　C.對話語言

　　D.朗讀語言

　　E.獨自語言

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