- 相關(guān)推薦
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計1
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、說明物質(zhì)進出細胞的方式。
2、進行圖表數(shù)據(jù)的解讀。
二、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點
物質(zhì)進出細胞的方式。
2、教學(xué)難點
主動運輸。
三、教學(xué)策略
建議使用1課時。
本節(jié)教學(xué)建議采用講授與討論相結(jié)合的方法，基本思路可以確定為：展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)概念。
1、介紹物理上的擴散現(xiàn)象，得出擴散的概念；讓學(xué)生分析水分子進出細胞是不是與上述擴散相似，再列舉氧和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，總結(jié)出自由擴散的概念。
2、呈現(xiàn)“問題探討”中的實驗現(xiàn)象，提出“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”這一問題，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)協(xié)助擴散的概念。
3、列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象，提出這些物質(zhì)為什么能夠逆濃度梯度運輸?shù)膯栴}，進行解釋，總結(jié)主動運輸?shù)母拍睿ū粍舆\輸?shù)母拍钜部稍诖藢Ρ瓤偨Y(jié)），說明主動運輸?shù)囊饬x。最后可讓學(xué)生列表總結(jié)不同運輸方式的特點。
教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點。
1、注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，比如“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學(xué)生可以就此提出問題。
2、可以采用比喻或類比的方法，以便于學(xué)生理解，如“逆水行舟”等。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。
4、注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。
四、答案和提示
（一）問題探討
1、從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。
2、提示：葡萄糖不能通過人工合成的無蛋白的脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細胞的細胞膜上有能夠轉(zhuǎn)運葡萄糖的蛋白質(zhì)。
3、提示：通過觀察此圖還可聯(lián)想并提出，細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸?shù)葐栴}。
（二）思考與討論
1、自由擴散和協(xié)助擴散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質(zhì)的濃度梯度進行的。
2、自由擴散與協(xié)助擴散的共同之處是都不需要細胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，后者必須有蛋白質(zhì)的協(xié)助才能實現(xiàn)。
3、因為自由擴散和協(xié)助擴散都是順物質(zhì)的濃度梯度進行的，不需要細胞消耗能量，所以統(tǒng)稱為被動運輸。
（三）旁欄思考題
提示：這是細胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的正常進行。
�。ㄋ模┘寄苡�(xùn)練
1、K+和Mg2+是通過主動運輸進入細胞的。
2、Na+和Cl—是通過主動運輸排出細胞的。
3、提示：因為以上四種離子細胞膜內(nèi)外的濃度差較大，細胞只有通過主動運輸才能維持這種狀況。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)
基礎(chǔ)題
1、D。 2、A。
拓展題
提示：低溫環(huán)境肯定會影響物質(zhì)的跨膜運輸。溫度會影響分子運動的速率，影響化學(xué)反應(yīng)的速率，因此，組成細胞膜的分子的流動性也會相應(yīng)降低，呼吸作用釋放能量的過程也會因有關(guān)酶的活性降低而受到抑制。這些都會影響物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃俾省?/p>
五、參考資料
1、生物膜對小分子的轉(zhuǎn)運
細胞膜是細胞內(nèi)與細胞所處環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的通透性屏障，物質(zhì)進出細胞必須通過細胞膜。物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞脚c物質(zhì)的大小及性質(zhì)有著直接的關(guān)系。氣體分子和小的脂溶性分子可直接穿過細胞膜完成運輸，帶電離子或大一些的分子需經(jīng)由離子通道或載體蛋白協(xié)助進行運輸。
這類蛋白在細胞膜上形成特定的孔道，并且這種孔道的開與關(guān)是可調(diào)控的.�？刂崎_關(guān)的機制之一是胞外的信號分子通過與通道蛋白的結(jié)合，改變這些蛋白的構(gòu)象，使通道打開或關(guān)閉。這種通道稱為配體門通道。另一種控制方式是細胞內(nèi)或細胞外特定離子的濃度發(fā)生變化而導(dǎo)致膜電位變化，而膜電位的變化又導(dǎo)致通道蛋白構(gòu)象變化，由此來控制通道的開關(guān)，此類通道稱為電位門通道。例如，當(dāng)胞液中游離Ca2+的濃度增加時，一些K+的通道打開。通道開放的時間是非常短的，常常只有幾毫秒，被運輸?shù)奈镔|(zhì)順濃度梯度迅速穿過通道。不同通道常形成一個完整的系統(tǒng)，相互間協(xié)調(diào)，共同產(chǎn)生某一效應(yīng)。
載體蛋白位于細胞膜上，它能與特定的分子和離子，如糖類、氨基酸，或金屬離子等結(jié)合，將這些分子或離子從膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運到另一側(cè)。載體蛋白具有高度的特異性，一種載體蛋白通常只能轉(zhuǎn)運一類分子或離子。載體蛋白與分子或離子的結(jié)合是可逆的，即它轉(zhuǎn)運到一側(cè)后，就會與所運載的分子或離子分離。載體蛋白的轉(zhuǎn)運效率與分子在膜兩側(cè)的濃度梯度的大小有關(guān)。在協(xié)助擴散過程中，載體蛋白將物質(zhì)從膜的一側(cè)運輸?shù)侥さ牧硪粋?cè)，不需要細胞提供代謝能量，因為物質(zhì)是順著濃度梯度進行運輸?shù)�。例如，哺乳動物肝細胞上的葡萄糖載體，是一種橫跨膜的蛋白，這種蛋白有兩種構(gòu)象，一種構(gòu)象是載體的葡萄糖結(jié)合點面向細胞膜外側(cè)，另一種構(gòu)象是結(jié)合點面向細胞膜的內(nèi)側(cè)。這種蛋白可將葡萄糖通過膜向細胞內(nèi)外兩個方向運輸。究竟向哪個方向運輸，決定于物質(zhì)在膜兩側(cè)的濃度。
2、生物膜對大分子的轉(zhuǎn)運
大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、多核苷酸、多糖、膽固醇與脂蛋白形成的顆粒等，很難直接穿過細胞膜。這些物質(zhì)通過與膜上某種蛋白的特異親和力而附著于膜上，這部分細胞膜內(nèi)陷形成小囊，將附著物包在里面，然后分離下來形成小囊泡進入細胞內(nèi)部。這個過程稱為內(nèi)吞作用。吞噬泡或吞飲泡一般與細胞質(zhì)內(nèi)的溶酶體融合，逐步將吞進的物質(zhì)消化分解。
與內(nèi)吞作用相反，有些物質(zhì)通過形成囊泡從細胞內(nèi)部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質(zhì)排出細胞。這個過程稱外排作用。
內(nèi)吞作用與外排作用屬于主動運輸，因為它們與其他主動運輸一樣，也需要能量供應(yīng)。有實驗證明，如果氧化磷酸化被抑制，巨噬細胞的吞噬作用就會停止，如果是糖酵解被抑制則無阻礙作用。內(nèi)吞與外排作用的一個重要特征，是細胞攝入的或分泌的大分子被收入在小囊泡中，而不與細胞中其他大分子或細胞器混合。小囊泡快速地大規(guī)模地形成和融合，是所有真核細胞的特征之一。
大分子物質(zhì)通過內(nèi)吞作用進入胞內(nèi)，是通過受體分子介導(dǎo)的。首先，大分子結(jié)合到細胞表面特定的受體上，受體所處的細胞膜稱為有被小窩。大分子與受體結(jié)合后，這部分細胞膜內(nèi)陷，并最終從膜上脫落下來形成小囊泡，由于受體與大分子特異性結(jié)合，加之膜內(nèi)陷與形成囊泡的速度極快，囊泡中含有的胞外液非常少。
細胞內(nèi)合成的一些大分子若需轉(zhuǎn)運到細胞外，首先包裹在囊泡中，然后轉(zhuǎn)移到細胞膜并與細胞膜融合，囊泡中的物質(zhì)排出細胞外，組成囊泡的膜成為細胞膜的一部分。胞外基質(zhì)中的糖蛋白就是通過這種途徑運到胞外的。對于一些特殊的細胞，它們分泌的產(chǎn)物如激素、神經(jīng)遞質(zhì)等，也是通過這種方式釋放到細胞外。但是，分泌產(chǎn)物的釋放是受特定信號調(diào)節(jié)的。首先是分泌分子由囊泡包裹，移向細胞膜，當(dāng)細胞接受到分泌信號后，囊泡與細胞膜融合，將分泌分子釋放到胞外。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
判斷題
1、×。
2、×。
3、×。
4、×。
5、×。
選擇題
1、D。
2、C。
畫概念圖
二、知識遷移
提示：小腸絨毛上皮細胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖。這一事實說明細胞膜對物質(zhì)進入細胞具有選擇透過性。這與細胞的生活關(guān)系密切，細胞膜的這一特性使細胞盡可能地只吸收自身需要的物質(zhì)，細胞不需要或?qū)毎泻Φ奈镔|(zhì)常被阻擋在細胞外。
三、技能應(yīng)用
提示：溫度高低會提高或降低水分子通過半透膜的擴散速率。在一定溫度范圍內(nèi)，提高溫度會加快水分子通過半透膜的速率；而降低溫度則減緩水分子通過半透膜的速率。
實驗方案設(shè)計如下：
按本章第1節(jié)滲透現(xiàn)象示意圖組裝好三組裝置。在第一組的燒杯外用酒精燈或水浴鍋加熱升溫；第二組燒杯外加冰塊降溫；第三組留作對照。三組裝置同時開始實驗，并記錄液面變化及時間。
四、思維拓展
提示：在順濃度梯度的情況下，葡萄糖、氨基酸等分子可以通過協(xié)助擴散進入細胞。當(dāng)細胞外葡萄糖或氨基酸的濃度低于細胞內(nèi)時，如果此時細胞的生命活動需要這些營養(yǎng)物質(zhì)，細胞還能吸收這些營養(yǎng)物質(zhì)，是通過主動運輸。
教學(xué)設(shè)計與案例
《生物膜的流動鑲嵌模型》
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”。這項要求包括兩層含義：一是簡述細胞的生物膜系統(tǒng)的概念和功能；二是簡述生物膜的結(jié)構(gòu)�！吧锬は到y(tǒng)的概念和功能”已安排在第3章第2節(jié)中，此外，在第3章第1節(jié)還講述了細胞膜的功能。因此，本節(jié)在知識方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“簡述生物膜的結(jié)構(gòu)”。
本節(jié)教材介紹了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，可以加深學(xué)生對科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認識，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、技術(shù)手段的進步促進科學(xué)的發(fā)展等觀點，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的發(fā)展有重要價值，在確定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)重視。
二、教學(xué)設(shè)計思路
生物膜結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)歷程比較長，這方面的資料也比較多。教材僅選取了部分主要內(nèi)容，基本按照時間進程排列，未加小標(biāo)題。要想讓學(xué)生自己理清脈絡(luò)并體驗結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建方法還是有一定難度的�？梢詫μ剿鳉v程的內(nèi)容添加小標(biāo)題以凸顯脈絡(luò)，像層層剝?nèi)スS衣一樣，將小標(biāo)題作為思考討論的切入點一一展開，幫助學(xué)生梳理并體驗結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)方法，同時理解并能夠描述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
“層層剝?nèi)スS衣”的過程無不顯現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點以及實驗技術(shù)的進步對科學(xué)模型建立和發(fā)展所起的作用。以下思路供參考。
小標(biāo)題一：從生理功能入手的科學(xué)探究
早期對于生物膜結(jié)構(gòu)的探究為什么首先是從生理功能入手的呢？這是限于當(dāng)時的技術(shù)條件，人類還不能親眼看到生物膜，無法想像它的結(jié)構(gòu)是什么樣的。但嘗試探究哪些物質(zhì)能夠透過生物膜則是可行的辦法。正是有了實驗觀察，科學(xué)家才有了嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂�。膜是由脂質(zhì)組成的這一假說在19世紀被提出。
假說還需要進一步的實驗和觀察來驗證和完善。20世紀紅細胞膜的提取和分離不僅證實了細胞膜含有脂質(zhì)，同時表明還含有蛋白質(zhì)。細胞膜為雙層脂質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)也在此時提出。
小標(biāo)題二：單位膜模型的提出
針對蛋白質(zhì)分子的位置問題，有人提出了單位膜模型，即教科書中所說的蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)模型。這一模型的直接證據(jù)來自電子顯微鏡的觀察。但這一模型將生物膜描述為三明治式的靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，解釋不了膜的許多生理功能。
小標(biāo)題三：新技術(shù)帶來新模型
技術(shù)的不斷改進和創(chuàng)新讓科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中的。
熒光標(biāo)記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗，以及相關(guān)的其他實驗證據(jù)又表明，細胞膜具有流動性。
在這些新的實驗證據(jù)及觀察的基礎(chǔ)上，又有學(xué)者提出了一些關(guān)于生物膜的新的分子結(jié)構(gòu)模型。其中流動鑲嵌模型因能夠比較好地解釋生物膜的生理功能，逐漸為大多數(shù)人所接受。
最后說明流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
三、教學(xué)實施的程序
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
1、回憶上節(jié)課的探究活動，思考生物膜對物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)？
2、閱讀教材正文第二、第三段，討論對膜的研究為什么是從生理功能入手？
3、思考與討論（1）
4、繼續(xù)閱讀教材正文，討論“單位膜模型”是怎樣提出的。
5、閱讀教材有關(guān)“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”中余下的全部正文，完成思考與討論（2）。
6、閱讀有關(guān)流動鑲嵌模型的正文。1、通過生物課的學(xué)習(xí)，我們早已有了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。
2、主要是限于當(dāng)時的條件。實驗、推理想像—假說—進一步驗證完善。
3、“提出假說”的科學(xué)方法介紹。
4、提出技術(shù)進步推動了假說發(fā)展。
5、隨著技術(shù)進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：實驗、推理想像—提出假說—進一步驗證完善—不斷發(fā)展。
6、歸納流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。1、引起對生物膜結(jié)構(gòu)探討的興趣。
2、開始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。
3、假說是怎樣提出的。
4、了解技術(shù)進步對科學(xué)研究發(fā)展的作用。
5、總結(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。人類對自然的認識是永無止境的。
6、復(fù)習(xí)強化：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計2
一、教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?是高中生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點及功能特點, 本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。
二、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生, 他們已經(jīng)具備了一定的認知能力,能獨立思考,對生活現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了細胞膜的結(jié)構(gòu)特點,蛋白質(zhì)多樣性的相關(guān)內(nèi)容,為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會根據(jù)觀察提出問題、嘗試設(shè)計方案解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。
2、探索使用圖表描述生理活動,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。 3、通過討論與思索、培養(yǎng)學(xué)生善于動腦和嚴密分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)方法
采用講授與討論相結(jié)合的方法、類比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。
五、教學(xué)過程
(一)通過物理學(xué)校實驗導(dǎo)入： 運用課件展示：物理學(xué)擴散實驗
通過教材中的問題與探討，闡述細胞膜與人工膜結(jié)構(gòu)的區(qū)別，進一步探討物質(zhì)擴膜運輸?shù)姆绞?/p>
二）（小分子物質(zhì)進出細胞的方式）小組合作學(xué)習(xí)
閱讀課本70---71頁，通過小組合作，回答物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心男?/p>
�。ㄈ⿴熒樱卣拱胃�
1、分別展示自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)膭赢嫞治鲇绊懳镔|(zhì)跨膜運輸?shù)囊蛩亍?/p>
�。�1）自由擴散：
結(jié)論：自由擴散的過程中，物質(zhì)運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協(xié)助，不消耗量。 （2）協(xié)助擴散：
結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后協(xié)助擴散過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量限制。
�。�3）主動運輸：
結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),主動運輸?shù)腵物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后主動運輸過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。
2、通過比較三者的異同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細胞的需求，嘗試說出主動運輸?shù)闹匾浴?/p>
�。ㄋ模ù蠓肿游镔|(zhì)進出細胞方式）自主學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動畫。
強調(diào): ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動性
�、鄞┻^0層膜。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
六、練習(xí)
七、板書設(shè)計
第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>
一、小分子物質(zhì)進出細胞方式
1、被動運輸
自由擴散： 協(xié)助擴散
實例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實例：葡萄糖進入紅細胞
特點：順濃度梯度運輸 特點：順濃度梯度運輸 需要載體 不需要載體 不消耗能量 不消耗能量
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學(xué)實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設(shè)計和操作；
3.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；
4.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，同時把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的`黏膜會有什么感覺？為什么？
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題］
用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實驗結(jié)果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動畫，幫助學(xué)生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結(jié)論）
�。劬唧w實例發(fā)現(xiàn)問題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個方面對應(yīng)注意的問題進行點撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細胞膜具有選擇透過性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
�。蹎栴}探討］
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash動畫，學(xué)生仔細觀察討論，自學(xué)。
［成果交流，教師點撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
�。蹚�(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計，見下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節(jié)內(nèi)容的整個教學(xué)過程設(shè)計為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學(xué)生解決探究實驗和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導(dǎo)、如何進行指導(dǎo)作出決策。
2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設(shè)計了較多的學(xué)生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計4
一、教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔瞧胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點（流動鑲嵌模型）及功能特性（選擇透過性），本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪�。此外，本�?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學(xué)生的感性認識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。
二、學(xué)生情況分析
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進出細胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學(xué)生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細胞時又有什么不同？細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識背景很容易把學(xué)生帶進課堂。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、說明物質(zhì)進入細胞的方式及特點
2、明確主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別及對細胞生活的意義
3、學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；
4、提高學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法；
四、教學(xué)重點、難點分析
重點：
1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U散、協(xié)助擴散和主動運輸。
2、大分子物質(zhì)進出細胞的方式：胞吞和胞吐。
難點：主動運輸
五、教學(xué)思路
依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
六、教學(xué)策略及教學(xué)媒體
充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
七、教學(xué)過程
教學(xué)過程教學(xué)過程的實施設(shè)計意圖？教學(xué)活動學(xué)生活動？新課導(dǎo)入運用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖
[提問]生物膜的結(jié)構(gòu)如何？在控制物質(zhì)進出時有什么特點？
利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜
[提問]仔細觀察圖示，是不是生物膜？為什么？
學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點，并積極回答。
踴躍發(fā)言：“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒有蛋白質(zhì)”？
通過新舊知識鏈接導(dǎo)入新課
無蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細）問題探討[過渡]圖示進一步展示對各類物質(zhì)的通透性，并討論：
1、什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？
2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋？
3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎？學(xué)生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中可能起著重要作用�！薄凹毎枰碾x子是否也通過細胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸？”“不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤�？�?/p>
發(fā)揮學(xué)生想象力，結(jié)合生物的特點認識物質(zhì)跨膜運輸方式。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力。探索新知
一、小分子或離子的.跨膜運輸方式演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。
[設(shè)疑]物質(zhì)進出細胞是不是與上述擴散相似？
[分組探究]下面請同學(xué)們自學(xué)P70-72，思考物質(zhì)運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來）
[成果交流]要求各小組將學(xué)習(xí)成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。
[知識鞏固]
動畫1：自由擴散與協(xié)助擴
散的區(qū)別
動畫2：協(xié)助擴散與主動運
輸?shù)膮^(qū)別
教師對剛才討論的不足之處結(jié)合動畫展示進行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標(biāo)曲線圖
[進一步探究]
1、資料分析：在無氧條件下，植物根細胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？
2、提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解主動運輸?shù)纳飳W(xué)意義？
仔細觀看演示
思考擴散與物質(zhì)進出細胞的區(qū)別。
閱讀教材、探索新知。
小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容。
各小組派代表上講臺展示小組學(xué)習(xí)成果，其它小組提出質(zhì)疑。
觀看動畫資料：
學(xué)生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。
辨別三種運輸方式的示意圖
小組展開討論，在教師的引導(dǎo)下分析影響主動運輸進行的因素
舉例說明主動運輸?shù)囊饬x。？二、大分子進出細胞的方式[過渡]細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？
[動畫演示]分泌蛋白的外排過程、巨噬細胞對細菌和異物的吞噬過程
引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物質(zhì)進出細胞的方向、特點。？
學(xué)生思考，回憶
通過自學(xué)及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。
培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力
發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。
教學(xué)過程
教學(xué)過程的實施？
設(shè)計意圖？教學(xué)活動學(xué)生活動？技能訓(xùn)練[展示圖片]動物細胞內(nèi)外不同離子的相對濃度
分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識，思考：
1、哪種離子通過主動運輸進入細胞？
2、哪種離子通過主動運輸排出細胞？
3、你是如何作出此判斷的？
認真分析曲線圖進行討論？
【物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗氛f課稿(必備)02-19
高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穬?yōu)秀教案12-14
測量物質(zhì)的密度教學(xué)設(shè)計04-22
《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計03-30
測量物質(zhì)的密度教學(xué)設(shè)計02-08
物質(zhì)的量教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀03-29
運動的方式教學(xué)設(shè)計02-20