看雪評(píng)課稿
作為一名老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的看雪評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
看雪評(píng)課稿1
在《湖心亭看雪》這節(jié)課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
李老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來(lái)解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評(píng)價(jià)張岱——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了去看雪景。此時(shí)，學(xué)生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩(shī)句引出來(lái)。在這首詩(shī)里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，故國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的'分析更是精湛，如一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話，便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外，李老師借用量詞替換法，來(lái)引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語(yǔ)言的品味，李老師做到細(xì)致入微，實(shí)乃令人佩服。
本篇文章用了白描手法，對(duì)于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢？李老師是這樣說(shuō)的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢(shì)，人生感慨，西湖雪景勾勒出來(lái)。如果是我們學(xué)雪景，會(huì)用什么方法？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)用修辭、優(yōu)美的語(yǔ)句等等，李老師借由學(xué)生的回答，再次反問(wèn)，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說(shuō)這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對(duì)，可能是看了課后練習(xí)，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國(guó)水墨畫為模板的幻燈片來(lái)做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時(shí)恍然大悟。
這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。
看雪評(píng)課稿2
這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
第一、以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀——讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感；到重點(diǎn)句子的賞讀——“換字法”賞析寫雪景的句子；再到重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀——“獨(dú)”“癡”等，“讀”是整堂課的主旋律。這其中有想象性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。在讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，在讀中解決難點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中走進(jìn)人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。學(xué)生讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x”也成了這節(jié)文言課堂最大的亮點(diǎn)。
第二，以“導(dǎo)”突破。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇�？蓪�(duì)于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，以他們的'生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法進(jìn)入文本的，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，老師用了一個(gè)問(wèn)題“我從（詞或句）中感受到了雪后西湖的美，你看……”串起了整堂課，饒老師用一個(gè)“癡”字串起了整堂課。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，讓聽(tīng)課老師感覺(jué)“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，可見(jiàn)老師駕馭教材的功底！
第三，以“閱讀期待”突破。老師重視學(xué)生的閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。饒老師以“夢(mèng)”為話題引入，走進(jìn)“癡人”的“癡夢(mèng)”。老師故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。
第四，以“精巧設(shè)計(jì)”突破。面對(duì)陌生的學(xué)生，要在一課時(shí)內(nèi)完成兩課時(shí)的內(nèi)容，老師該怎樣設(shè)計(jì)呢？且看她的教學(xué)程序。饒老師：咬文嚼字品“癡”行——文畫結(jié)合通“癡”景——知人論世悟“癡”情，思路清晰流暢，層次井然有序。由此我們可以清楚地看到，在童子的心目中，張岱可以用一個(gè)“癡”字來(lái)形容，因?yàn)樗兄煌Ｈ说呐e動(dòng)，因此能看到不同尋常的風(fēng)景，這正是緣于他有一顆對(duì)失去的故園的“癡心”。最難能可貴的是老師在引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)，一直緊扣課文，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特征，上出了“語(yǔ)文味”，更上出了“文學(xué)味”。
當(dāng)然，課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，還有一些不太完美的處理。如老師沒(méi)有處理字詞句的翻譯，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，所以課上表現(xiàn)不積極；饒老師有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的大而空，像文畫結(jié)合通“癡”景時(shí)，老師問(wèn)：雪景獨(dú)特在哪里？這個(gè)問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手，造成了冷場(chǎng)。從老師上完課后不太輕松地表情上，可以看出她們對(duì)課堂還不太滿意�？墒俏覀冎烙腥毕菖c遺憾的課堂才是美麗的，它讓我們不斷思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣的課堂才能不斷提升，走向一個(gè)新的境界！
看雪評(píng)課稿3
李老師的這節(jié)《湖心亭看雪》從學(xué)科意識(shí)的角度來(lái)看充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把握了語(yǔ)文教學(xué)的方向，不愧為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。
首先，這節(jié)課正確把握了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。課標(biāo)修訂稿把語(yǔ)文課程定義為：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”劉媛老師在這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了文章中語(yǔ)言文字的運(yùn)用，通過(guò)字音的正確把握，字詞的正確解釋，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅授之以魚，還授之以漁，例如教師通過(guò)提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)得字詞怎么解決，有什么方法，這就是教師在有意識(shí)地教學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，如何自主掌握生字詞，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的'學(xué)”的教學(xué)思想。
其次，這節(jié)課準(zhǔn)確選擇了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。這篇文章是文言文，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加重要。劉老師以語(yǔ)言的欣賞與體驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課始終走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，避免走向“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”。劉老師在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容選擇的安排很恰當(dāng)，由淺入深，由易入難，層層遞進(jìn)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由三大部分組成，分別是字詞的理解與掌握、“一幅怎樣的雪景”、“一個(gè)怎樣的人”，教學(xué)內(nèi)容的選擇簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，既把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，也使得教學(xué)內(nèi)容清晰有序，循序漸進(jìn)。教師選擇通過(guò)字詞的把握過(guò)渡到對(duì)文章內(nèi)容的賞析與理解最后再上升到對(duì)作者精神和人格的感受，這樣的內(nèi)容選擇與安排在文言文教學(xué)中是十分恰當(dāng)?shù)�，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，也容易把握與操作，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到了文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、情感美，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。
再次，這節(jié)課精確設(shè)計(jì)了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)。劉老師這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，也沒(méi)有被遺漏的環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間又是步步提升的，呈現(xiàn)逐級(jí)向上的階梯形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由低到高、由淺入深。例如，在上課前教師以提問(wèn)有哪些描寫西湖美景的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行激趣導(dǎo)入，最后收尾時(shí)又以名家詩(shī)句做結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相得益彰；在進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，每學(xué)完一些內(nèi)容教師就安排誦讀，以讀促學(xué)，以讀生情，而且誦讀的形式富于變化，既有郎讀又有誦讀，既有單讀又有齊讀，更有教師配樂(lè)范讀，最后使得學(xué)生在學(xué)完課文之后水到渠成地達(dá)到了背誦的程度，不得不讓我佩服教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)。此外再?gòu)囊粋�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，銜接得十分自然，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上幾乎都是遵循先生后師，在提問(wèn)上也照顧到了全班的大部分同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)課堂氛圍顯得輕松活躍，教師的引導(dǎo)也引出了學(xué)生很多精彩的回答，不失為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課一定要把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，切不能把語(yǔ)文課上跑偏了，要始終以“語(yǔ)”為基礎(chǔ)，以“文”為內(nèi)容，語(yǔ)文教師一定要有強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)文課的路上更加好。
看雪評(píng)課稿4
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識(shí)系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。
李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話“慢慢走，欣賞��！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的.“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，故國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)?天與云與山與水?，為何又非要多添一個(gè)?與?字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話，便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，如“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！贝司渲辛吭~的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長(zhǎng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？
即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語(yǔ)言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對(duì)典型句子的分析抓住了對(duì)景物白描的寫法，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確。”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給予積極的評(píng)價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對(duì)本文中中國(guó)文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。
我的思考：
一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)整合、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見(jiàn)地
看雪評(píng)課稿5
曾經(jīng)讀過(guò)一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實(shí)在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)奢侈的夢(mèng)。在她清新明快的語(yǔ)言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。
本節(jié)課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。
一、朗讀。
應(yīng)該說(shuō)老師純正的普通話，營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯(cuò)落節(jié)奏間的生命呼吸，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。
二、譯讀。
這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級(jí)，理解起來(lái)會(huì)有一定難度，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對(duì)自由譯，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)詞、句，學(xué)生收效頗豐。
三、賞讀。
悉數(shù)西湖文與詩(shī)，最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法�？墒牵瑢�(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，“白描”一定是不懂的，老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)
行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于白描寫景效果的.感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。
四、析讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國(guó)之思、興亡之嘆”。
總之，老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話：擬定目標(biāo)明，字詞疏解實(shí)，操作程序清、教學(xué)方法活。
看雪評(píng)課稿6
20xx即將過(guò)去，在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里，語(yǔ)文組八年級(jí)的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開(kāi)課，為語(yǔ)文組20xx的教研活動(dòng)，畫上了圓滿的句號(hào)。
作為一位年輕、上進(jìn)的語(yǔ)文老師，林老師的課堂卻完全沒(méi)有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩(shī)詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味，接下來(lái)在朗讀中直入主題，毫無(wú)累贅之感，入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰，通過(guò)兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來(lái)，在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對(duì)文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份，目睹了整場(chǎng)事情的經(jīng)過(guò)，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。
2、師生配合默契，學(xué)生表現(xiàn)突出。
林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的`問(wèn)題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有效地展開(kāi)討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn)，學(xué)生小組分工明確，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場(chǎng)景。可以說(shuō)，在八年級(jí)，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實(shí)屬難得。
林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為，在這其中，也有一個(gè)遺憾，就是老師對(duì)課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對(duì)于雪景的分析這一環(huán)節(jié)，林老師將雪景做了三處對(duì)比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過(guò)多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成�，F(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過(guò)程。
總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思！
看雪評(píng)課稿7
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。
羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走，欣賞��！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一.教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的'發(fā)展。這節(jié)課，我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下三個(gè)：
1.誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三。
二.教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真�！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達(dá)終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)�！�
1.啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
2.朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四.教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的�！边@節(jié)課羅老師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
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