《解決問題》評課稿精華15篇
作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《解決問題》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《解決問題》評課稿1
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：
1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問題的能力。
在講授新課時，教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學(xué)生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的'形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
2．注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學(xué)生說說每一步表示的意義，或引導(dǎo)學(xué)生說說如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和師生之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習(xí)書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學(xué)生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應(yīng)用題？
《解決問題》評課稿2
列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的具體過程，感受了用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實生活中的.問題。以下談幾點這節(jié)課的的亮點和本人一些不成熟的想法。
亮點：
1、創(chuàng)設(shè)有效的聯(lián)系學(xué)生實際的問題情境。
在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點，使學(xué)生能更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會靈活的運用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2、素材呈現(xiàn)簡約但不單一。
李老師的課上通過選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數(shù)學(xué)味，而且在練習(xí)中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學(xué)生在即將進入倦怠時期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)，去攻克問題的斗志。
3、注重對數(shù)量關(guān)系的分析。
李老師注重引導(dǎo)，讓學(xué)生會概括、歸納數(shù)量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數(shù)量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。
想法：
1、我覺得老師要引導(dǎo)學(xué)生從正向思維去解決問題，出現(xiàn)了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息列方程，一個避免了學(xué)生的列錯算式，一個由于方程式是有算式轉(zhuǎn)換過來的，其實是學(xué)生進行了轉(zhuǎn)化思想，也浪費了時間。
2、在李老師上練習(xí)鞏固課時，我覺得第一題練習(xí)出現(xiàn)時，李老師直接為學(xué)生設(shè)好X太快了，可以先讓學(xué)生說說通過看，你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，只有在了解數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說說題意，培養(yǎng)孩子審題的習(xí)慣是非常重要的。
《解決問題》評課稿3
主要亮點：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實物擺來展示思維過程，讓學(xué)生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學(xué)生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學(xué)生突破難點。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)。如學(xué)生的就坐、傾聽、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習(xí)的循序漸進性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習(xí)時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習(xí)的順序還須優(yōu)化。先基礎(chǔ)比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習(xí)綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當(dāng)。
策略建議：
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，把練習(xí)設(shè)計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡潔，更準確。
《解決問題》評課稿4
本周的數(shù)學(xué)教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級上冊的新內(nèi)容，看似十分的簡單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的`能力一定會越來越強大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機會，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學(xué)額重點一一融入其中，心思細膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問題》評課稿5
何老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法解決問題》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 有余數(shù)的除法基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的，是綜合應(yīng)用找規(guī)律和有余數(shù)除法學(xué)概念的過程。聽了這節(jié)課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課設(shè)計巧妙，層次清晰，重難點突出，是一節(jié)成功的課。 縱觀整節(jié)課，我認為呈現(xiàn)以下幾大亮點值得我們學(xué)習(xí)：
一、注重學(xué)生語言完整性的培養(yǎng)。學(xué)生語言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長工作坊的課題項目，這節(jié)課我側(cè)重觀察了何老師在這方面的落實情況。一是富有兒童化的語言和巧用體態(tài)語言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門藝術(shù),而兒童化的語言和體態(tài)"語言"更是一門高深的學(xué)問。在課堂上教師如果能適時、適度使用兒童語言和體態(tài)語言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習(xí)之中。在這一 節(jié)課中，何老師運用了兒童化的語言和體態(tài)語言，如：一個微笑、 一次點頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著和藹、親切、 熱情的學(xué)習(xí)氛圍， 對學(xué)習(xí)的求知欲無疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡潔的`語言對學(xué)生適時的引導(dǎo)。
二、課前游戲設(shè)計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢姾卫蠋煂φn標的研究很深入，并且理念也能夠落到實處。
四、教學(xué)設(shè)計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，給人耳目一新的感覺。
五、教學(xué)目標落到實處，重點突出，難點突破，尤其在對余數(shù)問題的處理上，做到層層遞進，層層深入。
六、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂紀律井然有序，學(xué)生書寫整齊，完整。
七、評價性語言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習(xí)設(shè)計緊扣主題，層次分明。注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說，通過相約課堂活動，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。我們經(jīng)歷著觀點的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
《解決問題》評課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動的開展，我曾參加學(xué)習(xí)過多次，可以說每一次的學(xué)習(xí)，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長一大步。今天來到二小學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點有以下四個方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說明熊老師思想進步，善于學(xué)習(xí)新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學(xué)生通過合作交流去解決問題，應(yīng)用的恰當(dāng)?shù)皿w。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習(xí)例5時，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的算術(shù)方法解決問題，先讓學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系有了明確的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習(xí)設(shè)計，緊扣例題。當(dāng)學(xué)生順利的學(xué)會例5后，熊老師圍繞例題設(shè)計了大量的練習(xí)，練習(xí)題形式多樣、靈活。特別是后來的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的`地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設(shè)疑自探，可是這里的“疑”還是老師設(shè)的，學(xué)生只能順著老師的思路來走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過于沉寂，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當(dāng)于太陽，學(xué)生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉(zhuǎn)。沒能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。
四、課堂中應(yīng)多加一些對學(xué)生的評價，對回答正確的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚，對回答錯誤的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關(guān)系，必定這需要一個適應(yīng)的過程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時，他們應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)了，本來就很乏味，老師更應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見，如有不當(dāng)之處望大家能諒解。同時我希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們有好的方法和經(jīng)驗?zāi)懿涣哔n教！
《解決問題》評課稿7
本課內(nèi)容主要認識游戲規(guī)則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過各種活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)可能性時已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀念，但有些是錯誤的。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)起點在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。
從課前調(diào)查可以看出，判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來就有點困難。同時，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個教學(xué)目標：
1、通過親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會自己設(shè)計公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過對游戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點。其難點是會設(shè)計簡單的公平游戲的規(guī)則。
在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過程中的'親身經(jīng)歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數(shù)據(jù)，幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見，判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過程，加深對概率意義的理解，同時設(shè)計公平的游戲規(guī)則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。
教學(xué)中，我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求——活動體驗，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�(yīng)用，制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個教學(xué)結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！
《解決問題》評課稿8
我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個”，幫助學(xué)生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個”引導(dǎo)學(xué)生通過比較列表和列式解決問題的過程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學(xué)生說一說用這種方法解題后有何體會。
后面大家都安排了5個練習(xí)題，讓學(xué)生通過各種形式的練習(xí)，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的.好處。
這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發(fā)是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關(guān)鍵。
《解決問題》評課稿9
這次優(yōu)質(zhì)課活動中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計的《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實效性強的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點，以練為主。練習(xí)的設(shè)計具有啟發(fā)性和思維的`價值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者；保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計科學(xué)性，知識對比訓(xùn)練扎實，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行練習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
《解決問題》評課稿10
××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級學(xué)生的.形象認知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時的引導(dǎo)有方。
三、獎勵有效，有價值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過學(xué)生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發(fā)學(xué)生積極動腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
《解決問題》評課稿11
《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據(jù)學(xué)生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話，交朋友，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點，吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的`特點，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的觀察時間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細觀察主題圖，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而獲得數(shù)學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節(jié)課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學(xué)生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。
張豐寶：本節(jié)課，老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實例反復(fù)練習(xí)加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。
《解決問題》評課稿12
今天上了分數(shù)除法解決問題的第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節(jié)課重難點的理解與把握能力，從而在教學(xué)過程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點。因此在未來的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。
這節(jié)課的主要目標是使學(xué)生會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。在教學(xué)過程中，我從學(xué)生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，開拓了學(xué)生的解題思路。在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問題的能力。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實上給我提出了很多寶貴的意見：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學(xué)生們聽了之后可能還是一知半解。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的`方法。
2.小結(jié)部分尋找異同不夠突出重點，在突出數(shù)量關(guān)系不變的基礎(chǔ)上應(yīng)著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學(xué)生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵語句，學(xué)生已有了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎(chǔ)，據(jù)此列出數(shù)量關(guān)系應(yīng)該不難。另外，在數(shù)量關(guān)系上應(yīng)強調(diào)分率與分率對應(yīng)量之間的對應(yīng)關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，同時也為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分數(shù)除法解決問題埋下伏筆。
4.課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多說的機會，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結(jié)異同。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學(xué)生都參與其中，有說的機會。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細注明了細節(jié)活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！
《解決問題》評課稿13
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識，而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設(shè)計教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。
一。引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。
本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的`一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二。語言簡練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個新授過程，教師是通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的正確方向思考。
三。課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學(xué)地評價，注重評價方式的多元。
《解決問題》評課稿14
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點。
例題加法是教學(xué)重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的時候，老師會提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的`不同處之后，我再進行總結(jié)。
相比例題，其實“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個�；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
《解決問題》評課稿15
本節(jié)課思路清晰，目標明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕松地學(xué)會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導(dǎo)入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹活動為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動中。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。一年級學(xué)生理解問題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問題�？道蠋煶鍪绢}目后沒有直接讓學(xué)生去解決問題，而是先引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的'關(guān)鍵句，分析問題。出示問題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學(xué)生理解問題，也培養(yǎng)了分析問題的能力。
3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。
數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在解決問題環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設(shè)計問題進一步引發(fā)思考，再總結(jié)，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會了表格列舉法的優(yōu)越性，也學(xué)會有序地思考問題。
4、練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師也費了很多心思，尤其是練習(xí)二的設(shè)計。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現(xiàn)，學(xué)生通過對比，印象會深刻。
個人覺得不足之處有：
1、針對低年級學(xué)生，練習(xí)題有些多。以至于后面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習(xí)中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。
2、在處理練習(xí)題時，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時教師再讓學(xué)生說說每一個加數(shù)是什么？怎么算的？學(xué)生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。
【《解決問題》評課稿】相關(guān)文章：
《解決問題》評課稿07-06
《解決問題》評課稿04-08
解決問題評課稿[精選]08-03
解決問題評課稿03-06
《解決問題策略》評課稿04-27
《解決問題策略》評課稿03-25
數(shù)學(xué)解決問題評課稿12-07
解決問題的策略評課稿11-15
(熱門)《解決問題》評課稿10-17
（精華）解決問題評課稿07-19