高中生物評課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的高中生物評課稿，希望能夠幫助到大家。

高中生物評課稿1

　　余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

　　一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

　　張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

　　張老師的`教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

　　三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

　　張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

高中生物評課稿2

　　黃自由老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

　　1、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

　　2、教學語言獨具特色：楊老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，楊老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　3、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的.基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　4、注重學生能力培養(yǎng)：楊老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，楊老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

　　5、教學設計思路清晰：教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。 再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：楊老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

　　1、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果，雖然現(xiàn)在多媒體應用廣泛，但傳統(tǒng)的板書仍然需要。

　　2、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考、多一些小組合作討論的話，也許會更好。

　　總之，這是一堂成功的課，值得我學習、借鑒的課。

高中生物評課稿3

　　教學設計思路：

　　本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第三章第一節(jié)的教學內容，學好本節(jié)內容能為學生學習細胞膜的結構作好鋪墊，所以本節(jié)課在教學中起著十分重要的作用。

　　宗老師的這節(jié)課我認為有以下優(yōu)點：

　　1．能以趣味情景引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節(jié)課所學內容聯(lián)系起來。

　　2．理論聯(lián)系實際，豐富互動內容。生物學與生活聯(lián)系緊密，從生物學和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的`重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習完細胞膜的成分后，教師用多媒體展示醫(yī)院化驗單，說明細胞癌變與糖蛋白數量變化有關。

　　3．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等直觀材料展示，運用恰當準確，能激發(fā)學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。另外，學生進行情景活動，更直觀地表現(xiàn)了兩種信息交流的區(qū)別，加深學生的印象。

　　4．合理設置探究問題進行小組討論。堅持啟發(fā)性教學原則，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。如本節(jié)課在介紹完《體驗制備細胞膜的方法》后，緊接著提出問題：如果在試管中制備細胞膜，應該如何設計實驗？既調動學生積極思考問題，而且培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　5．教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問題，循序漸進地使學生接受新知識。如在本節(jié)課的教學中，教師提出了如下的問題：《體驗制備純凈的細胞膜實驗》中，應該選擇什么樣的實驗材料？選動物細胞、植物細胞還是細菌？在學生理解了應該選擇動物細胞之后，進一步提出：動物細胞的種類多種多樣，應該選擇什么樣的動物細胞？最終使學生理解本實驗為什么選擇哺乳動物成熟的紅細胞。這種問題的提出，學生容易接受，學生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，所以學生興趣濃厚，課堂氣氛好。

　　6.教師民主型的教學風格，能為互動式教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。

　　7.每個知識點教學完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。難易適當，可以及時檢測學生對知識的掌握情況。

　　本節(jié)課也有一些不足之處，如教師在《體驗制備細胞膜》這個實驗講解中時間有點長，導致講解內容細胞膜的功能時略顯倉促；學生參與度還有一些欠缺。

　　總體來說，這節(jié)課亮點很多，是一節(jié)非常成功非常值得借鑒的課

高中生物評課稿4

　　顏靈老師上的《細胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節(jié)內容。作為高中教材中的難點，其知識非常地抽象化，具有微觀性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學輔助手段，將細胞增殖中DNA含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點能突出，難點能突破，不難發(fā)現(xiàn)，顏老師備課做了充分的準備，讓我學到了很多的內容。

　　一、課堂導入生活化，新穎有趣

　　顏老師通過多媒體教學手段引入，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。比如在課前給學生呈現(xiàn)一個細胞長大稱一個活蹦亂跳的小伙子，給學生展現(xiàn)有絲分裂的普遍性。又以一個魔方為例，形象地告訴學生細胞不能無限長大的原因。生物課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。

　　二、教學資源的直觀性

　　顏老師能根據教學內容準備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發(fā)學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。如利用視頻展示有絲分裂的全過程，非常直觀形象。在處理一條染色體的行為變化時，顏老師利用磁力紙課前剪出每個時期的染色體形態(tài)，并在黑板相應的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，學生有了更加感性的認識，掌握起來也更加容易。

　　三、設計動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合作探究能力

　　顏老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。如在教學過程中，分小組，給學生提供相關的資料，讓學生動手制作有絲分裂各個時期的變化圖。另外，由部分學生到黑板上利用磁力紙在相應的位置上貼出各個時期的細胞分裂圖，臺上臺下一起活動，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。在這樣的活動中，激發(fā)和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，教師作為課堂教學的組織者和參與者，營造了良好的學習氛圍、探究氛圍、競爭氛圍、合作氛圍，學生能長時間保持飽滿的熱情參與教學活動。

　　四、教學思路的層次，脈絡清晰

　　顏老師的教學思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時，先讓學生觀看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著讓學生制作細胞分裂的模式圖，學生在活動的時候，教師巡視并作指導，并且在多媒體上展示正確答案，通過幾次的反復鞏固，學生們對所學的知識有了較強較深刻的理解，教學效果得到了較好的體現(xiàn)。顏老師在處理各時期DNA含量的'變化，染色體數目變化，染色單體數目這個難點時，充分利用學生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無根據的讓學生認同她的觀點，自然而然，水到渠成。

　　五、建議

　　整個教學流程雖然完成了，但在結尾處有點虎頭蛇尾的感覺，沒有好好的完成這節(jié)課的總結，尤其應該出彩的地方，比如學生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒有機會展示，很遺憾。可能因為之前的導入的時間，還有學生動手制作的時間，安排不太緊湊，導致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語言還應精簡，過渡語還應該自然，指令性的語言還應該更加到位。

　　這是我個人觀點，不足之處，還請多多包涵。

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