- 相關(guān)推薦
語文課例研究報告
語文課堂任務(wù)單使用的有效性
《貓》課例研究報告
序言：我校組建4年來，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過本次課例研究提高全體語文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計相對應(yīng)”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務(wù)處在課堂調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動機(jī)會少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動時問，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。
課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務(wù)單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)、課例主題：語文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究
(三)、觀察點和分工：
分組 觀察點 觀察點解讀
小組一(七年級文組) 1、目標(biāo)具體化，設(shè)計任務(wù)單位 備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實際確定文本目標(biāo)，設(shè)計可操作的任務(wù)單。
2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單 上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
3、師生互動的有效性 在用課堂任務(wù)單過程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動。這個互動模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。
小組二(八年級語文組) 4、課堂環(huán)節(jié)的有效性 上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。
5、任務(wù)單的可操作性 任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時運(yùn)用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
四、課例研究式和步驟
1、研究形式：三實踐兩反思
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》
4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。
5、時間安排
活動內(nèi)容 時間安排 參與者 主持人
第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課
課前會議 5月3日 第一節(jié) 七、八年級語文教師參與，觀察點的分工
第二次課 5月3日 第二節(jié) 全體語文教師參加聽課
最后議課 5月3日 第三、四節(jié) 七、八年級語文老師參與
第三次課 5月4日 第一節(jié) 全體語文教師參加聽課
課后議課 5月4日 第二節(jié) 七、八年級語文老師參與
資料整理 5月4日 第三、四節(jié) 七、八年級語文老師參與
研究報告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點
課例研修過程：
一、解讀文本.篩選目標(biāo)：
《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識，對人和自然關(guān)系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。
當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識里把它當(dāng)作散文。文本反映的生活也不復(fù)雜，只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡(luò)就能發(fā)現(xiàn)其實作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過程中得到了渲染，充分體現(xiàn)散文“行散神不散”的特點。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據(jù)“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強(qiáng)烈與鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現(xiàn)得非�！皯n郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這
種動物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在對比的情節(jié)中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。
運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對比得以體現(xiàn)。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得永遠(yuǎn)愧對這種生靈。如果說“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀�，良心受到了譴責(zé)，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學(xué)重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學(xué)難點：體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
二、以學(xué)定教，說教學(xué)法
本文情節(jié)較簡單，貼近學(xué)生生活實際，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會課文中包含的復(fù)雜感情。
2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對比體會思想情感。
3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、圈點勾畫法：讓學(xué)生勤動筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動腦、動筆、動口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。
三、設(shè)計教學(xué).說明預(yù)設(shè)：
1、導(dǎo)入課文：
教師導(dǎo)入，出示課題，簡介作者。
【設(shè)計意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識，較多學(xué)生對作者是新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補(bǔ)克說明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀 ，我看到了一只 貓。
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，意在讓學(xué)生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。�？梢越Y(jié)合原文批注說，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強(qiáng)。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設(shè)計意圖】通過比較，意在讓學(xué)生了解對比、錆墊的寫法，學(xué)生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會情感：
(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應(yīng)?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
【設(shè)計意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過修辭手法和句式的領(lǐng)會，有聲語言的品讀，體會人物情感。
(2)、思考：判定貓吃鳥的依據(jù)是什么?如果在養(yǎng)第二只貓時也發(fā)生了美蓉鳥事件，我會怎么想、怎么做呢?
【設(shè)計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。
(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務(wù)單。
(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)
【設(shè)計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會其表達(dá)的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓” “我家永不養(yǎng)貓”
【設(shè)計意圖】通過對比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟
“對于 ，我想說： �！�
(2)、生交流
(3)、師小結(jié)主題的多義性
【設(shè)計意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景
【設(shè)計意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點。
5、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補(bǔ)充。
(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評
【設(shè)計意圖】感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評價和展示，激勵先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。
四、課堂實踐，反思改進(jìn)：I略)
五、課例觀點.研修體會：
這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：
(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行
教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計與目標(biāo)相對應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)、每個提問、每個小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計要精心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn);第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進(jìn)有秩序
設(shè)計科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計層次清晰，符合教師的個性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高�；谟腥蝿�(wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強(qiáng)烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說話，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。
例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀 ，我看到了一只 的貓”交流;品味語言，體會情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領(lǐng)會“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會人生真諦。教師在課堂上每個環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學(xué)生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐�！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強(qiáng)的語言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候，教師針對這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)
教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點亂。但教師用語的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”
在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會，水到渠成之后，學(xué)生動筆寫一寫�！叭蝿�(wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實到實處。
高效的教學(xué)語言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識、教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生心理知識研究的集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課，臺下十年功。在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識檔案。目標(biāo)的重點、知識的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余。現(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實施已走向正軌，但學(xué)生留存是個很大問題。學(xué)�；ㄙM(fèi)大量的財力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個倡議書，以班級或個人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評比，評選先進(jìn)，激勵后進(jìn)。
(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊合作共發(fā)展
俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫�！憋@示出眾人的力量和團(tuán)隊合作的價值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對空的現(xiàn)象。在課堂交流時，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點評小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實，帶動“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團(tuán)隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團(tuán)隊的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結(jié)束語
在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。
【語文課例研究報告】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究報告07-05
小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)（精選10篇）08-01
研究報告07-03
課例研修報告05-07
西餐的例湯做法01-22
研究報告的作文06-30
研究報告的格式07-02
研究報告模板07-02
研究報告近視07-03